“活教育”視角下鄉村園班級活動區材料資源庫建設初探

文 陳 嫻

陶行知先生說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”我園地處長江邊、山腳下，是一所鄉村幼兒園。在陶行知“活教育”思想引領下，我園充分利用農村鄉土資源，加強班級活動區材料資源庫建設，用游戲化、生活化的教育方式，培養幼兒的學習能力、思維能力和創新能力。本文以大班美工區為例，闡述美工區從材料超市成為班級活動區材料資源庫的演變歷程。

一、收集整理美工區活動材料

（一）收集材料，發現問題

我們通過園所層面推薦書目和自選書目相結合的方式，組織開展共讀和自主閱讀，如《3～6 歲兒童學習與發展指南》《0～8 歲兒童學習環境創設》《幼兒園創造性課程》等理論書籍。同時，我們結合外出學習觀摩的收獲，經過共同研討，決定將美工區材料分為十大類，包括顏料、黏土、紙、馬克筆、油畫棒、光與影、膠帶或繩子、織布、木制品、開放性材料（即自然材料）。接著，我們組織幼兒、教師和家長，一起收集這些可能引發幼兒創意的十大類材料。

我們將收集到的材料投放到美工區，覺得幼兒會很快拿取材料進行創作。可是，有的幼兒沒有去材料區選擇材料；有的幼兒拿起一些石頭、貝殼看了看，又丟下了；有的幼兒僅使用了一點材料；有的幼兒沒有將剩余材料放回原處。教師根據幼兒拿取、使用材料的情況，詢問幼兒沒有選擇某些材料的原因。幼兒說出了自己的真實想法，主要集中在以下幾個方面：一是材料較多，幼兒無法選擇；二是對于一些特殊材質的材料，幼兒不知道如何操作，如貝殼、石頭等材料；材料投放雜亂，沒有分類和標識，導致幼兒難以將材料歸還到原來的位置。

（二）現場研討，歸類擺放

針對材料難選、未歸類擺放、對特殊材質的材料無從下手等問題，年級組、班級教師討論決定，在大班年級組開展沉浸式半日蹲班活動。教師重點觀摩美工區活動，研究如何投放適宜的材料、如何有效支持和推動幼兒游戲的發展。活動中，教師深入班級美工區，現場觀摩幼兒活動，拍攝和記錄幼兒的活動情況，現場集中研討材料歸類擺放的對策。例如，按主題類、自然類、廢舊類、工具類等歸類整理，分別擺放在柜子的固定位置，并進行符合幼兒年齡特點的標識，方便幼兒能隨時取用。設計和投放活動記錄表，便于幼兒選擇材料時記錄下自己的選擇，預先設計自己的創意作品。

二、創設大班美工區材料超市

（一）優化材料，跟蹤指導

材料調整后，教師會與幼兒進行溝通交流，商討一些材料的使用方法。教師進入游戲區域，對一部分幼兒進行跟蹤式觀察。幼兒進入美工區前，會先在教師準備的記錄表中記錄自己預設作品所需的材料，在此基礎上再進行藝術創作。例如，一名男孩選擇的是一些小樹枝、小木塊、膠水和雙面膠等材料。他準備制作一只小螃蟹。在整個操作過程中，這名男孩持續嘗試了半個小時。由于膠水和雙面膠無法粘牢木塊和樹枝，他最終還是放棄了這次美工創作。與此同時，一名女孩選擇了一些布條和樹枝，但是她不知道如何利用布條和樹枝進行創意活動。針對這次活動，我們開展了基于低結構材料創意研究的園本教研，將各類幼兒不愿選擇的材料、一些特殊材質的材料（如石頭、木塊、布條）擺放出來，共同探討材料的特性、玩法、粘貼方式等。大家沉下心探究材料時，遇到了同樣的問題，如難以粘住石頭、樹枝、木塊、布條等特殊材料。這時，大家借助網絡平臺，經過反復嘗試，終于找到了解決的方法：用萬能膠、膠槍等專業材料和工具，能夠粘住石頭、樹枝、木塊、布條等特殊材料。為了激發幼兒的想象力，教師在美工區張貼了名家作品，讓幼兒與大師“對話”。教師還將幼兒的創意作品和網絡上搜集的創意圖片，制作成幼兒看得懂的創意作品集，投放到活動區域。

（二）創設超市，建立清單

美工區材料越來越豐富，材料都堆放在幼兒操作柜的周邊，以至于美工區空間顯得很小，展示幼兒作品的空間也沒有。教師商量討論，決定把材料從柜子里移出來，擺放在一個固定區域。有的班級將材料擺放在美工區角落處，有的班級將材料擺放在背景墻下。園領導還帶領教師實地觀摩，了解各個班級美工區材料的擺放情況，研究探討班級美工區材料擺放的最佳位置，既方便幼兒取用，又不影響正常活動和環境美觀。大家通過共同研討，最終決定創設班級美工區材料超市。同時，建立材料清單目錄，并懸掛在材料超市內。這樣能夠方便幼兒知曉各類材料名稱、具體擺放位置。

三、建設班級活動區材料資源庫

（一）根據幼兒需要建設材料資源庫

材料超市創設后，幼兒可以隨時進入超市區自由選擇材料，自主進行創造性游戲，材料的利用率顯著提高。在一次區域游戲中，有的幼兒將紙筒拿到建構區做搭建游戲；有的幼兒將毛線拿到生活區做編織游戲；有的幼兒將小石子拿到科學區做實驗。幼兒的這一做法給教師帶來有益的啟發：材料超市里的美工區材料，還可以成為其他區域活動的輔助材料。教師再次審議討論，根據幼兒的活動需要，拓展材料超市功能，將其他區域的輔助材料補充進來，建立班級活動區材料資源庫，進一步滿足幼兒游戲需要，提高幼兒游戲水平。

（二）材料資源庫的管理和使用

班級活動區材料資源庫建成后，材料的種類更加豐富。如何讓幼兒快速地尋找到自己所需要的材料？如何最大限度地利用資源庫材料？為此，我們和幼兒一起商討，大家紛紛出謀劃策：可以按活動區歸類擺放材料，如美工區材料、生活區材料、建構區材料分別擺放在相應的柜子里。材料標識可以按照各個區域活動的情況進行設計。主題性材料、基礎性材料和其他材料，分別投放在相對固定的位置。此外，活動區資源庫要建立材料清單。為提高材料的使用率，教師還增加了幼兒選材打卡的環節，設計了專門的打卡統計表，指定一名幼兒按月對材料使用情況進行統計。教師可以通過統計表，了解材料的使用情況。在此基礎上，針對幼兒的使用情況，根據主題、季節等因素，進行適當地調整和優化。教師在引入新材料前，會事先與幼兒商議，幫助幼兒了解新材料的特點和使用方法。為了讓班級活動區材料真正“活”起來，讓資源的利用“看得見”，教師注重通過不同載體，呈現幼兒的各類活動作品，讓大家感受到資源庫建設的獨特價值，激發幼兒內在學習動機。

在陶行知“活教育”理念引領下，我們深刻地感受到游戲才是幼兒的主要學習方式。教師應該積極地鼓勵幼兒用自己的方式探究學習，最終達到“最近發展區”。鄉村幼兒園班級活動區資源庫以幼兒為本、立足班級實際，不僅能滿足多種區域游戲材料的共享需求，解決頻繁更新游戲材料帶來的煩惱，還能讓教師、幼兒和家長更加關注幼兒園活動，了解幼兒對材料的關注和使用情況，讓材料與主題、與課程深度融合，在幼兒園課程游戲化過程中煥發出新的活力和持久是生命力。