利用原生材料 開展藝術創作

文 肖 卡

大自然中的美無處不在。幼兒是生活的主人，是教育的主體，他們具有自主性、能動性和人格性。成人的任務就是不斷為幼兒創造條件，豐富幼兒的生活經驗，讓他們發現大自然中的美，感受大自然中的美。大自然中觸手可及的原生材料，能夠激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在自由創作中真實地感受藝術活動帶來的快樂。

一、生活——幼兒藝術創作的源泉

生活是藝術創作活動的源泉，藝術的創造離不開生活。幼兒的教育以直接經驗為基礎，他們的創造往往展現出自己真實的生活經驗和情感。幼兒受知識經驗、思維發展水平的局限，需要成人有意識地引導他們感知美的事物，增強他們的美的體驗，并采取多種方式激勵他們更好地表達美。

美工區活動開始了。辰辰將一根毛線放在一張綠色卡紙上，又拿起銀杏葉和小貝殼擺弄起來，給它們加上“小眼睛”。接著，他大聲喊道：“怪獸來了，怪獸來了！”一旁的同伴哈哈大笑起來。“我還可以擺出小人呢。”說完，辰辰又拿出黃色卡紙、圓形原木、螺旋形貝殼，做成小人的頭和身體，又用紅色的火柴棒做成兩只腳，用毛豆殼做成手臂。他一邊做一邊說：“這是紅隊。”接著，他又用棉簽做成另外一個小人的兩條腿，說道：“這是白隊，還差球門。”他拿來棉簽，擺成一個方形的門，又用紅色的火柴棒做成紅隊的球門。“還需要綠色的草地。”說完，他跑到材料區拿來綠色的蔬菜段，將它們豎著擺成一排，并在兩個小人中間放上一個貝殼。“可以踢球啦！”辰辰高興地說。旁邊的同伴對他說：“還可以加上太陽和白云。”于是，他拿來一個圓形的原木，把它當作太陽，并在旁邊加上一些木屑當成白云。從辰辰的作品中可以看出，幼兒具有豐富的想象力、較強的藝術表現力和創造力，能用各種材料表達自己的想法。

二、自然——幼兒藝術創作的靈魂

大自然能夠豐富幼兒的生活，激發幼兒對美的向往與追求，提高幼兒感受美、理解美、創造美的能力。幼兒的繪畫是對自然的展示。離開對自然的發現與感受，便是“無源之水，無本之木”。

大自然是人類藝術的靈魂。幼兒園自然角是大自然的縮影，自然角中蘊含著各種美好的事物、孕育著鮮活的生命，是幼兒認識自然的窗口。例如，一段時間后，我班幼兒對拓染非常感興趣。春天來了，自然角增添了許多美麗的鮮花。在生長過程中，有些花瓣會凋謝。如何處理這些美麗的花瓣呢？如何發揮這些“殘落的美”的教育價值呢？于是，我們追隨幼兒的興趣點，開展主題活動“春日拓染”。幼兒把收集的小花瓣、葉子等自行擺放在棉布上，再用透明膠布固定好位置。接著，幼兒找來工具在棉布上敲敲打打，這樣花汁就會在棉布上留下美麗的印記，真是美不勝收。

幼兒的創作靈感源于自然之美，幼兒美術教育旨在讓幼兒感受美、體驗美，從而培養幼兒的觀察力、想象力、創造力和鑒賞力。自然角給幼兒帶來了無窮的樂趣，讓幼兒藝術回歸自然。教師要合理發揮自然角的美育價值，引導幼兒發現美、感知美，從而創造美。

三、材料——幼兒藝術創作的助力

環境是無聲的教育，幼兒在環境中感受美，體驗美帶來的愉悅情感。幼兒大部分時間在幼兒園里，幼兒園的環境設置要生活化，不同的活動要各具特色。

以我班課程活動和幼兒區域活動為例。冬天到了，幼兒對雪人十分感興趣。于是，教師和幼兒一起討論，決定創設冬天相關的主題環境。教師和幼兒準備了一系列材料，如棉花、紙板、塑料袋等。幼兒發揮想象，大膽創作。葦葦拿著刷子，在涂鴉墻上來回涂了涂。這時，樹樹也拿著刷子走過來。“冬天太冷了，我們需要一些小手套。”教師說完后，幼兒拿出事先準備好的手套形狀的彩色紙板，在上面進行各種各樣的裝飾。有的貼上紐扣，有的貼上開心果殼，有的貼上貝殼……手套終于做好了，幼兒把各自的手套夾在主題墻的繩子上。悅悅看著墻上的手套，又看看自己手里的手套，自言自語：“紅色、黃色、綠色、紅色、黃色……”葦葦走過來說：“這里放什么顏色的手套呢？哦，應該放黃色的。”“嗯。”說完，悅悅將自己手中黃色的小手套夾在繩上。這時，樹樹拿著畫筆說：“我們可以加點小雪花。”說完，他畫了起來。“地面應該有些雪，怎么辦啊？”幾名幼兒討論著。樹樹想到一個辦法：“我們不是有棉花嗎？可以把棉花當作雪啊。”大家立即將泡沫膠貼在墻底部，并將棉花用力地按在上面。他們開心地在“雪景”前拍照留念。

從案例中可以看出，幼兒非常喜歡藝術創作活動，并且能夠根據需要使用各種材料，表達自己的想法。活動中，幼兒用紐扣、貝殼等原生材料裝飾小手套，用顏料將白色的墻粉刷成藍色，用白色顏料畫出小雪花。最有趣的是，樹樹想出了用棉花當作白雪的主意，能創造性地利用各種原生材料大膽創作。

四、欣賞——幼兒藝術創作的動力

教師應用欣賞的眼光看待幼兒不同的藝術表現形式和內容，鼓勵幼兒多多幻想，對他們多一分信心，多一分期待，讓幼兒在一個輕松、自由、愉快的環境中創作自己的作品。教師可以展示幼兒的作品，讓他們跟大家介紹一下自己的作品，從而增加他們的自信心，使他們更樂于進行藝術創作。此外，教師還應讓幼兒接觸各種各樣的事物，并給予幼兒足夠的時間，讓他們親身去體驗，用自己的方式表現生活中的美。

在上述活動中，教師可以在美工區放一些紙片，讓幼兒進行雪花片剪紙活動，豐富藝術活動內容。“在冬天，除了有小雪人、小手套，還有什么呢？”教師引導幼兒進行討論，并給他們提供一些支持，如有關冬天的繪本、圖片以及名畫等，以此激發幼兒的創造力。

幼兒藝術的創造始于他們的生活，最終回歸于生活。教師應讓幼兒在玩中學、在學中玩，讓他們在拼一拼、擺一擺中感受美、體驗美、創造美。什么樣的藝術表現形式能更好地發揮幼兒的想象力與創造力？幼兒可以用什么樣的材料進行創作？這些都是教師開展藝術活動前需要思考的問題，而答案則源于幼兒的需要。因此，教師要尊重幼兒之間的差異，關注不同年齡階段幼兒的發展狀況，站在他們的角度，以幼兒為本，從而更好地滿足幼兒的需要。