游戲·情境·測評：幼兒發展評價活動思與行

江蘇省南京市馬群幼兒園 郭曼芳

美國心理學教授霍華德·加德納依據多元智能理論提出了情境化評價的教育評價模式。在幼兒園教育實踐中我們發現，只有貼近幼兒生活、運用幼兒感興趣的測評方式，才能最大限度地調動幼兒的主觀能動性，從而有效發揮評價的真實作用。而“游戲情境性評價”就是以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）五大領域為評估維度，創設幼兒喜歡的游戲情境，以完成游戲任務的形式觀察、了解幼兒在游戲中展現出的能力并進行評價，讓幼兒在教師創設好的游戲情境中獲得真實可靠的評估數據，繼而讓教師反思自己在執教過程中的方法和策略是否得當，是否能夠促進幼兒多方面能力的發展。

游戲情境式測評活動實踐策略

自2019年開始，我園在各年齡段探索性地開展了以“彩虹色的花”“童話列車”“勇者大闖關”“森林電影院”“可愛的中國”為主題的游戲情境式評價活動，積極開展以游戲測評為主的探索與學習方式，總結出游戲情境式測評的普遍化流程（見圖1）。

圖1.游戲情境式測評的流程

1.解讀課程，關注幼兒，確立評價目標

評估標準是科學合理地對幼兒發展狀況作出評價至關重要的一部分。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一位幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”這就要求我們在評價目標和評價內容的選擇上要基于幼兒現有的課程，利用科學理論進行解讀，從而確立適宜的評價標準。目前，《指南》是大多數教師進行評價活動的評估標準，但它并不是我們開展評估活動的唯一標準。我們真正關注的應該是幼兒的興趣需要與能力水平，此外，課程目標、幼兒的年齡特點與實際發展情況都是我們確立評估目標與評估工具的重要依據。《綱要》指出：“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”因此，在正式確立評估活動的目標之前，教師應就各年齡段幼兒的發展水平做好前期觀察，至少利用一周時間了解大部分幼兒的發展水平，確立更加貼近幼兒現實情況的評價目標。

例如，在中班主題測評活動“彩虹色的花”中，教師根據中班上學期課程目標與《指南》精神，發布五色花瓣收集任務，將五色花瓣分別投放在五個不同的區域中，各區域教師分別掌握一種顏色的花瓣，幼兒隨機進入各個區域，完成任務者獲得一枚花瓣，集齊五色花瓣視為成功收集五色花。同時，設置的體育任務為：單腳連續向前跳5米。但從觀察結果來看，幼兒的真實水平遠高于此，如果目標不做更改，顯然達不到促進幼兒體育技能發展的目標。于是，我們設置的最高目標改為“能夠單腳連續向前跳7米，并保持身體平衡”。

由此可見，我們在實際進行評價目標的設置時應倡導標準是理論與實際的結合，以幼兒為本位，實現動態化與真實性。每一名幼兒都是發展中的個體，發展的進程與速率都有其獨特性，因此，在評價過程中教師應該根據幼兒的成長來設置多層次的評價標準與評價維度，讓幼兒在適宜的評價中獲得成就感，助力幼兒可持續發展。

2.基于幼兒興趣，創設有趣、有用的游戲情境

游戲情境式測評活動最大的特點就是把知識運用和游戲情景結合起來，讓幼兒在輕松的任務闖關中展現對教育教學活動內容的掌握情況。在嘗試情境游戲測評的過程中，創設者要尋找合適的整合點設計活動主題、創設闖關游戲情景、開展游戲情境的評價活動，讓幼兒在活動中體驗游戲的樂趣，進而展現最真實的自己。

例如，在中班游戲主題測評“童話樂園”中，通過游園式情境，在測評活動開始之前，教師給幼兒發放卡片，告知幼兒要去“童話樂園”玩，那里有不同的游戲可以自由選擇，玩完一項可去積點處蓋章。這樣的環境不僅讓幼兒可以在放松的環境下自主選擇游戲內容和伙伴，同時還能通過觀察游戲情況了解幼兒在各領域的真實發展情況（見表1）。

表1.幼兒的各領域發展情況

需要注意的是隨著課程游戲化理念的逐步深入，我們的教育觀念也要隨之改變。我們預設的情境來源于對幼兒興趣的觀察、對幼兒需要的思考，如中班主題“彩虹色的花”是建立在幼兒對繪本的興趣上。總而言之，我們要讓幼兒在輕松快樂的游戲環境中展示自己最真實的一面，教師則需捕捉真實鏡頭作出真實評價。

3.實施現場測評、媒體記錄，實現評價多元化

我們從教師現場評價調整為現場記錄與收集、后臺觀摩、后期評價三維的測評方式。現場記錄與收集是指領域負責人（任務發布者）在現場及時記錄，他們與幼兒面對面，利用即時貼、行為量表、提問等手段獲取最原始的數據資料，作為一線的參與者，他們的觀察與反饋尤為重要；后臺觀摩即部分教師由現場人員變為后場人員，在活動現場架設錄像設備，教師可利用現場轉播觀察幼兒的活動情況，只留下領域負責人開展評價工作；后期評價即當后場評價出現部分干擾因素無法準確評價時，攝像機會在現場轉播的同時錄制全程視頻，有了視頻為媒，家長、幼兒以及教師等都能夠進行二次評價，這樣一來，既能夠讓現場不受人員干擾又能實現評價主體多元化。不僅如此，留下的視頻資料以及一手的文本材料，可以整理匯編為幼兒發展的視頻檔案。由此幼兒園的教研材料從挖掘幼兒行為背后的評價內容，實現評價過程、內容、主體的多元化。

值得一提的是，隨著幼兒園課程游戲化如火如荼的開展，教師應最大程度地開展以幼兒為主體的活動，并關注幼兒的評價：

⑴重視幼兒自我評價。在活動后幼兒通過回顧自我經驗完善自我認知，使得評價內容更具情境性和真實性。

⑵重視同伴評價。在完成情境任務的過程中，通常會有同伴合作與協商解決問題，所以同伴評價更為具體、直接。例如，在大班“星月夜”評價活動中，教師會在活動的總結階段播放游戲時錄制的視頻，并邀請參與游戲的幼兒進行分享，通過視頻讓幼兒自主對游戲情況展開評價，同時幼兒也能收到來自同伴、教師的評價。

4.立足教師教學、幼兒發展，分析評價結果

評價活動不是活動的結束，教師應依據評價結果了解幼兒現階段的發展水平，關注幼兒的興趣需要，及時調整教育策略，并給予相應的指導與支持，助其在原有的基礎上獲得有效提升，實現評價過程與教育過程的統一。后期的結果（包括視頻、繪畫作品、量表、觀察記錄等）才是我們獲得的寶貴資源。關注幼兒在游戲情境下的行為表現，有必要分析幼兒行為背后的原因。從幼兒的特點、需求和問題入手，深入分析幼兒的特征與發展。教師可以從以下幾方面獲得支持：以《指南》和《綱要》的精神和要點進行分析，用教育理論和幼兒心理年齡特點進行分析，分析幼兒的課程經驗和生活經驗，分析幼兒的成長背景，通過縱向和橫向的比較，科學解釋幼兒的發展狀況及其背后的成因。

教師根據幼兒反饋建立個體化評價體系，用數據關注幼兒的發展需要，正確了解每位幼兒的優勢智能與劣勢智能，由此促使幼兒得到優化發展才是活動的價值所在。

游戲情境式測評活動要點與思考

通過幾輪游戲情境式測評的實踐探索，幼兒園對這一游戲化的評價方式的認識在實施層面也逐步完善。在實際探索中我們進行了以下思考：

一、評價觀念：強調促進幼兒能力發展

首先，教師自身要轉變固有的評價觀念，評價的目的“不在于證明而在于改進”，在于促進幼兒的發展，淡化原有的非黑即白的評價模式，關注幼兒在測評中的需要，突出評價的激勵功能，關注幼兒的發展；其次，教師要幫助家長明確評價活動是了解幼兒的一種手段，以避免家長因為評價指標進行灌輸和機械訓練，幫助家長了解游戲情境性活動的目的，轉變家長固有的“考試”觀念，同時為孩子做好前期準備；最后，建立幼兒的個人成長檔案，其中包含幼兒的觀察記錄、作品、各階段領域的發展評價，利用云平臺或者網盤收集幼兒的“哇時刻”并輔以教師的注解，通過前后期對比可以了解幼兒是否在原有水平上有所進步。

二、評價內容：強調評價活動的有效性

幼兒園課程包含健康、科學、社會、藝術、語言等多方面，如果不具備科學的評價維度，那么在評價內容上就會非常凌亂，無法對幼兒的實際表現進行正確有效的評價，同時幼兒自身也很難從中獲得自我認同感。這就要求教師在活動中避免貪多求全，在實施情境化評估活動時，不一定要一次性涵蓋全面，也可以將戰線拉長，將內容細化，以學期為單位關注整體，進行多領域評估，有側重點地選取一到兩個領域的評估內容將其多維化、細致化。例如大班主題活動“鱷魚來了”，雖然只有健康領域中的動作發展目標，但卻將跑、跨、跳、匍匐等多個技能細化了，大大增強了教師的可操作性，細化的數據也讓幼兒的能力量化、精確化，而活動中的同伴互助也促進了幼兒的社會性發展。

三、評價支持：強調教師觀察能力提升

教育為本，觀察先行。在游戲情境性評價活動的實施過程中，教師的專業素養顯得尤為重要。活動之前對評價目標的審議，活動中對幼兒行為的辨析與記錄，活動后對記錄進行分析以及為幼兒提供后續發展支持，都需要教師有強大的理論支撐與敏銳的觀察能力和活動組織能力。

發展教師的觀察與組織能力則需要關注以下幾個要素：

1.信息收集與整合能力

活動前的目標制定與量表整合需要教師對幼兒有一段時間的行為記錄，再基于觀察的基礎上進行審議與制定。之后活動中幼兒的行為表現繁雜，現場教師絕不能僅作為游戲指引者，而要對幼兒行為信息進行片段式收集——在科學視角下及時捕捉幼兒的有效行為并進行記錄整合，為后期分析保存一手資料。

2.活動支持與行為判斷

游戲情境式測評活動是教師架構框架，以類似NPC人物輔助幼兒完成任務，但是幼兒在游戲中往往會產生停滯、不知所措的情況，這就要求現場教師利用語言、動作等做好講解。有些新手教師往往喜歡在測評過程中給予幼兒暗示、干預，希望趕緊“走完流程”，這種行為是不可取的，測評教師要做到客觀公正，給予幼兒充分表達與展示自我的平臺，在幼兒尋求幫助時適時給予鼓勵與引導，在具備現階段幼兒發展階段和序列理論的基礎上進行判斷和分析，避免主觀臆斷。

3.反饋與后續支持

幼兒的發展評價是為了完善后續教育工作，歸根結底是為了支持幼兒成長，這就要求教師在觀察分析的基礎上再談支持，這樣，評價工作的果實才能真正落實到幼兒身上。所以，幼兒園要做好教師能力的培訓工作，有的放矢，助力幼兒健康成長。

期末游戲情境式測評不是終極性評價，而是幼兒成長之旅的“加油站”，它為幼兒的成長儲蓄力量，從而實現可持續發展。期待評價工作促進教育改革的不斷深化，讓教師、家長能夠更加重視幼兒的學習過程，而作為一線教育工作者的我們不會停止前進的步伐，行而知，知而行，我們將永遠在路上……