問題導學在小學英語閱讀教學中的開展

☉蒲沁芳

新課程標準強調小學英語教學需要堅持目標導向、堅持問題導向以及堅持創新導向。而堅持問題導向教學，強調了教學需要落實實際問題，尊重學生的身心發展規律，進行減負提質教育，以問題教學模式，激發學生興趣，鍛煉學生思維與能力。為了更好地實施小學英語問題導學教學模式，筆者結合自身的教育經驗，對小學英語問題導學的不同情景結合相關案例進行分析，希望能夠為教育同仁帶來參考和幫助。

一、把握提問時機，提高學習質量

在新課改革背景下，義務教育階段英語課程教學目標在于發展學生語言運用水平，提高其英語學習水平。英語是一門語言學習與運用的學科，知識涉及面比較廣［1］，為充分調動學生的學習思維，可以設計環環相扣的問題層層推進引領學生自主學習。在小學英語課程教學活動中設計問題，是教師輸出教學信息、傳遞英語知識以及獲得教學反饋的重要方式，高質量的問題能夠激發學生學習興趣。為確保學生能夠自主探究英語知識，教師在設計問題之后應當把握好提問的時機，將問題貫穿整個英語課堂，發揮出問題在英語課堂中的最大作用［2］。

在調查過程中發現，小學英語大部分知識點并不是獨立存在的，各單元的知識內容之間都有著密切聯系。因此，在開展小學英語課程教學活動過程中，教師可以通過提出部分之前教過的知識，引發學生對新課時內容深度思考，促使學生能夠在思考問題過程中，將新舊知識相結合，做到自然承接思考，從而發展學生的知識遷移能力，幫助學生輕松掌握英語技能。例如，在教學陜旅版六年級英語上冊《I had a good time》這一課時，教師可以先帶領學生回顧上一個單元學習的“When did they come?”知識點，并結合Module 3 Unit1《She didn’t walk to school yesterday》這一課時關于時態、人稱的用法，促使學生能夠深入理解一般過去時的特殊疑問句應當如何使用，或是了解使用一般過去時當中關于不規則動詞的用法。通過這種方式，學生可以聯想起前面幾個單元學習的內容，引發學生的獨立思考，有助于學生對本節課當中關于“Where did you go?/What did you see?”這些句型的掌握。解決傳統教學模式下學生“學了忘”等常見問題，讓學生可以在教師設置的問題下汲取英語知識，從而達到提高小學生英語綜合素養的教學目的。

新課程標準，強調英語教學需要以學生為主體和中心，注重學生的學習體驗，讓學生能夠在課堂上得到綜合鍛煉和發展。為實現該目標，教師需要注重激發學生的英語學習興趣，提高學生自主學習能力，讓學生能夠主動參與到學習中，并自主分析問題、解決問題。問題導學教學模式，是培養學生自主學習興趣和自主學習能力的關鍵方法。以學習《My school life》為例，該課題以project 的形式引導學生對school life 進行觀察、記錄、討論和反思，小學英語教師在指導學生閱讀文章內容時，詢問學生：What day is it today?What lessons do you have today? 學生們舉一反三，回答了與學習、生活相關聯的內容：This lesson we talk about my school life．通過延伸閱讀教師給學生布置了進一步的探索任務，思考在義務教育階段中國學生所能夠享受到的良好的素質教育都包括哪些層面。而后教師又通過網絡搜集其他國家的學習資料，讓學生看到了世界的真實一面，很多國家的小朋友上不了學，甚至難以保證生命或溫飽，學生在暢談my day 的時候，加深其對我國義務教育機制的認知，了解國家予以保障的公益性教育事業對國民進步、學生發展的重要意義。從而深刻理解和認識我國教育文化，培養學生民族文化自信，以問題驅動英語閱讀教學，有感而發：I like school life very much，I go to school at 7：20 today．

二、增加問題互動，提高教學效率

問題導學是一門學問，合理運用問題導學教學法，就能夠給學生思考空間，讓學生把知識學習得更好。問題導學法指的是教師在教學過程中能夠適時拋出問題，讓學生試著去解決，或者讓學生自己提出問題。問題導學需要教師對教材有深度的把握和理解，通過對學生實際情況和需求的準確掌握，創設更加有針對性或有實際意義的問題情境，讓學生可以在問題的引導下進行積極探索［3］。

借助問題導學開展小學英語教學，教師通常會設計問題之后引導學生思考，讓學生跟隨著問題的步伐，一步步跟上教師的進度，通過對問題的思考分析和解決，完成教學任務，達到教學目標［4］。在整個問題探究與解決的過程中，教師可以設立師生互動、生生互動環節，拉近彼此關系，通過問題過程中的交流互動，培育學生思維品質。不僅如此，基于英語問題實施課堂教學互動，還能夠營造更加舒適輕松的課堂教學氛圍，降低學生的學習壓力，從而落實英語減負教育。

例如，在開展陜旅版六年級英語下冊《I love animals!》教學時，筆者便設置了問題：“Do you know what protected animals are available in our country?”讓學生聯系自己的日常生活進行回憶，說出更多生活中所了解的保護動物，如熊貓、東北虎等。隨后筆者繼續提出問題：“As a student，how do you shoulder the mission of protecting the diversity of English from yourself ?”在提出問題之后，筆者讓學生和學生之間先進行簡單的交流，找到更多我國的保護動物，并分享自己認為的保護動物的方法和思路。隨后再引導學生輪流上臺進行交流，其他同學可以針對臺上同學的意見，提出不同的想法和建議。除此之外，筆者還借助電子白板，立體投影多種國家級保護動物，創建課堂情景，讓學生投入到情景中進行問題探索與思考，從而提高本次課堂教學效率。在本次問題導學教學下，筆者引導學生之間進行交流互動，讓學生表達自己的想法，與教師進行交流互動，通過這樣互動性的課堂進一步拉近師生關系，促進課堂思維交流，提高問題導學教學效率。

三、培養良好習慣，提高思維能力

問題導學模式下，教師可以將理論與實踐相結合，拋出英語問題引導學生深入思考。問題導學教學模式既突出了學生的主體性，也充分發揮出了教師的主導作用，從整體教學方向出發，注重每一名學生的英語思維發展，有利于增強學生的自我發展意識［5］?！耙詥枌肌苯虒W模式能夠幫助學生獲取基礎的英語知識、學習技能以及基本思想等，促使學生能夠快速發現、提出、分析并且有效解決問題。因此，在問題導學教學模式下，教師應該培養學生形成良好的學習習慣，幫助學生提高英語思維能力。

例如，陜旅版六年級復習時，其中“know”“how”，“snow”“cow”，這些單詞的讀音都是一樣的，提問：“What other words are similar to the above words to pronounce?”教師要讓學生記住這些單詞，然后再去學習比較，并在課文中適當引用一些長字的音節，這樣可以使學生更好地發現英語的樂趣。英語教學能夠使學生通過舉一反三來加深記憶，從而提高英語的學習效率，提高其核心能力和知識面。把握教學重點，設計有難度的導學問題，如教師可以詢問學生為什么有的音節發音很類似，讓學生努力思考解決問題，讓學生能夠在學習英語的時候掌握英語語言習慣和中文語言習慣之間的區別，能達到更好的學習效果，培養學生良好學習習慣。教師需要及時肯定學生的思考行為，鼓勵學生在課堂中進行提問，培養學生質疑能力。為了避免題海戰術給學生的身心帶來疲勞感，教師應該培養學生養成“記筆記”“錯題訂正”以及“隨堂學習記錄”等習慣，使學生清楚區分英語問題的類別，突出英語思維方法的重要性［6］。

四、豐富提問形式，促進全面發展

由于小學生本身具有個體差異等特點，因此，教師在開展英語課程教學活動過程中，應當充分考慮到小學生身心發展規律，豐富提問的形式，對學生進行更多說的引導與啟發。對于小學生而言，英語是相對陌生的一門語言，在學習英語知識的過程中，會受到母語遷移的干擾，從而產生理解偏差。為此，教師需要針對當前的教學問題，制定科學的教學計劃，在設計問題時要立足于學生角度。

例如，在教學陜旅版小學英語五年級上冊《How Are You Feeling Now?》這一課時，學生需要掌握sad，happy，bored，angry 以及Are you sad/happy…?等詞匯、句型方面的新知識。為了幫助學生學會如何描述自己或他人的情緒，教師在設計問題時，可以以描述情緒為話題引導學生學習“Are you…?”這個句型知識。通過構建話題的提問方式，使學生能夠沉浸其中，不僅可以快速集中學生在英語課堂中的注意力，同時，有助于學生借助情境理解本課時當中比較抽象、難以理解的英語單詞：secret，surprise，present 等，確保在有效的教學時間內，讓每一名學生都可以得到充分的口語練習，進而熟練掌握本單元的英語語法結構，并能夠在日常生活中用英語進行溝通和交流，達到素質教育的根本目的。

五、課后問題檢查，鞏固學習成果

在英語課堂上提出問題，是對于學生學習效果的一次有效檢查，學生如果能回答正確，就代表他已經充分掌握了所學習的內容和相關的知識點；相反，如果回答不上來，就是對所學的知識還不夠熟悉，需要進一步學習鞏固。在回答問題的過程中，學生能夠對課上所學知識點進行一次有效的回憶與強化，可以有效鞏固學習成果。同時，如果問題設計能夠和之前的知識點結合起來，那么對于學生的英語學習來說就是事半功倍的。

例如，在教授陜旅版六年級英語上冊Unit6《What Did You Do Last Weekend?》這一單元時，在單元教學結束之后，就可以給學生設計幾個問題，例如“What does this unit say?”“What are the key basic vocabulary learned in this unit?”“What are the key phrases learned in this unit?”“你會用一般過去時態描述某人曾經發生的事嗎？用What happened to…來造句”。讓學生自由討論，隨機找同學回答，再讓其他學生根據這個答案，補充知識點。一個學生能記住的知識點是有限的，但是全班學生一起回憶就能夠全面地總結出所學的相關知識。經過全體學生的頭腦風暴，Unit6《What Did You Do Last Weekend?》這一單元的所有內容就能夠被全部提及，這是所有學生努力的成果，所有學生一起對所學的知識進行了回憶與總結，既鞏固了學習成果，還增強了班級凝聚力，有利于全班學生的共同發展。

六、結束語

束廣就狹，英語教學的目的是培養學生思維品質，在新課標背景下，教師要合理設置課堂，以問導思，讓學生真正能夠在課堂上收獲知識，收獲快樂，體會到英語學習的滿足感。在新課標對英語教學提出了更高要求后，教師需更注重學生知識應用與技能鍛煉，提高其綜合素質。為此，教師要更好地應用問題導學教學模式，借助問題導學激發學生學習興趣，提高學生學習能力，幫助學生理解英語知識概念，發揮問題導學教學的價值，提高英語教學質量。