探秘斜坡

山東省東營市利津縣鹽窩鎮中心幼兒園大趙分園 陳紅星

建構游戲是幼兒充分發揮想象、積極調動思維，通過擺放、堆壘各種模塊，搭建多種建筑架構從而啟發智力并創造性地反映生活的一種游戲，它融操作性、藝術性、創造性于一體，是幼兒最喜歡的活動之一。幼兒進入中班以后，我們選擇了戶外搭建區讓幼兒開展自主游戲，這里有長方形、三角形、圓柱形、長木板等各類積木供幼兒搭建、玩耍。隨著游戲的不斷深入，幼兒學會了簡單的壘高、平鋪、圍合等技巧，斜坡游戲也隨之產生。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的活動要從孩子身邊出發，選擇他們喜歡的、感興趣的。”本次活動我們便是從幼兒的實際情況出發，旨在培養其優良愛好、鼓勵其自由探索。

精彩回放

1.發現斜坡

在一次室內游戲中，澤宇注意到了一塊有兩條直邊和一個斜面的三角狀積木，他將該積木較長的一條邊放在地面上，斜坡就出現了，于是立馬找了一根小木棍開展斜坡實驗，小木棍剛放在斜坡頂部就滑下去了，澤宇見此興奮地喊道：“好玩，好玩，真好玩，像滑滑梯一樣！”他的聲音吸引了其他孩子的圍觀。

“ 什么物體還可以往下滑呢？”“圓柱形的積木能往下滑。”孩子們對此表現出了濃厚的興趣，于是紛紛踏上了斜坡探索之旅（見圖1）。

圖1.澤宇發現斜坡

我的思考：既然幼兒對斜坡產生了興趣，教師作為他們的觀察者、引導者、支持者，就要順從和鼓勵這種大有裨益的興趣——教師應充分利用幼兒腦海中萌發的探索科學的想法，在接下來的活動中有重點、分層次地為幼兒講解科學知識。

2.什么可以從斜坡上滑下

“哪些物體可以從斜坡上滑下來呢？”實驗開始，雨杰先把一塊較短的長方體積木放在地上，再把一塊較長的長方體積木斜靠在短積木上，就這樣斜坡搭建成功。澤宇和文奕把手中的積木放上去，發現圓柱形積木很容易就滑下去了，而方形積木和三角形積木則滑不下去，澤宇說：“只有圓柱形積木才可以滑下去（見圖2）。”

圖2.雨杰搭建的斜坡

圖3.三角形積木從斜坡滑下

我說：“真的是這樣嗎？那有沒有什么辦法可以讓方形和三角形的積木也滑下去呢？”雨杰說：“讓我想想。”澤宇說：“老師，我想不出來。”我便找來一塊較長的積木當斜面，又找了一塊較高的積木。雨杰說：“我知道了。”說著他就找了一塊較高的圓柱體放在了剛才的長木板下面：“老師，用這個當底座吧！”我說：“好，這個想法很不錯。”然后澤宇將方形、三角形積木放了上去，它們瞬間就滑了下去。澤宇一臉疑惑地說：“老師，剛才滑不下去，現在怎么滑下去了呀！”文奕也問道：“這到底是為什么呢？（見圖3）”我笑而不答，只是將兩組斜坡重新擺給他們看，同時放上積木。孩子們恍然大悟，異口同聲地說道：“老師，這個高，這個矮，高的往下滑，矮的不往下滑。”我說：“是的，你們真聰明，因為斜坡的坡度不一樣。”

我的思考：幼兒根據自己的疑惑通過一步步探索發現了斜坡的奧秘并加以驗證，在“提出問題—驗證問題—再假設—再實驗”的過程中增強了探索的興趣和團隊合作的意識。

3.斜坡多米諾

戶外游戲時，櫥柜里的方形積木讓孩子們產生了玩多米諾骨牌的想法。梓梓快速搭建好一個斜坡，其他孩子則在斜坡前零散地擺了幾塊積木，梓梓去找了一塊圓柱形積木放在斜坡上，實驗了好幾次圓柱形積木都會偏離路線，多米諾骨牌并未像他們想像的那樣一個接一個地倒下去。

梓梓：“為什么沒有打到方形積木呢？”

雨澤：“是不是距離太遠了？”

梓梓：“積木間隔遠了就碰不到了。”

雨澤：“再試一下吧！”

于是，梓梓加長了斜坡，并把加長處用板磚型積木圍了起來（見圖4）。

圖4.嘗試打倒多米諾

梓梓又試了幾次，雖然他們這次拉近了距離，圓柱形積木也沒有偏離軌道，但只是撞倒了幾塊積木。

兩個孩子認真地討論著原因，梓梓說：“怎么老是只撞倒幾塊積木呢？”雨澤說：“你看，我們是三兩塊一起擺放的，雖然間隔變小了，但并不相連，所以沒有全部撞倒。”

我的思考：這次游戲中，幼兒能夠自覺地進行分工合作，也能積極思考、討論現象、分析原因，這對他們的成長大有益處。不過幼兒由于年齡小、見識有限，很有可能在探索時遇到困難，這時如果不巧妙地加以啟發、引導，很可能會讓他們喪失信心或失去興趣。作為教師，我們應采取適當的方法引導他們解決難題，增強他們的自信心，提高他們獨立思考、解決問題的能力。

4.尋找斜坡

通過多次游戲，孩子們對斜坡有了一定的認識與理解，于是我讓孩子們在回家的路上、在家里找一找哪里還有斜坡，并思考斜坡的作用。

第二天，集體活動時我向他們發問——

文奕：“媽媽帶我去醫院時我見到了斜坡，還看到一些坐著輪椅的人從斜坡上滑下來（見圖5）。”

圖5.醫院的斜坡

佳琦：“我家房子的臺階旁邊就有斜坡，我媽媽輕輕松松就把電動車從屋里推了出來。”

雨杰：“我家的房頂是個斜坡，下雨天雨水會從斜坡上流下來（見圖6）。”

圖6.屋頂的斜坡

從單純的積木堆壘游戲，到發現問題、合作解決問題，再到與實際生活聯系，幼兒不只是在玩，也有所思考，同時他們還通過觀察發現了不同事物之間的聯系，發現了斜坡就在我們身邊。

教師的反思與支持

1.時時關注幼兒的不斷嘗試

教師應該密切關注幼兒的游戲過程，當幼兒遇到困難時，不能因圖省事或“為了幼兒好”而直接幫助他們，要相信，幼兒是有想法、有能力的思考者，他們有無限的潛力等待挖掘。益智游戲的作用不可忽視，教師要從幼兒的興趣和已有經驗出發，啟發、引導他們進行認知和體驗、嘗試與實驗，從而幫助幼兒提高觀察事物的能力、發現和解決問題的能力。當幼兒與益智玩具互動時，教師要敏感地識別出幼兒學習知識的可能性，及時給予必要的鼓勵和支持，進而推進這種良性互動不斷深入。

2.有目的的探索助推幼兒游戲發展

本次活動中，幼兒能基于自己的已有經驗思考表達自己的想法，教師則給予幼兒適時的幫助，引導幼兒主動探尋問題的答案。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作探究和發現的樂趣。”以上所分享的斜坡探秘的過程，便是一堂鮮活的、動態的課程。在這個過程中，文奕、雨杰、澤宇通過斜坡驗證三角形積木和圓柱體積木哪種能從斜坡上滑下去，從而直觀地了解了它們的特征。同時，幼兒也產生了共同的疑問：“為什么這些積木滑下斜坡的狀態不一樣呢？”進而在教師的引導下有目的地通過動手實踐尋找答案，最后幼兒不僅驚奇于事物的奇妙、開心于找到答案的成就感，還進一步增強了探索未知的信心。

3.回歸生活，發現奇妙

教師要鼓勵幼兒進行新的嘗試，鼓勵幼兒探究更有深度的問題，從而獲得新的經驗。例如，當幼兒認識到模型的原理后，教師再引導他們聯系生活所見進行思考，這樣既幫助他們加深了對各類形狀物體的理解，又幫助他們學會善用發現的眼睛去捕捉生活中的奇妙之處，如本案例中佳琦知道了斜坡可以起到省力的作用，因此電動車能夠輕而易舉地從屋子里推出來，雨杰知道了房頂的斜坡便于排水，對房屋有保護作用……