我和托班孩子們的玩球故事

西北工業大學幼兒園 郭明雅 田 聰

每到托班新生入園階段，讓新手教師抓狂的是——不管說什么托班的小朋友也聽不進去，怎么哄也哄不好他們，就是一個勁的“要媽媽”。有什么辦法能讓孩子們暫時“不想媽媽”呢？有一次，和孩子們來到操場，一個皮球咕嚕嚕滾過來，孩子們立刻被它吸引，哭聲嘎然而止。“皮球不見了，我們快去追皮球吧。”皮球像個調皮的小精靈東躲西藏，大家找得不亦樂乎。受到這次偶發事件的啟發，何不從好玩的球類游戲為突破口讓孩子們愛上幼兒園呢？從那以后，游戲筐里多了各種圓圓的球類玩具……

游戲一 移動的球筐

十月的清晨，老師們準備了紙箱作為球筐，和孩子們一起玩起了立定投球的游戲。開始大家興致很高，幾個回合下來后，孩子們漸漸失去了投球的熱情。怎么才能讓這個游戲玩得更持久、更有意思呢？我一邊想著，一邊示意孩子們把散落在地上的小球撿回球筐。為了避免擁擠，當孩子們聚攏過來時，我拖著紙箱往后退。沒想到的是這個后退的球筐點燃了孩子們的投球熱情，大家開始追著移動的球筐往里面投小球。他們投完了散落在地上的小球，又開始把球筐里的小球掏出來再投。老師索性把球筐里的小球全部倒出來，然后自己則或快或慢、或高或低的變換著速度和方位移動著球筐，孩子們撿起地上的小球跟在后面往移動的球筐里投球。就這樣一個“移動的球筐”在操場上笨拙地“東躲西藏”，孩子們則開始一次次的“狂轟亂砸”。他們興奮地撿球、奔跑、瞄準、投球，一遍遍重復卻樂此不疲。場地上的尖叫和歡呼聲引來隔壁班小朋友的圍觀。通過這場加時賽，孩子們玩得很過癮，直到集合回班的時候，大家還沉浸在移動投球游戲的快樂中。

心得：順應幼兒游戲心理，共筑雙向奔赴的平等與信任。

很多人都誤認為托班幼兒什么也不懂，做好他們的生活照顧和護理就完成任務了，但這恰恰違背了托班幼兒好奇心強，喜歡嘗試和探險的心理需求。回想按部就班地進行立定投球游戲，幼兒們很快就厭煩了。隨著球筐的變化、移動又燃起了幼兒的游戲熱情，教師在捕捉到幼兒的需求后，改變了球筐的位置，與幼兒共同創造出了移動投球的游戲新玩法。這期間幼兒們受到了來自教師的信任和同伴的鼓勵，勇氣十足地大膽去實踐；教師也受幼兒們的啟發，積極地予以回應——在這個過程中，師幼雙向奔赴，成為互相成就的玩球伙伴，使得玩球游戲得以持續開展。

圖1.移動投球器

游戲二 帶著氣球去旅行

大半個學期過去了，孩子們已經玩過很多種球，但是還沒有體驗過材質很輕很薄的氣球。于是，教師準備了很多彩色氣球給孩子們。孩子們特別興奮，每個人都是小心翼翼地保護著自己的專屬“氣球寶寶”。

“氣球寶寶”想出門旅行，他們就一起出發啦！氣球寶寶們碰一碰“頭”交個好朋友，氣球寶寶舉起來飛高高，氣球寶寶困了抱在懷里睡覺覺，氣球寶寶坐著小汽車去游樂場，氣球寶寶滑滑梯、翻跟頭、坐搖搖椅……

這時，幾個調皮的男孩子將氣球拋到幼兒園的大型玩具“彈簧搖搖樂”里面，讓他們的氣球寶寶坐回“搖搖樂”，氣球寶寶們像喝醉酒似的輕飄飄地來回滾動。這個場景吸引了更多孩子們加入游戲，他們紛紛把自己的氣球寶寶也投進“搖搖樂”，并且一個個緊挨在一起用雙手抓著“搖搖樂”的邊緣大力搖晃，“搖搖樂”晃動的幅度越來越大，氣球寶寶也就飛得越來越高。氣球和“搖搖樂”一起靈動地搖擺、翻飛，樂得在場的小朋友們咯咯大笑起來！

橡膠氣球玩膩了，孩子們決定制作不一樣的氣球寶寶。于是，他們將氣球的“皮膚”由橡膠換成塑料袋——空氣小球就這樣誕生了。雖然孩子們是初次接觸空氣小球，但在已有氣球游戲經驗的加持下，拋球、接球、踢球完成的很順利。

為了鼓勵孩子們大膽進行游戲體驗，老師又結合游戲場景，給孩子們加入了更多的游戲材料，孩子們創造出更多的空氣小球玩法——拋球、拋接球、頂球、墊球、跳踢球、彈球、吹球、夾球走、踢球、趕球等游戲項目輪番出現，孩子玩得不亦樂乎。

心得：挖掘游戲中的價值，賦能幼兒掌控游戲主動權。

圖2.帶著氣球去旅行

托班的球類材料可以是專業器材，也可以是生活中選取類似的替代品。只要是球類形狀的材料，幼兒們都會拿來嘗試一下。開始，教師帶著幼兒玩“氣球寶寶去旅行”的游戲，發現幼兒總是抱著氣球，生怕氣球爆了、飛了。當他們把氣球放進“搖搖樂”玩具里時覺得更好玩。之后用食品袋對氣球材質進行了替換，幼兒們才放下顧慮，自己將“空氣小球”玩出了十種花樣。當幼兒們逐漸擺脫僅僅是游戲參與者的身份，開始顯露出寶貴的游戲品質，即自發的游戲創造力。因此，從“氣球寶寶去旅行”到“空氣小球”，看似是游戲材料的豐富，實則是孩子們“由一生二”的游戲進階過程。孩子們自己會玩了，成為游戲的主人，這是游戲的價值所在。

游戲三 居家玩球新花樣

在托班玩球探索活動中，教師特別想了解幼兒們家庭玩球的狀態及家長對幼兒玩球的支持程度，于是，將“2～3歲嬰幼兒家庭親子球類運動問卷調查”發放到班級，調查反饋顯示家長們支持教師安排的球類游戲，也期望得到有效的親子球類游戲指導。這與我們的預期不謀而合，于是，我們便與家長達成了居家開展球類親子有效共識。

為了更好地開展家園合作，教師們設計了“周周玩球卡”和“玩球小報”，將班級球類活動內容、游戲玩法及感想分享給家長，作為家長與幼兒們玩球游戲的資源，支持鼓勵家長和幼兒共同游戲。

離園后，家庭成了幼兒的第二玩球游戲場。在家長和孩子們共同探索家庭球類游戲的過程中，家長群里發上來的各種各樣的玩球游戲就自然而然地在班級傳播開來。例如，球球搬運工、趴地推球、背對背坐姿傳球、仰臥傳球、小猴子夾小球、籃子扣球等。其他家長們大受啟發，紛紛在家陪伴孩子開展家庭親子玩球活動，還將自己再創新的玩法發送班級群，形成積極的雙向互動。

心得：家園積極互動，合力為孩子獲得游戲經驗做好準備

從教師為家長提供球類游戲的信息和支持開始，家長通過親子球類游戲交流分享，互相學習提高。家園雙方相互分享積極的游戲經歷、資源和策略，結成優秀的伙伴關系，幫助幼兒獲得有效的球類游戲經驗。在玩球探索活動中，使得家長、幼兒、教師三方在此共同經歷了新的成長與變化。

圖3.家庭親子玩球活動

我們的玩球故事緣起于一個不經意的游戲瞬間，期間教師思考并追尋幼兒們的游戲訴求，建立尊重與理解的互信關系——球類游戲活動成為教師和幼兒之間的橋梁。今后，我們愿意繼續為孩子們的游戲“留白”，傾聽他們的游戲心聲，確保每個幼兒都有足夠的空間發揮他們的游戲潛能。