感受經典作品魅力 促進幼兒心智成長

文 殷雪姣

在美術活動中，教師要注重引導幼兒欣賞藝術、感受藝術、表現藝術，讓幼兒的內心浸潤在經典作品中，促進幼兒身心發展。

一、美術欣賞，引導幼兒多元感知

在美術欣賞活動中，幼兒對米羅的作品特別感興趣，被作品中的星星、色彩、線條等深深吸引。我追隨幼兒的欣賞興趣，在班級閱讀區提供了繪本《你好，米羅》，讓幼兒自由翻閱欣賞。他們會有什么收獲呢？

成人喜歡美的事物，幼兒亦然。但是，幼兒和成人對美有不同的理解。“涂涂班”的幼兒年齡小，本事可不小。一雙雙“火眼金睛”發現了米羅大師的畫充滿許多奧秘。

“這里，這里，還有這里，有這個線條。”“這個好像是馬路。”“我說是太陽。”“毛線。”“刺。”……幼兒在欣賞米羅的多幅作品的過程中，盡情發揮想象力。我及時給予鼓勵，并提出問題：“恭喜你們，發現了米羅爺爺留在畫里的密碼。為什么他的作品里經常出現米字？”幼兒七嘴八舌地討論著。見氣氛正酣，我又追問：“猜猜，米羅爺爺為什么在畫里要寫米字？”有的幼兒說：“因為這是他畫的。”有的幼兒說：“我只會寫我的名字，他也只會寫他的名字。”其實，米羅是把這些米字當作星星的，他還有一個稱號叫“星星畫家”。

在這種輕松、自主的閱讀氛圍中，幼兒不僅認識到不同的藝術表現形式，還感受到不同的人文、不同的生活方式。從名畫觀察、對比中，幼兒發現米羅眾多作品中的共同之處，就是畫上自己特有的符號。回顧以往小班幼兒的生活經驗，他們的作品多數由教師幫著寫名字或者貼上一個專屬的貼紙標記。這種由教師代替簽名的方式弱化了幼兒對“我的作品”“這是我”的自我感知。

每個人都會給自己的作品寫上自己的名字或者標記，對成人來說也許是簽名，對幼兒來說可以稱之為符號。那么，真正屬于幼兒的獨有符號是什么樣的呢？我想，只有幼兒內心所思、所想、所創的符號，才是有意義、有情感的符號。于是，動手動腦的個性符號設計開始了。

二、美術創作，促進幼兒個性發展

幼兒只有經歷識記、比較，思考等過程，才敢下筆。假如一個幼兒從沒有見過火烈鳥，那么肯定畫不出火烈鳥。可見，對幼兒來說，經驗在其創作過程或者創作靈感中，起著重要的作用。幼兒在嘗試下筆的過程中，需要眼、腦、手協調完成。例如，幼兒創作的涂鴉名片，有的是線條，有的是圓圈。成人或許無法理解，可是幼兒能道出其中故事。這是因為他們的理解與成人不一樣。

“我喜歡恐龍獨角獸。”“我覺得彩虹很好看，顏色很多。”“這就是我的符號。”“月亮會發光，我喜歡月亮。”“這上面有我喜歡的動物耳朵。”……幼兒的創意標記大多數來自自己所喜歡的對象。從每個富有童趣、有故事的符號中，教師能夠感受到幼兒的內心世界，感受到幼兒的心智成長。別小瞧這一個個符號，它們都是經過幼兒思考、實踐、調整的。在這個過程中，幼兒以問題為導向，調動已有經驗，在你一言、我一語中激起探究欲望。從發現大師的專屬符號到設計自我的個性符號，幼兒的設計多數源于“我喜歡”。可見，對幼兒來說，藝術的表達就是情感的表達，情感創作能夠促使幼兒個性發展。

三、涂鴉點綴，助推幼兒心智成長

幼兒已經認識了一位被稱為“星星畫家”的大師——米羅。接著，我在班級閱讀區提供了繪畫圖書《藝術，你好》，讓幼兒感受更多藝術大師帶來的多種藝術之美。

“老師，誰是大師眼中的大師呢？”幼兒問道。這是一個好問題，我想到了畢加索的一句話：“我畫了四年的時間畫得像拉斐爾一樣，但我用一生的時間，才能像孩子一樣畫畫。”瞧，就連美術大師都在終身學習，像孩子一樣繪畫。現在，你知道祖師爺眼中的大師是誰了吧。原來，“大師”一直在身邊，他們就是可愛的孩子。

每個幼兒都是天生的“藝術大師”。教師要做的就是保護他們的天真，喚醒他們內心深處的審美潛能，使其形成螺旋上升式的感受與欣賞、表現與創造的活力。“涂涂班”包括許多小組，以前叫芒果組、櫻桃組、蘋果組等。幼兒覺得水果名字太普通了。現在，這些小組有了更好聽的名字，如泡泡組、花園組、微笑組等。生活是藝術的創作源泉，藝術是生活的創作再現。例如，一次，幼兒發現筒上的蓋子“太丑了”。他們拿上顏料、畫筆，小手輕輕揮動幾下，變出了一個太陽。

解讀幼兒的美術作品，教師要做的就是用心聽幼兒說一說、講一講。例如，然然在創作時喜歡用大面積的紅色，這與她活潑的性格有關聯。子然的畫面線條流暢，畫面飽滿，正如他的大膽性格。每一幅作品往往與幼兒的心智有所關聯。

從一節純欣賞的美術活動，到探索名畫符號，從創作屬于自己的標記，到對自己的生活環境進行涂鴉。整個活動過程圍繞一個“我”字，使幼兒逐漸意識到“我會畫”“我畫得好”“我的畫不僅好看還有用”，讓他們受益終身。