多元策略助力幼兒勞動教育課程探究

彭聰妹

勞動是一個人必備的基本素質(zhì),如果沒有良好的勞動素質(zhì)加以支撐,則幾乎每個人都難以更好地生活,遑論為社會進(jìn)步發(fā)展貢獻(xiàn)力量了。與此同時,伴隨社會不斷進(jìn)步發(fā)展,勞動素質(zhì)的價值與作用更加凸顯,各方面都向人們提出了相應(yīng)的要求。換言之,每個人都需要具備良好的勞動素養(yǎng),否則很難在社會中立足,無法在自己的領(lǐng)域取得好的成績,進(jìn)而更難以推動社會進(jìn)一步發(fā)展。由此,開展勞動教育課程教學(xué)活動就成了迫在眉睫的事情,其中幼兒勞動教育課程尤其關(guān)鍵。鑒于此,幼兒階段廣大教師就有必要在勞動教育課程中花費較多時間與精力,并不斷基于各個幼兒的實際情況探索總結(jié)多元適用培養(yǎng)策略,并將它們科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實際,以便于充分調(diào)動幼兒勞動實踐積極性,促使他們持續(xù)高效參與勞動鍛煉活動。這樣久而久之,所教幼兒就可以慢慢增強(qiáng)勞動能力與素養(yǎng),為其之后綜合發(fā)展增添助力。

一、 幼兒勞動教育課程開展意義和價值

幼兒階段是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵時期,同時鑒于勞動能力與素養(yǎng)對每個人的重要性,開設(shè)幼兒勞動教育課程就顯現(xiàn)出了必要性。經(jīng)綜合分析可知,開展幼兒勞動教育課程的具體意義和價值包括諸多方面:其一,組織幼兒參加勞動教育課程,可以幫助幼兒樹立良好的勞動觀,即促使幼兒消除輕視勞動的不良思想,使他們慢慢認(rèn)識到積極勞動的意義,從而增強(qiáng)對勞動的熱愛,最終付諸實踐以逐步提高生活勞動能力,更好地生活成長。其二,通過參加勞動課程教育教學(xué)活動,幼兒可以學(xué)習(xí)掌握豐富的勞動技能,如幼兒可以學(xué)會如何能將手帕洗得更干凈、如何將鞋帶系得更牢固以防止其輕易松散、如何更快更好地梳起散著的頭發(fā)、自己將衣服穿戴整齊等。其三,通過組織幼兒參與勞動教育課程,教師可以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,促使他們慢慢積累豐富的知識,如在組織幼兒參加植樹活動的時候,教師不僅可以為幼兒詳細(xì)介紹所栽種樹苗相關(guān)知識,還可以引導(dǎo)幼兒了解植樹節(jié)相關(guān)知識,豐富幼兒認(rèn)知;在組織幼兒清掃垃圾的時候,教師可以為幼兒講解垃圾分類相關(guān)知識,幫助幼兒識別生活中哪些是干垃圾、哪些是濕垃圾等;組織幼兒參與手工勞動的時候,如剪窗花,教師就可以為幼兒介紹窗花的來源以及南北方剪窗花不同的習(xí)俗;組織幼兒親自栽種花草的時候,教師可以為幼兒詳細(xì)講解花草的生長規(guī)律、應(yīng)該選取什么樣的工具等。

二、 幼兒勞動教育課程開展現(xiàn)狀分析

隨著教育教學(xué)改革發(fā)展,勞動教育活動實施的必要性越來越突出。但在實際當(dāng)中進(jìn)一步綜合分析幼兒教師所進(jìn)行的勞動教育活動可知,其中依然存在種種問題與不足,無助于高效教學(xué),一定程度上阻礙了幼兒勞動觀念轉(zhuǎn)變以及勞動能力素養(yǎng)發(fā)展等。具體問題包括:一些幼兒教師過于注重理論說教,而不重視實踐,不給予幼兒親身勞動實踐的機(jī)會,所以很多時候不僅難以促進(jìn)幼兒勞動素養(yǎng)提升,甚至還會消磨幼兒的興趣與熱情,使他們對勞動產(chǎn)生厭煩;一些教師對環(huán)境影響作用認(rèn)識不足,較少在此方面投入精力,因此很多時候不僅會影響當(dāng)下教學(xué)任務(wù)的完成,還可能破壞先前勞動教育成效,使幼兒慢慢失去已掌握的勞動技能與素養(yǎng);各個幼兒有著不同的家庭生活環(huán)境,學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不同,但很多教師都習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),而對學(xué)生個性關(guān)注較少,因此很多時候都難以給予幼兒恰當(dāng)引導(dǎo),無法促使其積極高效參與勞動實踐,無益于其勞動素養(yǎng)順利提升等。實際生活當(dāng)中,幼兒階段每個幼兒教師都需在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思總結(jié)活動,以全面認(rèn)識自己教學(xué)中的不足與問題,并針對性探究恰當(dāng)解決方法與措施,從而為孩子們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)勞動教育環(huán)境,推動幼兒整體勞動能力與素養(yǎng)迅速提升到較高水平,達(dá)到既定育人目標(biāo)。

三、 幼兒勞動教育課程多元施行策略

(一)營造積極環(huán)境,激發(fā)幼兒勞動實踐意識

幼兒階段的孩子年齡較小,自制力和意志力較弱,很容易受到周圍環(huán)境的影響,因此當(dāng)環(huán)境比較好的時候,幼兒即會受到積極有益的影響,而當(dāng)環(huán)境氛圍不佳的時候,幼兒即會受到不良影響,從而無法很好地學(xué)習(xí)成長。傳統(tǒng)教學(xué)中,很多幼兒教師沒有充分認(rèn)清這一現(xiàn)實,所以通常難以取得預(yù)想教育教學(xué)效果,無助于幼兒成長。鑒于此,在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)活動中,每個幼兒教師都需要加強(qiáng)勞動教育工作,并借助多元措施營造積極環(huán)境氛圍,以充分激發(fā)幼兒勞動實踐意識,為幼兒持續(xù)參與勞動實踐活動奠定良好基礎(chǔ),助力幼兒勞動能力素養(yǎng)提升。

例如,平時在園里開展勞動教育活動的時候,鑒于環(huán)境氛圍對教學(xué)效果的影響,幼兒教師就需要根據(jù)實際采取諸多科學(xué)有效手段,為改善幼兒勞動教育環(huán)境付出努力。具體而言,幼兒教師可以利用廣播設(shè)備不時在幼兒園內(nèi)播放以熱愛勞動為主題的兒歌,如《愛勞動》《快樂的小木匠》《愛勞動的小蝴蝶》等,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽體會其中蘊含的勞動思想;幼兒教師可以搜尋一些關(guān)于熱愛勞動的名人名言,進(jìn)而利用彩紙等工具制作成一個個標(biāo)語,并將它們張貼在教室內(nèi)外各個恰當(dāng)?shù)牡胤?便于幼兒隨時閱讀接受熏陶;幼兒教師可以搜集系列熱愛勞動名人故事,然后將這些故事以圖文形式制作成展示板,并將這些展示板放置在園內(nèi)合適的位置,并指引兒童時時觀看;幼兒教師還可以不時組織幼兒參加勞動精神活動,如引導(dǎo)幼兒比賽系鞋帶,看誰能夠在最短的時間里系好鞋帶,那么其就可以得到一定的物質(zhì)獎勵;等等。這樣通過上述活動,幼兒教師通常都可以為孩子們創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境氛圍,給予幼兒正面影響,從而充分激發(fā)幼兒勞動實踐意識,促使他們主動投入實踐活動,有利于其勞動實踐能力大幅提升。

(二)樹立勞動榜樣,調(diào)動幼兒模仿勞動熱情

幼兒階段的孩子年齡較小,各方面還不太成熟,所以自主學(xué)習(xí)能力欠缺,很多時候都習(xí)慣通過模仿來學(xué)習(xí)積累知識與能力。但實際當(dāng)中,很多教師并沒有認(rèn)識到這一點,只借助自己慣用的手段指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)實踐,所以經(jīng)常無法取得更好的育人效果,而只能完成基本教學(xué)任務(wù),這一點在針對幼兒的勞動課程教學(xué)活動中體現(xiàn)得較為明顯。鑒于此,平時以幼兒階段各個孩子為對象開展勞動教育課程的時候,教師們就有必要在恰當(dāng)時機(jī)為孩子們樹立勞動榜樣,調(diào)動幼兒模仿勞動的熱情,促使幼兒更加主動地投入勞動實踐活動中,以得到充分深刻的鍛煉,迅速增強(qiáng)勞動能力與素養(yǎng)。

例如,基于大量勞動教育教學(xué)經(jīng)驗可知,榜樣模仿對幼兒階段的孩子來說是一個較為適用的方法與手段,值得各教師加以應(yīng)用,并盡力將其價值充分發(fā)揮出來。首先,教師與幼兒交流較為密切,并在孩子們心中占據(jù)著非常重要的地位,其一言一行都會在無形中對幼兒產(chǎn)生影響。由此,教師就需做到以身作則,為孩子們樹立勞動榜樣,如在組織大掃除勞動的時候,教師不要只站在一旁指揮孩子如何做,而要加入孩子們,與他們一起掃地、撿拾垃圾以及擦桌子等;平時做手工勞動的時候,教師也需要和孩子們一起參與制作,要求幼兒觀看整個制作過程,并在最后將成品展示給幼兒,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿制作。其次,幼兒榜樣的力量不容小覷,需要教師加以重視。實際當(dāng)中,幼兒教師平時需時刻注意觀察所教各個幼兒的勞動表現(xiàn),每隔一段時間選出一個優(yōu)秀榜樣,即勞動意識強(qiáng)烈同時勞動水平相對較高的幼兒,將其樹立成典型。接著,教師可以發(fā)揮家庭教育的作用,家園共育,讓在家愛勞動的幼兒在同伴面前說一說自己愛勞動的想法,并詳細(xì)介紹自己平時是如何積極參與勞動實踐的。這樣,在同齡榜樣的影響下,各個幼兒可能更容易接受熱愛勞動的觀念,并積極進(jìn)行模仿勞動實踐。通過上述樹立勞動榜樣活動,幼兒階段各個教師通常可以順利調(diào)動幼兒模仿勞動的熱情,促使其更加主動地投入到大量勞動實踐活動中,逐步強(qiáng)化熱愛勞動觀念意識,最終切實推動幼兒整體勞動能力與素養(yǎng)顯著提升。

(三)加強(qiáng)表揚鼓勵,增強(qiáng)幼兒堅持勞動信心

勞動是一項考驗人體力、意志力的實踐活動,對幼兒階段的孩子而言尤其如此。同時,幼兒階段的孩子各方面發(fā)育還不太成熟,因此在參與勞動實踐的時候很容易會遇到困難與阻礙,從而漸漸生出厭煩之心,甚至可能中途放棄勞動,無益于其持續(xù)勞動進(jìn)步。與此同時,一直以來很多幼兒教師都受傳統(tǒng)思想影響習(xí)慣進(jìn)行批評教育活動,即指出孩子們的缺點與不足并引導(dǎo)他們進(jìn)行改正,但是卻較少提及孩子們的優(yōu)點與亮點,這樣也很容易消磨幼兒動力與信心,不利于其學(xué)習(xí)進(jìn)步。綜合以上所述,在實際勞動課程教育活動中,每個幼兒教師都需要加強(qiáng)表揚鼓勵,增強(qiáng)幼兒堅持勞動的信心,促進(jìn)幼兒堅持參與勞動實踐活動,助力其勞動能力提升。

例如,平時按照既定計劃引導(dǎo)幼兒參與勞動教育活動的時候,鑒于幼兒主體的價值與作用,每個教師都需要加強(qiáng)對孩子們的表揚與鼓勵,以切實增強(qiáng)幼兒堅持勞動的信心,促使其堅持鍛煉。具體教學(xué)過程中,教師可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)時刻觀察幼兒的勞動表現(xiàn),并著重挖掘他們身上的優(yōu)點與亮點,如有的孩子勞動技能有所不足,但是卻有著非常端正的勞動態(tài)度,即幾乎每一次都配合教師進(jìn)行勞動鍛煉,不會無故不參與或者是在勞動鍛煉過程中玩樂搗亂;有的孩子思維較為敏捷,可以較為迅速地掌握教師傳授的手工制作步驟與關(guān)鍵,以更加順利地進(jìn)行勞動鍛煉;有的孩子雙手非常靈活,只要看一遍教師的手工制作過程就可以很快模仿制作出相應(yīng)的物品;有的孩子意志力較優(yōu),即使短時間內(nèi)沒有學(xué)會如何自己系鞋帶,也會堅持學(xué)習(xí),而不會輕言放棄;等等。在此基礎(chǔ)上,教師需要做的就是根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點在所有孩子面前對各個幼兒進(jìn)行口頭表揚鼓勵,如“你已經(jīng)非常棒了,一定要相信自己!”“你這一點非常值得其他孩子學(xué)習(xí),繼續(xù)加油,你一定可以更優(yōu)秀!”等。久而久之,幾乎每個幼兒都可以實現(xiàn)自我肯定,逐漸增強(qiáng)堅持勞動的自信心,進(jìn)而長時間持續(xù)投入勞動實踐活動中,穩(wěn)步提升勞動能力素養(yǎng)。

(四)分層給予指導(dǎo),改善幼兒勞動行為實踐

幼兒階段的孩子有著不同的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷,所以即逐步擁有了差異化的勞動能力水平,而在此情況下,如果教師依然按照傳統(tǒng)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué),那么很多孩子可能難以得到針對性的啟發(fā)指導(dǎo),無法得到有效鍛煉。與此同時,隨著教育教學(xué)改革發(fā)展,許多傳統(tǒng)教學(xué)手段都顯現(xiàn)出了弊端,要求廣大教師探索總結(jié)更加優(yōu)質(zhì)適用的指導(dǎo)訓(xùn)練手段,以引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。在此情況下,分層指導(dǎo)思想應(yīng)運而生,并為廣大幼兒教師提供了科學(xué)指引,啟發(fā)他們科學(xué)改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)手段,以更加迅速地實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。鑒于以上所述,平時培養(yǎng)幼兒勞動能力與素養(yǎng)的過程中,幼兒教師需基于所了解的學(xué)情分層給予指導(dǎo),有效改進(jìn)幼兒勞動行為實踐,提高勞動教育效果。

例如,平時每一次組織幼兒參與勞動實踐活動之前,幼兒教師都需要對孩子們先前的勞動實踐進(jìn)行分析,并簡單組織孩子們進(jìn)行一定的體驗活動,從而確定各個孩子的勞動技能,并將他們劃分到不同的層次。在此基礎(chǔ)上,幼兒教師就需要在各個環(huán)節(jié)對他們進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)活動。首先,在目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。教師可以為勞動能力稍差的幼兒設(shè)定難度較低的勞動學(xué)習(xí)目標(biāo),如具備基礎(chǔ)性的自主生活能力等,同時為勞動能力與素養(yǎng)較優(yōu)的幼兒設(shè)定難度較大的勞動鍛煉目標(biāo),如能夠在擁有基礎(chǔ)生活能力的同時掌握清理花園、打掃沙池、整理游戲室等拓展勞動能力。其次,在勞動實踐環(huán)節(jié)。具體在引導(dǎo)幼兒參與制作面點美食勞動的過程中,幼兒教師可以讓勞動能力較優(yōu)的孩子自由結(jié)組,各小組一起商討共同制作較復(fù)雜的美食,如泰寧的碧玉卷;而同時對勞動能力稍差的幼兒,可以將他們劃分成不同的小組,各小組一起僅嘗試制作一個簡單的美食即可,如包沙縣餛飩。在此過程中,教師需給予不同層次幼兒不同的勞動指引。這樣,幾乎每個幼兒都可以在個性啟發(fā)指導(dǎo)下改善勞動行為實踐,從而大大提高勞動鍛煉效率,順利大幅提升勞動能力與素養(yǎng)。

(五)鼓勵生活勞動,拓展幼兒勞動實踐能力

勞動與生活息息相關(guān),而幼兒學(xué)習(xí)培養(yǎng)勞動能力最終是為了更好地生活,同時參與生活勞動實踐也是幼兒獲取較高勞動能力素養(yǎng)的重要渠道。與此同時,從以往教育教學(xué)經(jīng)驗可知,如果只單純通過理論講授、情景練習(xí)等手段組織幼兒鍛煉勞動能力,則各幼兒教師通常難以取得預(yù)想效果,還需引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展練習(xí)。鑒于以上所述,平時開展勞動教育工作的時候,各幼兒教師就有必要在完成基礎(chǔ)性勞動培養(yǎng)計劃之外,鼓勵幼兒參與大量生活勞動,以切實促進(jìn)幼兒勞動實踐能力拓展,更加順利地達(dá)到預(yù)想水平。

例如,平時引導(dǎo)幼兒參與勞動課堂教育的過程中,教師開始可以口頭傳授系列理論性勞動知識與技能,并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單練習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步組織幼兒參與一些在其能力范圍之內(nèi),同時又具有一定挑戰(zhàn)性的生活勞動,以強(qiáng)化鍛煉。具體如:平時在幼兒園內(nèi),教師組織孩子們午睡的時候,就要盡可能讓孩子們自己動手脫衣服和穿衣服,而自己主要在旁邊給予指導(dǎo),不要剝奪孩子們親身實踐的機(jī)會;教師可以將孩子們劃分到一個個不同的小組,讓各小組輪流負(fù)責(zé)教室內(nèi)的衛(wèi)生,即清掃地面,同時要隨時看有沒有人們掉落的垃圾,將其撿起來放在垃圾桶里;在園內(nèi)進(jìn)行勞動教育的時候,教師在教導(dǎo)孩子如何整理圖書與玩具之后,就要在之后很長一段時間里將這一工作交給孩子們,即每次組織孩子們完成游戲活動之后,孩子們要自己將玩具放到專門放玩具的地方,并進(jìn)行整理,同時在完成繪本閱讀活動之后,幼兒自己要負(fù)責(zé)將繪本放到書架上,確保將其擺放整齊等。這樣,幼兒教師就可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒勞動實踐興趣,進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)更多適用的勞動鍛煉機(jī)會,有效促進(jìn)幼兒勞動能力拓展,最終達(dá)到預(yù)想的幼兒培養(yǎng)目標(biāo),助力其長遠(yuǎn)進(jìn)步發(fā)展。

總之,在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)科技迅速發(fā)展進(jìn)步的大環(huán)境中,勞動素養(yǎng)對每個人的重要性與價值越來越重要。由此,開設(shè)勞動教育課程也就顯現(xiàn)出了必要性,其中幼兒勞動教育尤其重要。幼兒階段各個教師有必要充分認(rèn)知自己所擔(dān)負(fù)的勞動教育責(zé)任,并持續(xù)基于所教幼兒情況探索總結(jié)多元科學(xué)培養(yǎng)方法與策略,盡力為孩子們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)適用的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境,便于幼兒得到充分鍛煉,大幅提升勞動能力與素養(yǎng)。