解讀如何培養鄉村小學學生學習英語的興趣

☉王攀英

鄉村學生是在說漢語的環境中成長的，對于學生來說，接受英語有一定難度，需要教師運用聰明才智，結合新穎的元素和互聯網，設計適合學生的教學課件，引導學生主動加入課堂，學習英語知識。在鄉村小學英語的教學中，還存在很多的問題，需要教師發現并制定解決的措施，強化學生英語理解能力。

一、培養鄉村學生英語興趣的意義

興趣是學生學習的前提，也是引導學生發現、思考、主動研究問題的動力。在英語的教學中，教師要重視對學生英語思維的培養，有助于提升學生學習興趣。鄉村學生由于周圍的環境，無法實現教育資源分配平均，能參與的培訓班很少，主要依靠教師的有效教學方法，對此需要教師創新教學手段，加強學生英語知識的興趣培養，提升學生學習成績，減少城鄉之間的差距。

二、激發鄉村學生英語學習興趣的方法

（一）重視情景導入，培養英語情感

一種語言學習的好壞、速度的快慢，跟所處的環境有關，因此在英語的學習中，教師應該有意識地為學生創造好的氣氛，引導學生在優質的環境下學習。陶行知提倡“教育即生活”，情景導入教學的開展顯然符合這種知識與實踐活動的聯系，為兩者尋求了一個平衡的方法。在實踐中，教師要在教材的基礎上，篩選出適合的實際物品，利用對應的實物呈現出單詞，培養學生英語的發散思維。［1］

學生具有直觀的形象思維，教材中很多的單詞都是生活中的實際物品，所以教師在傳授知識的時候，可以結合生活實際，以實物或者模型的方式來呈現單詞，這樣會更容易構建趣味英語課堂。例如，在學習牛奶的單詞時，教師可以出示牛奶的實際物品，讓學生反復跟讀單詞，加深單詞的印象，從而達到學會單詞的目標。為了幫助鄉村學生在英語學習中獲得更多的知識，強化英語學習的成效，教師可以舉辦一些單詞拼寫活動，培養學生的競爭思想，促使學生用積極的心態去學習英語。

例如，在《Let’s eat!》這課中，教師先幫助學生解決生詞cake、bread、water、juice、fish、egg 等，在班級設置教學情景，引導學生扮演廚師，設置自然的情景會話。教師準備食物卡片，放在一個紙盒中，告訴學生作為一名廚師，需要認清楚每種蔬菜和水果，隨機選擇學生到講臺前，用抽盲盒的方式，挑選一張卡片，并讀出卡片上的單詞，說出這個食物可以做什么菜品。這樣的教學方法，能夠增加學生對單詞的印象，活躍課堂的學習氣氛。

（二）利用游戲方法，增強英語體驗

愛玩是許多孩子的天性，教師可以抓住學生這樣的特點，在教學中用游戲的形式，啟發學生記單詞、練語法。一位成熟的教師應該對學生的心理和學習活動具有敏感性，能夠根據學生的實際情況，做出快速的判斷和調整，并采取恰當的游戲，適時解決學生的問題，這也是新課程背景下，教師應該具備的必要技能。在學生進行大寫小寫的學習時，教師要提升學生書寫的專業度，規范學生英語字跡。在抄寫句子的時候，教師利用趣味游戲隨機檢查學生每一個句子的正確性和完整性，并引導學生利用單詞創編句子要注意人稱和單復數保持一致性。［2］

在教學中，最難的就是寫作問題。因此，在課余的時間，教師要引導學生多看一些課外的英語書刊，增加自己的詞匯量，這樣在寫作文的時候就不會出現詞窮的情況。在學習英語的過程中，教師要告訴學生準備一個單詞本，將自己平時遇到的單詞記錄下來，查找字典學會正確的讀音和含義，并且背誦下來，豐富英語知識儲備。在課堂上，通過游戲考查學生英語詞匯量，組織學生玩“擊鼓傳花”游戲，以口哨的聲音為指令，學生開始傳遞花朵，聲音結束時，誰的手中有花朵，就要面臨懲罰，懲罰可以是自由說出一個英語單詞，但是每個接受懲罰的學生不可說相同的單詞。

因為學生還在發展的階段，主觀判斷力較弱，但模仿能力非常強，所以教師經常要將自己朗讀英語的過程記錄下來，引導學生跟著錄音來玩模仿，規范學生的英語發音。另外，教師設計游戲的時候，要充分考慮學生的安全，并且注意這幾個方面：第一，游戲內容是否簡潔；第二，游戲參與的人數多不多；第三，游戲的內容和教材知識是否符合，要盡量設計一些沒有摩擦和矛盾的游戲。在鄉村英語教學中，教師應該從教學目標出發，結合教學內容排演游戲，盡量剔除與教學目標和內容無關的游戲情節，激發學生學習的興趣。

例如，在《Look at me!》中，教師組織學生玩一個關于身體部位的游戲，先用英語對學生提出問題：“I am not feeling well．

I feel tired，What do you want to say to me?”通過問答的形式，引出這節課的學習。在進行游戲的時候，教師可以隨意說出身體部位，例如ear、hair、head、arm、thigh、tooth 等，讓學生對著自己的身體指出來，在整個學習中，學生可以保持高漲的情緒，實現對學生的有效教育，突出學生在課堂上的地位。

（三）使用有效對話，提高英語樂趣

在英語學習中，對話訓練是重要的學習內容，能夠有效提升學生語言表達水平，鍛煉學生英語口語定向思維。在具體的教學中，教師可采用繪本的方式，利用繪本中的插畫和對話吸引學生主動學習，增強英語的實用性，提升鄉村學生的閱讀水平。［3］富有想象的英文繪本中圖片比較夸張和可愛，英語單詞也比較簡潔和生動，故事情節非常吸引人，有許多簡單的童話題材小故事，這些內容都包含著耐人尋味的哲理，能夠為鄉村學生提供英語學習的真實生活情境和豐富的詞匯。當學生打開精美繪本時，不只是在審美，更是在認識事物，在豐富自己的想象。教師要引導學生模擬繪本中的對話，創編一段英文對話，并利用自己創編的對話，與其他學生交流，培養學生英語實際應用能力。

在英語教學中教師要剖析教材，提煉出教材中重點的句型，引導學生跟著句型練習。有效的溝通是非常必要的，師生在溝通中可以了解彼此的感受和需要，還能知道對方具體要做一些什么事情，增加教師與學生之間的親密關系。另外，教師在教學中要用同等的眼光看待每一位學生，建立和諧的溝通方式，增加英語課堂的互動性，讓學生體驗到學習英語的快樂。在教學過程中，由于學生學習能力不同，會出現品學兼優的學生和落后生，教師要采用捆綁式教學方法，發揮優秀學生的帶頭作用，鼓勵成績不太理想的學生向優秀學生學習，提升他們的學習效率。優秀的學生不要吝嗇自己的學習方法，當學習困難的學生遇到難題，不好意思和教師講述時，優秀學生要及時幫助并解決問題，實現共同進步，提升英語學習成績。

例如，在《We love animals》這課，教師在上課前，播放英文動物歌曲，讓學生猜測歌曲中包含哪些動物的單詞，并且出示圖片，圖片上Mike 和妹妹正在馬戲團看表演，自然引出將要學習的句型。教師對學生提問：能用這張圖片和學過的知識創編一組對話嗎？對話的內容要體現小動物們在干什么？在課堂的最后，教師播放三維動畫，并學習句子“Cool!I like it．”。這樣的方式，能夠有效幫助學生理解“What’s this?”和“What’s that?”的區別，提高學生的認知水平，強化學生的英語綜合素養。

（四）注重多元評價，強化英語自信

在鄉村小學英語教學中，教師要用發展的眼光，完善自身的教育理念，［4］并且不斷學習老教師的經驗，逐步形成自己的教學特色，設計出適合學生的教學方式，這樣才會大大提高學生對英語的接納度。在教學過程中，教師的評價對于學生來說非常重要，可以讓學生知道自己有沒有被教師所關注。在學生回答問題正確時，教師要給予學生鼓勵，多用“You Made My Day!Nothing Can Stop You Now!”等，這對學生來說，是一種激勵情感的方式，對學生英語成績的認可。

對于學生來說，教師的有效評價非常重要，能夠提升學生學習效率。教師在對學生評價的時候，要分析學生的心理特征，關注學生學習中的進步，及時表揚學生，促使學生樹立學習英語的自信。教師多開展英語比賽，例如英語辯論賽、演講競賽、智力測驗等，培養學生的競爭意識。教師將競賽分層，根據學生的能力，推薦適合參與的競賽，例如，口語強的學生參與辯論賽，英語思維敏捷的學生參加智力測驗等，實現學生在自己的領域內發光。

例如，在《The Birthday》中，教師導入話題：小芳今天過生日，你有什么祝福的話想要對小芳說嗎？引發學生思考。學生一起搶答：“Happy birthday!”教師繼續提問：除了這句還會其他祝福的話嗎？例如，Many happy returns of the day!May you have a fantastic day and many more to come!All the best on your special day!教師為學生布置課堂任務，讓學生以小組的方式，制作生日賀卡，每個小組用舉手的方式選出組長，最后由組長展示和解說生日賀卡制作的流程和目的。小組內的學生分工合作，有的繪畫賀卡的封面，有的寫祝福語，還有的設計賀卡的張數，大家一起完成精美的作品。每個小組制作結束后，教師評選出最佳作品，重點考察賀卡的新穎度，主題是否有趣味，內容是否豐富，字跡是否清晰明確，句子之間是否出現錯誤，包裝是否華麗等，然后根據學生課堂表現進行綜合評分，獲得冠軍的小組，可以贏得獎品，獎品的內容可以是每人一支鋼筆、一個水杯等，并將學生優秀的作品展示在班級走廊中，作為其他學生學習的榜樣。整個學習的過程，能夠培養學生團結友愛的精神，樹立集體榮譽感。

（五）布置有效作業，鞏固英語知識

課后作業是鞏固知識的最佳途徑。在對學生教育時，教師要布置讓學生可以自由選擇的作業，通過問卷等多種方式，將全部學生劃分為單項不足與多項不足兩個部分。對于一些口語交流不佳但是基礎知識較好的學生，教師將其歸納在單向口語不足里，布置作業的時候，加大口語練習作業的分量，從而達到對癥下藥的效果。多項不足的學生，教師要布置多種類型綜合的作業，從多個方面鍛煉學生，提升學生學習效率。

在批改作業的時候，教師要使用一些趣味的印章，表揚認真完成作業的學生，并在課堂上向其他學生出示優質作業，規范其他學生的作業完成質量。教師批改學生的作業非常辛苦，部分學生卻不珍惜教師的勞動成果，絲毫不在意教師寫的評語。對此教師要提高學生作業重視度，讓學生兩人為一組，相互批改對方的作業，發現自身的不足并加以改正。

例如，在《Where is my car?》中，教師為學生布置自由選擇的作業，將作業分成A、B、C 三種不同的作業，A 類作業設置為抄寫單詞和詞組，達到鞏固課上所學知識的目的。例如，cap、ball、car、boat、map 等單詞，要求學生背誦下來會拼寫，增加英語詞匯量。B 類作業設置為閱讀，讓學生自己找一篇閱讀短文，模仿其寫作方法，嘗試寫一篇觀后感，提高學生寫作水平。C 類的作業設置為創編舞臺劇，讓學生靈活使用課上學習的知識，編制舞臺劇的背景、對話等內容，然后在課堂上提交給教師，由教師進行評判。這樣的作業，能夠強化學生英語思維，實現知識點的活學活用。

綜上所述，想要培養學生的學習興趣，就要創設趣味學習氛圍，采用導入情景的方式，提高學生的課堂參與度。在具體的教學過程中，教師要利用創新的思維，組織學生進行游戲，并且通過創編對話，增加各種競賽，培養學生英語表達能力和綜合素質。在對學生評價的時候，教師需要善于觀察，發現學生細小的進步，不要吝嗇自己的表揚和夸贊，還要從學生的實際需求出發，為學生布置自由選擇的作業，強化學生主體地位。