小學英語課堂學習共同體的構(gòu)建

☉陸維維

在學習共同體中，通過師生之間的對話與傾聽，構(gòu)建共同的愿景，形成互惠的關(guān)系。教師要改變學生參與度不高、語言表達能力不足、缺乏合作意識的現(xiàn)狀，通過學習共同體的構(gòu)建，讓每個人因共同的責任而聚集于一起，并圍繞共同愿景而探索知識、分享信息、碰撞思維，從而實現(xiàn)高品質(zhì)的英語學習。

一、準確定位角色，重構(gòu)師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學中，教師難以擺脫“尊師重教”觀念的困擾，習慣于主導的地位，而學生則處于被動從屬的地位，這就使學生形成了思維定勢。而在學習共同體中，教不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的習得、讀寫技能的掌握，還要重視學生語言綜合運用能力的提升，關(guān)注學生對話與傾聽能力的培養(yǎng)。

例如，在學習譯林版四下Unit1《Our school subjects》的Sound time 內(nèi)容時，教者出示生活圖片，并提出問題：Look，look at my photo．What can you ask?教者以問題激發(fā)學生頭腦中的已有知識，提升他們的學習自主性，讓他們在師生的交流中內(nèi)化知識形成語言輸出的能力。教者整體呈現(xiàn)含有目標語音a的韻文：Name，name，what’s your name? Game，game，let’s play a game．Skate，skate，I can skate……學生通過歌謠整理出name、game、skate、grape、make、cake 等單詞，感知單詞的讀音，并找到這些單詞讀音與拼寫的規(guī)則。教者出示兩組單詞，第一組是game、face、wake、lake、late、take；第二組是snake、plane、plate、shape、flame、state 等，學生分組拼讀，教師幫助他們糾正拼讀不正確的內(nèi)容。教者再變換字母，讓學生以搶答的方式進行拼讀練習，這樣能活躍課堂氣氛，將拼讀活動推向高潮，同時能讓拼讀規(guī)則得到進一步的強化。

長期以來，學生的主體意識缺失，他們?nèi)狈|(zhì)疑的精神與提問的意識，在課堂互動中參與度低，缺乏表達自我的自信。學生要由被動接受者向主動表達者轉(zhuǎn)變，要由知識的接受者走向?qū)W習的體驗者，通過對話交流促進對語言知識的深度理解［1］。

又例如，在學習譯林版四上Unit6《At the snack bar》的Story time 時，教者創(chuàng)設(shè)情境，讓學生以小組的形式教學扮演對話，體驗訂餐的過程，在對話中可以根據(jù)自己喜好情況適當增加一些食品或者飲料的品種類型，使對話更貼近真實生活，讓學生充分體驗訂餐過程。

二、構(gòu)建開放環(huán)境，發(fā)揮引導作用

教師營造開放的對話關(guān)系、平等的學習氛圍，構(gòu)建學習共同體，能促進學生知識體系的構(gòu)建、語言運用能力的提升。教師要由獨霸課堂的話語權(quán)轉(zhuǎn)向平等和諧的課堂，讓“一言堂”走向“群言堂”，要調(diào)動學生的自主積極性，讓他們的學習潛能得到發(fā)揮。學生要擺脫課堂環(huán)境的束縛，發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生對話交流的積極性。“秧田式”的座位編排方式不利于學生交往，也擺脫不了“教師中心”的制約。學習共同體需要平等、開放的環(huán)境，要由“教師中心”向“學生中心”轉(zhuǎn)移，要靈活編排座位方式，以促進學生的交流。U 型排列方式能促進學生的探討交流，他們能相互觀察、相互傾聽，能擺脫教師帶來的壓迫感，能自如地進行對話，通過多人對話與語言操練完成學習任務(wù)；圓形的編排方式能讓每個小組有著不同的活動空間，也便于教師交流，適合開展拼讀接龍、開火車、單詞比拼等游戲活動。不同的編排方式會產(chǎn)生不同的教學效果，教師要根據(jù)目標要求靈活選擇模式，以發(fā)揮小組課堂共同體的最大效能。

教師既是合作共學的組織者，也是活動的指導者，要積極融入學習活動中引領(lǐng)學生共學、分享、交流，讓學生收獲愉悅的學習體驗。教師要設(shè)計高品質(zhì)的共學任務(wù)，要深挖教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，以設(shè)計出適合學生思維發(fā)展的合作任務(wù)，這樣才能引發(fā)學生參與合作探索的熱情［2］。共同體的成員既是互助合作的共享關(guān)系，也要共同面對挑戰(zhàn)的問題，教師提出挑戰(zhàn)性的問題，讓學生說出自己的困難與疑惑。通過師生的合作共研，能解決學習的疑惑，能提升學生的合作技能。教師也是學習共同體不可或缺的重要一員，要積極參與到討論交流中，與學生的行動保持一致，適時觀察學生在合作中的表現(xiàn)，對表達存在困難、思維不太活躍的學生予以針對性的幫助、指導，幫助他們解決困難、突破障礙，為他們提供合作的方法。教師在分組時還要保證各小組實力均衡，要關(guān)注他們的互動頻次，這樣才能縮短學生間的差距，才能實現(xiàn)真正的互動交流。

三、合理分配成員，明確紀律要求

合理分配小組是開展有效合作的前提。教師要合理規(guī)劃學習小組，了解學生的學習意識，滿足學生的學習需求，利用他們的知識差、信息差開展探討活動，促進他們對語言知識的深入理解。學生的語言表達、學習意愿、學習能力、預(yù)備水平、性格愛好等是學習共同體構(gòu)建的資源，教師要通過課堂觀察、個別談話、檢測作業(yè)等方式了解學情，并通過深度的分析，將興趣相投的同學分至一組，充分調(diào)動學生的學習意愿。教師也要充分利用學生的信息差、經(jīng)驗差等特點，讓他們相互吸引、相互交流，能從對話與傾聽中獲得信息并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，同時能獲得思維的碰撞，形成有深度的理解。成員之間相互協(xié)作，能從多角度獲得更多的知識、積累更多的經(jīng)驗，同時能取長補短，能為共同體的構(gòu)建提供源源不斷的動力。性格外向、生性活潑與性格內(nèi)向、缺乏自信的學生分為一組，能激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的驅(qū)動力，帶動他們參與表達交流。男女生的思維方式與認知特點等方面有一定的差異，教師要控制好男女生的比例，以做到優(yōu)勢互補。教師也要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力等方面的差異對他們異質(zhì)分組，以促進學生的相互幫助與共同進步。教師在分組時還要考慮活動的類型、材料的難度等因素，營造一個愉悅的學習環(huán)境，讓每位成員都能參與其中。

在小組共學過程中，如果缺乏嚴格的規(guī)則，課堂紀律會變得混亂無序，就無法順利實現(xiàn)共同目標。教師要建立嚴格的合作規(guī)則，以紀律約束所有成員，營造合作共學的氛圍。合作學習的規(guī)則不是教師單方提出的，而是要由學生與教師共同商定，形成合作學習的規(guī)則。在合作共學前，教師要向?qū)W生明確合作共學的任務(wù)以及合作中的注意事項，讓他們以合作任務(wù)為引導，自覺遵守合作規(guī)則，讓學生在合作中相互分享、相互激勵，增加學習共同體的凝聚力。例如，在教學譯林版五下Unit8《Birthdays》的Grammar time 時，教師介紹了自己的生日日期，然后問學生：“When is your birthday?”然而學生對日期的表達方式比較混亂，有不少學生就直接用基數(shù)詞表達，教師針對學情讓學生在小組內(nèi)共同探討日期的表達方式。

四、培養(yǎng)合作意識，提升聽說能力

教師要培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們學會與人交往、與人合作，通過深度協(xié)作，提升交往能力。學生之間要相互幫助、相互分享，讓每位成員都能分享合作的成果。在組建學習小組后，學生可以自薦或選出小組長、主持人、記錄員、匯報員、紀律管理員等角色，并根據(jù)學生特點分配學習的任務(wù)與內(nèi)容，讓每位成員都能投入到學習活動之中，這樣能避免學習基礎(chǔ)好的學生獨霸話語權(quán)，而其他成員無活可干的問題。在學生經(jīng)過一段時間的訓練后，教師要鼓勵學生互換角色，讓不善言辭的學生擔任匯報員，讓缺乏自控能力的學生擔任紀律管理員，協(xié)調(diào)能力一般的學生擔任小組長，通過輪換角色，鍛煉學生多方面的能力，形成彼此合作、共同提升的效果。

學生通過相互對話、相互傾聽，能提升他們的表達技能，促進多方向的思考、多樣觀點的碰撞，有助于和諧人際關(guān)系的構(gòu)建。教師要運用富有趣味的語言，對學生進行針對性的引導，以幫助他們形成積極對話、主動傾聽的能力，幫助他們形成良好的對話意識。例如，在教學譯林版六下Unit4《Road safety》的Story time 時，教者用問題啟發(fā)學生：“How do you cross the road? How can you cross the road safely?”教者用多媒體呈現(xiàn)多種圖片，讓學生來說說在不同的路徑下有不同的過馬路方法。教師要為學生的對話、傾聽進行示范，讓他們學會與人交流要看著對方的眼睛，在傾聽時用心去感受，這樣才能在對話時能把握要點。教師要引領(lǐng)學生商討小組合作的規(guī)則，讓他們知道，傾聽時要抓住關(guān)鍵詞句，并及時做好記憶；要把握好發(fā)言的順序，可以先讓基礎(chǔ)薄弱的學生先發(fā)言，再由其他學生補充；對于不愿發(fā)言的成員，其他小組成員都要及時幫助他，進行提示、示范，以促進他們的順利表達。同時，要學會思考，能產(chǎn)生共鳴，能從傾聽中區(qū)別并得到啟發(fā)，從而形成自己的觀點。學生從他人的觀點中吸納有意義的內(nèi)容，能為自己的發(fā)言提供知識的養(yǎng)料。當學生意識到自己的表達被他人關(guān)注時，他們會產(chǎn)生愉快的體驗，會感受到自己被他人肯定，從而會形成自信的心態(tài)。

五、轉(zhuǎn)變活動方式，開展多元評價

小學生注意力維持時間短，易受外界的因素干擾，如果教師采用注入式教學方式，學生會疲于應(yīng)付，難以產(chǎn)生學習的主動性，甚至會產(chǎn)生厭煩的不良情緒。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，通過真實的語言交際活動帶領(lǐng)學生去感知、操練語言，促進他們對語言知識的理解，引發(fā)學生參與探討交流的積極性。合作學習能使英語課堂變得富有生機活力，有助于構(gòu)建自主、協(xié)作的學習共同體。

教師要豐富活動形式，以靈活多樣的方式構(gòu)建合作共學的課堂，彰顯語言的交際性與實用性。在開展主題活動時，教師要立足學生的生活實際，為他們創(chuàng)設(shè)真實的情境，給他們提供語言交流的機會，以發(fā)揮學習共同體的作用。教師要通過合作游戲、對話表演、單詞接龍、合作朗讀、才藝展示、課本劇表演、短劇配音等活動，促進學生的積極參與，提升他們的語言表達能力。

教師要借助信息技術(shù)手段，構(gòu)造多樣化的語境，為學生提供真實的交際氛圍，讓學生獲得更多語言運用的機會，讓他們將所學的英語知識運用于生活實際之中，切實提升學生的語言能力。教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，依據(jù)學生的實際水平、個性特點，以視頻、圖片、音樂等元素開展形式多樣、內(nèi)容有趣的活動。教師要創(chuàng)新活動形式，整合教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化英語合作共學的效果。

在學生應(yīng)答、交流后，教師要給予及時、有效的響應(yīng)，讓學生感受到教師對他們的重視，積極投身于共學活動中。評價對象是多元的。教師要關(guān)注學生完成任務(wù)的表現(xiàn)，包括語言能力、知識技能、表達勇氣、同伴合作、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識等方面的內(nèi)容，使評價變得更全面、更客觀［3］。評價內(nèi)容是多樣的。傳統(tǒng)的“Good”“Excellent”等單一的評價語言缺乏鮮活度，教師要關(guān)注學生是否細心傾聽、是否深入討論、是否相互幫助，通過激勵性的語言激發(fā)學生參與討論交流的熱情。諸如，“You listen attentively to everyone’s expression!”“You are willing to help every partner!”“You can think from multiple perspectives！”這樣的評價語言具有激勵性、針對性，能讓學生感受到自己的亮點，能提升他們的表達自信。

總之，教師要重新定位角色，構(gòu)建開放環(huán)境，為學習共同體的構(gòu)建提供指向，改變師生缺乏有效對話、學生缺乏合作技能以及未能形成對話習慣的傾向，要以導促學、科學組建、提升技能，培養(yǎng)學生的合作意識，提升學生對話與傾聽能力。