“雙減”背景下小學語文寫作教學的創新思考

尹志先 虎馬君

習作教學是小學語文教學的重中之重。“雙減”背景下,教師該如何提高習作課堂教學的質量呢?習作課是讓學生學會寫作,讓學生由不會寫變得會寫,由寫不好變得寫得好。從教師角度講,在習作課上教師要充分發揮主導作用,講清重難點,指導學生列提綱、搭支架;學生課前要做好預習,課堂上在思考討論中落實“學”,在修改展示和評析中落實“會”,親歷寫作全過程,充分凸顯學生主體地位。只有這樣,寫作課堂教學的質量才能得以全面提升。教師應根據當前習作教學存在的問題,對教學方式進行優化,使學生在寫作過程中面臨的問題得到改善和解決。下面,筆者就如何優化語文習作教學談幾點看法。

一、 著眼小學生的學業程度,鼓勵真情表達

2022年語文新課標致力于讓作文回歸兒童的自由表達,讓作文成為兒童的真情傾訴和自由表達的途徑,解放兒童的天性、個性。小學生作文應該著眼小學生的學業程度以及兒童這一重要生命階段,真情表達。

比如,三年級上冊第一單元作文是《猜猜他是誰》,要求從之前的寫幾句話過渡到寫一個完整的具體片段,對學生來說是一個挑戰,這是孩子們小學階段真正意義上的第一篇作文。本次習作,教學內容緊扣校園主題,指向學生真實的生活。在單元學習伊始給孩子們布置觀察班級里有特點的伙伴,為后面的習作打基礎。接著讓孩子們在課堂上用幾句話或一段話介紹自己的同學。鼓勵孩子們自由表達,不做字數要求,肯定和表揚每一個孩子的第一篇習作。然后做一做“猜猜他是誰”的小游戲,把全班同學的習作貼在班級“優秀作品展示欄”里面,大家一起來猜一猜。游戲結束時,我給孩子們每人發了一個橘子,作為他們完成人生中第一篇作文的獎勵。孩子們有的聞著橘子的清香舍不得掰開橘子,有的說要把橘子帶回家和媽媽一起分享勝利的果實,還有的孩子說“寫作文太幸福了,什么時候還寫作文?”。整個習作過程游戲貫穿始終,創設了有趣的活動情境,體現了單元導語中“體驗習作的樂趣”這一核心目標。孩子們輕松愉快地完成了這一次習作。

二、 重視實踐,讓寫作生活化

“語文是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力,培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”注重實踐體驗,讓習作生活化。三年級下冊第三單元習作《中華傳統節日》,第四單元習作《我做了一項小實驗》等,都具有很強的實踐性,容易引發學生的興趣。讓學生通過搜集材料、尋找制作方法、做小實驗,做一做、說一說、寫一寫,在實際操作中體驗到作文的樂趣,說、做、寫相結合。同時又把學生的家庭生活、社會生活以及其他學科的學習活動結合起來。

此外,在“寫作生活化”的問題上,我有這樣幾條建議。其中,隨便寫寫和限時隨便寫寫我在教學中應用得最多。我們每天經歷的事情都會對頭腦造成沖擊,是不是這些所有的事情都值得寫一些?我們會自己刪選,選擇值得一寫的、有意義的事。但是,其實寫作是隨時可以發生的,并非有意義的事才能寫。意義難免顯得厚重,日常生活卻往往是輕松的、平易的,不一定有那么多有分量的、驚天動地的、有深刻意義的事情。所以,好多事情也是值得一寫的,比如好玩的、有趣的事,能讓人愉悅的或者煩惱的事,也可以寫。這樣可以先讓我們有話可說,說著說著才能說得越來越好。限時隨便寫寫是一種新鮮的方式。限時,可以讓我們在短時間內迅速、高速地運轉頭腦,篩選出印象最深、感受最深的事情來寫。寫著寫著就會有感覺了。比如有學生寫自習的時候,飛來一只蚊子,用筆帽把蚊子扣住,這個事就可以寫成一篇有趣的文章。所以,寫作其實是把自己的所見、所想、所感寫出來,表達自己的一種途徑。還有連詞成段或連詞成篇的方式,選幾個詞寫一段話,可以編故事、寫片段等,有了實際的抓手,幫助打開了思路,會越寫越長。“怎么寫”的方式多種多樣,作為語文教師,需要多研究、多實踐,甚至多下筆,真正做好寫作指導。

三、 開展微寫作,實現精寫精練

在小學語文教學中,習作教學占著舉足輕重的地位,但學生完成習作耗時較長,因此習作就面臨了課堂耗時耗神、課后極難進行的窘迫局面。為提高學生習作能力,助力課堂習作教學,我一直致力于部編版教材微作文的研究與實踐,以微寫作促習作,減輕學生作業負擔,從而落實“雙減”政策。

微作文是基于現代教育理念,針對小學語文課程中的作文教學提出的一種全新的作文概念,同時,微作文也是當前小學語文寫作教學中的重點內容之一。

開展微寫作,需要明確寫作要求,這是確保小學生寫好作文的重要前提條件,也是“雙減”背景下提高小學語文微作文教學質量的重要措施。例如,教師給小學生布置主題為“春天”的微作文任務,通過對“春天”特色景物的描寫,能夠有效培養小學生對大自然的熱愛之情。同時,讓小學生細心觀察春季景觀特點,并用文字表述出來,將寫景與抒情進行有機結合,從而使微作文的核心內容緊扣主題,寫出符合主題要求的作文,防止小學生寫作中發生“跑題”現象,這是確保小學生寫好作文的重要基礎。所以,在小學語文微作文創新設計過程中,應對這一點提高重視。

四、 課堂奠基巧突破,悉心引導釀佳作

對小學語文學科來說,識字寫字是基礎,閱讀和寫作是進階。并且,閱讀和寫作關系密切,良好的閱讀對寫作有很大的促進作用。因此,我們要在抓好閱讀教學的基礎上,通過對文本的深入解讀,作者語言表達方法及寫作技巧的歸納總結,指導運用以點突破,一課一得,再注重說寫的有機融合,這樣點點成片,得得相連,逐步就化解了學生不善寫作的難題。比如,在教學《北京的春節》一課時,我先讓學生認真閱讀課文,說說北京的春節都有哪些習俗,文章介紹了春節期間哪幾個重要的日子,以及是按什么順序介紹的。在學生理清課文脈絡,掌握主要內容,一一作答后,我乘機提出一個問題:“北京的春節與我們家鄉的春節在習俗上有何異同?”同學們立即圍繞這個話題熱烈討論起來。我乘勢又提出要求:“誰來按照《北京的春節》一課的敘述順序介紹一下我們家鄉的春節,要注意詳略得當,重點介紹你感受深切的幾個日子,不要面面俱到。”我話語一出,剛才嘰嘰喳喳、一片喧鬧的教室立刻安靜下來,大家都開始默默地思考該如何表述。大約五分鐘后,學生們開始在班級爭相匯報,這次果然說得有條理多了。下課后,我馬上布置了一篇小練筆,以《家鄉的春節》為題介紹一下家鄉春節的習俗,既鞏固了課上關于作者敘述順序、寫作方法指導方面點的突破,做到了課上課下的及時銜接,又將學生的說寫能力進行了有效融合。第二天中午線上輔導時間,學生習作提交上來,我逐個批閱,無論是文章結構、寫作順序,還是語言的生動性、真實情感的流露都有了不同程度的提升和凸顯。我隨即做了點評,對每一名學生習作中的亮點及時給予點贊,我似乎看見孩子們的臉上個個露出了自信的微笑,我能感覺到他們已經收獲了寫作帶來的樂趣。

五、 加強寫作指導,落實要素與目標

在“雙減”政策的大力推行下,教育主陣地重回課堂。需要教師轉變觀念、改變策略,全面提升學生的語文素養,保證學習的“輕負”與“高質”。為此,教師需要加強寫作的指導,從語文要素和寫作教學目標出發,優化寫作教學環節,搭建完備的體系。

比如,五年級第五單元的單元主題為“說明文以說明白了為成功”。語文要素是“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法”。為完成這一目標,老師們在充分研究教材的基礎上展開了豐富的語文實踐。課前,引導學生觀察要介紹的事物,并搜集相關的資料;課中,引導學生從準確生動的表達中感受搜集和整合資料的重要性;課后,讓孩子們以“介紹一種事物”為主題進行寫作,學生通過學習就能更好地提高自己的表達能力。

整堂作文課在教師的組織中,給足學生時間、空間去交流、去分享,去體驗作文學習中的樂趣。教師采用小組合作學習的方式給每個孩子展示自己的機會,讓學生敢于交流、樂于表達,品嘗到學習的快樂。再擇優選取幾位同學站到講臺前講述自己搜集的資料,在交流的過程中,我看到了一張張神采飛揚的笑臉,此時的課堂是孩子們自主學習的樂園,讓學生在有序的活動中主動地、愉快地獲得知識、習得方法,也讓作文教學變得更加靈動。

最后,要精批細改促成長。學生們的寫作基本完成,但老師的工作還沒有結束。教師可以選取學生習作中佳作和典型問題的片段,為學生提供針對性的范例指導和修改建議,使其能修改和完善自己的習作。經過老師循序漸進的指導,一篇篇佳作脫穎而出。從孩子們一篇篇生動的文章中我看到了孩子對寫作的熱愛,真真切切地體驗到了寫作的快樂。

六、 筑牢文學底蘊,提煉寫作技法

習作是一門技能,需要不斷地進行強化練習。知道的技巧再多,不去實踐,最后也是竹籃打水一場空。作家余華曾說:“作文要想寫得好,就要不斷地寫,沒有別的辦法。”所以,教師要不斷地指導學生進行習作訓練,那么該如何做呢?記住三點:廣泛閱讀,強化練習、提煉技法。

廣泛閱讀。大多數孩子的習作空洞、沒有真情實感,很重要的原因在于學生沒有豐富的作文素材庫。教師應把閱讀時間和主動權還給學生,引導學生廣泛閱讀,以加強作文素材積累,建立充實的作文素材庫。指導學生閱讀中外名著,重點記憶書中人物的感人事跡和優美的文句。這樣,學生的作文素材庫就會得到極大的充實,寫起文章來就有話可說,內容充實了,語句也流暢了。

強化訓練。教師要對學生進行有目的、有計劃、有順序的規范化寫作能力的訓練,促進學生寫作能力的提高。片段訓練,又叫小練筆,是寫作訓練中的一種有效形式,既可以減輕學生的心理負擔,又可以較快地提高學生作文水平。以三年級下冊第六單元習作為例,在進行單元作文前,我給學生布置了一個小練筆:抓住身邊人的特點寫一件事,事例要典型,100字左右。教師在課前設計好評價表單,學生完成后,讓學生對照表單自評、互評。評價表單以表格的形式呈現,學生能很直觀地發現自己習作中的問題,從而及時修改。這樣,學生在愉悅的小練筆中就掌握了寫作的基本功,然后再進行整篇文章的系統訓練就很容易了。

提煉技法。寫文章要講究章法,學生懂得一定的寫作知識并運用這些知識指導自己的作文實踐,寫作水平才會很快提高。每次作文前教師應給出范文,因為小學生的寫作還是從模仿開始。接著教師指導學生拆解范文的結構、分析出作者的思路,指出作者的思維過程。教師一點一滴地滲透,學生一點一滴地吸收,學生掌握了作文的方法,就不愁寫不出好文章來。

七、 用好語文教材,高質量借鑒學習

在學寫作文的過程中,很多學生和家長都依賴于優秀作文、滿分作文之類的輔導書。很多家長和學生自己都有這樣一個疑問:“學生需要讀優秀作文選嗎?”在我看來:這類書不建議讀。以我的研究來看,很多這些書都是攢出來的、編出來的,里面的文章質量參差不齊。的確,每年升學考試結束不久,市面上都會出現各種滿分作文之類的書,學生也將此奉為標桿,當成寫作模板。但是在這種模仿中很容易迷失寫作的本質,別說學得不像,就算學得像,也多是“花拳繡腿”,只有形式罷了。盲目的照搬也沒有多大的用處。“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下。”要學就學最好的文本,教材就是最好的范本,可以抓住課文、古詩詞、文言文等來學習寫作。比如白居易《憶江南》從題目、開頭到結尾,緊扣中心,簡潔清晰,真正體現了“麻雀雖小,五臟俱全”。還有些學生的作文不生動、干巴巴的,不知道化抽象為具象,李白的《早發白帝城》寫喜悅就別具一格,只“輕舟已過萬重山”一句,就把時間、空間都迅速壓縮了。所以,要把閱讀和寫作結合起來,回到根本上的、高質量的借鑒和學習上。

讀只是第一步,讀書的過程中,遇到有感觸、有啟發的東西,要及時記錄,在記錄中占有材料。此外,還要經常練筆,厚積才能薄發。寫作文不一定在考試時才能寫,許多日常經歷,在經過思考之后,都可以進入寫作之中來。一個人、一件事、一處景物、一個看法,不一定要有多大的意義,有感受的時候就可以下筆成文。同時,也要有意識地訓練寫作,比如限時寫作,在腦海中迅速抓取信息,能把最近最有感受的東西記錄下來。第四,作文不厭百回改。寫作之后,一定要不厭其改,在不斷的修改中,使得作文邏輯清晰、語言精練。“合抱之木,生于毫末。九層之臺,起于累土。”寫出一篇優秀的作文固然是我們每個同學都想達成的目標,但是必須循序漸進,不斷積累,時時不忘“澆水、施肥、除草”,而后“靜待花開”。

八、 向生活取材,鍛煉觀察能力

“雙減”減去的是不必要的重復,不減的是知識與能力。一些學生疲于應試,寫作能力卻異常匱乏,原因是沒有素材,在他們看來,閱讀是浪費時間,對分數的追求貢獻不夠,殊不知積累素材并不是有意為之,而是源自生活,生活是最大的素材庫,積累寫作時要能“多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,還需要真實、豐富的材料”,這是新課標對文章選材提出的要求。一篇文章如果沒有材料去體現,也只能是空中樓閣,讓人感覺言之無物。那么,怎樣才能選擇到新穎和獨特的材料呢?“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,如果你留意去觀察和體驗生活,就會獲得許多既能彰顯意旨,又真實新穎的寫作素材。生活中不是缺少美,而是缺少一雙發現美的眼睛。只要我們用心去發現生活中的美,巧妙地擷取,再加以適當的剪裁和組結,那一篇篇的真情美文就會從我們的生花筆端汩汩地流瀉而出……用慧眼識得生活的真相,用慧心表達對生活的見解,無論閱讀還是寫作都與生活有關,唯有關注生活,寫作素材才會取之不盡。

九、 結合生活素材,發現挖掘和利用美

提高了觀察能力,學會了向生活取材,還要進一步挖掘其中的美。在“雙減”背景下,教師在作文教學中需要結合生活場景,引導學生發現、挖掘和利用生活中的美。首先,教師要加強對小學生的分析。小學生的認知能力還有待提高,對生活中的各種美的事物都充滿著好奇心。教師要依據小學生的個性發展特點,指引學生觀察生活,從豐富多彩的生活實踐中挖掘寫作素材,找到寫作的方向;其次,教師要引導小學生養成積累生活素材的習慣,使學生在觀察和感受生活的同時,積攢各種類型的生活場景,在之后的寫作中加以應用;最后,教師要注重學生的生活感受,借助生活場景刺激學生積極表達和分享,在潛移默化中提高學生的寫作能力。

例如,在《少年閏土》這一單元教學完成以后,教師就以人物描寫為主題,展開了作文教學。本單元的幾篇課文圍繞著人物描寫向我們展示了很多人物描寫方法,教師要求學生結合自己的實際生活,從生活中尋找一個人進行描寫,嘗試將自己學到的人物描寫方法應用到實際的寫作中。

學生依據自己的生活經驗,很快就從腦海中勾勒出了形形色色的人,有的學生選擇描述自己的爸爸媽媽,結合本單元的課文描寫,從故事入手,以故事凸顯人物的性格;有的學生則選擇寫自己的好朋友,借助外貌描寫等技巧,向大家展示了自己好朋友的形象……總之,教師通過結合生活素材,成功培養了學生的觀察能力、創造能力等,使學生順利完成了寫作。

十、 實現讀寫結合,靈活利用教材內容

在“雙減”背景下,教師要致力于實現讀寫結合,靈活利用教材內容,組織豐富多彩的讀寫結合教學活動,促使學生邊讀邊寫,在加深課文理解的同時,鍛煉自己的寫作能力。

例如,《開國大典》這篇課文以記敘文的方式描述了新中國成立的盛況,表達了全中國人民因為新中國成立而產生的激動和自豪之情。為了讓學生深入感受當時的盛況,體會作者的情感,教師在課堂教學中不僅帶領著學生反復閱讀了課文,還為學生播放了新中國成立的影像記錄,要求學生就讀到的、看到的內容,寫一小段讀后感。在正式開始寫作之前,教師和學生一起回憶了讀后感的寫作格式。最終,在教師的指導下,學生以簡單的兩段式的格式,第一段描寫了《開國大典》的主要內容,即什么時間、什么地點、什么人物,發生了什么事情。第二段則闡述了自己的感想,如通過閱讀課文,我了解了我們現在所擁有的美好生活都是無數的戰士不畏艱險和犧牲換來的,所以作為祖國的新生代,我們要努力學習,繼承和發揚革命精神,長大后用自己的能力報效祖國……

十一、 引導學生注重過程,積累經驗

依照語文新課程的標準,寫作應當是自己對生活對生命的重要體悟,進而表達自身對生命、事物以及事情的感悟和自我表達。學生應當在認真觀察、深思熟慮的基礎上,得出心里的感悟和想法。因此,想要提升作文的綜合素養就需要將目光放到教室以外,充分貼近自然與感悟生活,在生活的每一件小事上去理解和感受。當學生對生活有了發自內心的感悟后,讓學生充分調動聽覺與視覺,把所體驗到的感受,用文字的方式來記錄。以部編版六年級上冊第二單元《多彩的活動》主題為例,老師要正確引導好學生,比如用PPT展示一些各項活動的照片讓學生去聯想觀察,然后以提問的方式詢問學生生活中有哪些活動讓其印象深刻。老師要從學生的生活經驗出發,激發學生的興趣,打開寫作思路,積累寫作素材,用思維導圖的方式將活動的過程表達出來,然后學生按照這個思維導圖模板去思考分析并填寫,這樣能幫助學生更好地理清寫作思路。所以,老師要多指導學生,讓他們注意到每一個細節,只有這樣,他們才能發自內心地感動。

“教者若有心,學者必得益。”相信通過有效運用“找目標”“搭支架”“廣閱讀”“勤練筆”“精講評”等寫作教學策略,學生的思想認識、知識積累、技巧表達等能力能得以提升。“雙減”背景下,一名語文教師更需要嚴格要求自己,多鉆研教材,努力提升自身能力,幫助學生解決習作中的困惑,真正做好減負增效,讓學生踏踏實實“坐著”也能學飽、學好。