立足英語單元整體教學 提升教師教學設計能力

☉朱亞燕

以單元整體教學為手段，突出課程活動的整體性、關聯(lián)性、實踐性，可以更好地落實課程改革目標。系統(tǒng)論認為，課程知識點具有內(nèi)在關聯(lián)性。教材作為課程設計的基礎，教師要樹立整體教學觀，把脈英語語言知識點的重構(gòu)與整合序列，以優(yōu)化教學活動，提升教學質(zhì)效。單元整體教學設計，以單元主題意義探究為主線，實現(xiàn)教學知識點與課程活動的串聯(lián)。教師通過優(yōu)化教學目標，分解課時，整合知識板塊內(nèi)容，來層層探究單元承載的主題意義。

一、解析單元知識點，提煉教學主題

在單元整體教學設計中，單元知識點的梳理是基礎任務。教師要明確整體教學觀，立足單元內(nèi)容，探析其主要內(nèi)容；要結(jié)合學情，把握學生的英語認知力，了解學生實際需求，以此為契合點，來提煉本單元的教學主題。［1］確立單元教學主題后，利用對單元知識點的解讀與呈現(xiàn)，幫助學生深刻領會單元主題意義。

（一）梳理單元知識內(nèi)容，解讀主題意義

單元整體設計要從單元整體視角來解析單元主題。在譯林版英語五上Unit5《What do they do?》單元中，知識點有詞匯、語法、語言等內(nèi)容，需要進行全面解讀和梳理，辨析各板塊內(nèi)容內(nèi)在關系，為提煉單元主題做準備。顯然，該單元的主要話題是關于“職業(yè)”的討論，各知識板塊學習重點有所偏重。詞匯方面，介紹了多種職業(yè)。如“teacher”“writer”“doctor”“worker”“driver”“nurse”等；句型方面，關于職業(yè)的問話方式，例如“What do you do?I am…”“What’s your job?I am…”等。圍繞“職業(yè)”方面的學習，讓學生能夠了解不同人的不同職業(yè)名稱，以及對應的相關工作，能夠理解并展開關于他人職業(yè)的人際交往。由此，我們在細致梳理單元主要內(nèi)容基礎上，可以確立以“職業(yè)”為話題的單元探究主題，讓學生認識不同的職業(yè)，了解不同職業(yè)所從事的具體內(nèi)容，并由此延伸，讓每個學生學會理解、尊重、感恩不同職業(yè)及其工作者。

（二）結(jié)合學生實際，明晰單元教學主題意義

單元整體教學設計，需要全面解讀單元內(nèi)容。教師在解析教材過程中，要聯(lián)系學情，了解學生現(xiàn)有英語語言水平，并從單元主題拓展中，促進單元內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系。顯然，對“職業(yè)”的探討，除了認識不同職業(yè)外，更重要的是，培養(yǎng)學生對不同職業(yè)的認同感。通過分析“職業(yè)”及對應的職業(yè)內(nèi)容，回歸學生生活，指導學生對家人職業(yè)進行思考，體會不同職業(yè)對家庭、對社會的貢獻。例如，“教師”職業(yè)，可以培養(yǎng)更多的學生；“司機”職業(yè)，完成貨物的安全運送；“護士”職業(yè)，更好地幫助病人康復；“警察”職業(yè)，維護社會治安等等。基于單元主題意義，探究整體教學，在本單元教學設計中，要把握好兩點：一是讓學生了解家人的職業(yè)及具體內(nèi)容；二是對比不同職業(yè)，讓學生認識到不同職業(yè)對社會的貢獻，從而增強學生對不同職業(yè)的尊重與感恩意識。教師要突出學生的主動性，整合單元內(nèi)容，促進學生對“職業(yè)”的正確認知，以實現(xiàn)學科育人的目的。

二、提煉單元學習主題，細化教學目標

單元整體教學要循著單元主題，細化具體的學習目標和任務。教師在單元整體設計時，要通過解讀單元知識點，找準學習主題，圍繞主題，落實學習任務，指導學生去探究英語語言，增強學生跨文化交際與英語學習能力。為此，教學目標要具有關聯(lián)性、遞進性，要與課時目標相對應。

（一）單元主題的明確，要能夠統(tǒng)領整個單元內(nèi)容

確立了單元主題，就要圍繞主題來設定教學目標。事實上，關注學生英語學科素養(yǎng)，要能夠全面統(tǒng)合各素養(yǎng)內(nèi)容，運用整體教學觀來解讀教材語言知識點，對接英語語言技能訓練，拓深單元知識內(nèi)涵與外延。單元整體設計要有層次、有目標。在本單元中，主要細化為如下目標：第一，關于“職業(yè)”方面的詞匯及句型學習，要求學生能夠從聽、說、讀、寫等方面來達標，特別是在句型“What do/does …do?”“They/He/She…”訓練中，要求學生能夠正確運用第三人稱單數(shù)形式；第二，對接單元主題，延伸“My Mum”繪本閱讀，從身邊人入手，探析不同職業(yè)及職業(yè)內(nèi)容，理解不同職業(yè)的艱辛，強化學生對職業(yè)的尊重意識；第三，辨析“y”的發(fā)音，能夠結(jié)合含字母“y”的詞匯，準確分辨其讀音，并誦讀字母“y”歌謠；第四，對比英美對“職業(yè)”的不同表達方式，增強英語文化素養(yǎng)。由此可知，對于教學目標的細化與確定，要深化對單元主題意義的探究。教師要整合語言目標和非語言目標，拓寬學生的英語視野，把握好單元整體設計的教學方向。

（二）梳理單元教學目標，建立課時教學任務

對于單元整體教學設計，需要貫穿多個課時來完成教學目標。每個課時，所設定的教學目標有所偏重。教師要把握單元整體，以主題意義探究為主線，做好單元教學目標的整體設計，確保每個課時教學目標細化。同時，課時目標要突出連續(xù)性、遞進性、可操作性、可檢測性。在本單元中，順著單元主題目標，將各課時目標進行細化。

以“職業(yè)”相關詞匯識讀開始，開展聽、說、讀訓練，讓學生能夠了解和掌握不同“職業(yè)”的表述，做到準確、流利朗讀。同時，適當滲透關于“職業(yè)”的提問句型，例如“What does your father do?He is a driver”，由實際職業(yè)，延伸具體職業(yè)內(nèi)容，認識不同職業(yè)的特點。

梳理“職業(yè)”詞匯，認識構(gòu)詞規(guī)律。例如“teacher”是由“teach”與“er”相結(jié)合；“worker”是由“work”與“er”相結(jié)合。但對于“writer”，由“write”與“er”結(jié)合時，直接加字母“r”；對于“driver”是由“drive”與“er”結(jié)合，直接加字母“r”來構(gòu)成。同樣，以“職業(yè)”展開提問時，分辨“一般現(xiàn)在時”與“特殊疑問句”的構(gòu)成特點，并能夠準確辨析“do”與“does”的運用。在回答“職業(yè)”時，對第三人稱單數(shù)形式，動詞變化規(guī)則進行梳理歸納，結(jié)合具體例子進行操練，例如“What does Mike’s mother do?She is a doctor”“What do their parents do?They are workers”。

辨析“y”在單詞中的發(fā)音，引入繪本故事，對接語篇朗讀，指導學生準備聽辨含字母“y”的詞匯。同時，對比英美兩國對警察、消防員的不同表達方式，了解其文化背景。

重點辨析“y”詞匯的發(fā)音規(guī)則，能夠準確辨析動詞三單式變化規(guī)則，熟練運用“What do/does…do?They/He/She…”進行對話。拓展學習“What’s one’s job?”句型，開展情景對話與交流，讓學生闡述對不同職業(yè)的認識。

第五課時，歸納與“職業(yè)”相關的詞匯、句型知識，開展針對性對話訓練；明晰不同職業(yè)、了解職業(yè)所對應的工作內(nèi)容；聯(lián)系家人，增強對職業(yè)的認知，學會尊重和感恩。需要強調(diào)的是，在課時目標設定上，對于各課時目標，往往存在一定的交叉與融合，教師要結(jié)合單元整體教學目標，環(huán)環(huán)相扣，層層相接，立足單元主題，確保各課時目標連貫、有序、銜接得當。

三、銜接各板塊知識點，理清單元整體教學思路

根據(jù)前面對各課時教學目標的細化，在具體單元整體教學實施中，教師要梳理各板塊知識內(nèi)容，做好課時教學資源的整合，以主題意義為主線，統(tǒng)領各板塊、各課時教學內(nèi)容，幫助學生習得新知，完成語言學習目標。［2］

（一）以課時為基礎，對板塊知識進行重組

在本單元各板塊知識點的整合時，教師要對接學生多維度素養(yǎng)發(fā)展需要，做好各板塊知識點的重組、優(yōu)化。在第一課時，以語篇閱讀為主，指導學生認識與“職業(yè)”相關的內(nèi)容，初步感知職業(yè)的主題意義，了解與職業(yè)相關的語言知識點；第二課時，以語法操練為主，圍繞不同職業(yè)，開展英語語法知識的學習；第三課時，重點學習語音、語言文化等綜合性知識，構(gòu)建活潑、自主、趣味的英語課堂，以“職業(yè)”主題意義探究為目標，整合語音、語言文化等內(nèi)容；第四課時，以對話交流、語言實踐為主，梳理本單元知識內(nèi)容，開展檢測與學習評價；第五課時，回顧總結(jié)，對本單元知識點進行回顧，拓展與升華“職業(yè)”主題意義。單元整體教學，在知識點的學習中，更要突出學生對單元主題意義的體認，學會“尊重、理解、感恩不同職業(yè)”。

（二）把握鮮明單元主題，促進各課時有序銜接

教師在組織、設計教學思路時，要明確單元整體教學的地位，各課時教學內(nèi)容既要與單元主題緊密相關，也要體現(xiàn)各課時的相對獨立性，教師要從“教”與“學”兩方面將零散知識點串聯(lián)起來。如在“各行業(yè)職業(yè)”介紹中，對于職業(yè)的探究：第一課時，可以“What do their parents do?”為主題，了解父母的職業(yè)；第二課時，以“What do they do?”為主題，探究社會上不同職業(yè)；第三課時，以“What do Bobby’s and his friend’s father do?”為主題，結(jié)合故事展開話題交流；第四課時，以“What do your family do?”為主題，談論家人的職業(yè)；第五課時，補充繪本閱讀，探究多種職業(yè)角色。由此，從教材教學延伸到學生生活，從他人職業(yè)過渡到家人職業(yè)，以“職業(yè)”為單元主題指向，銜接各課時教學任務，體現(xiàn)課程教學層次性、遞進性。

四、關注知識遷移，提升學生學力

英語課程教學要落實學科核心素養(yǎng)。在單元整體教學設計中，教師要圍繞單元內(nèi)容，銜接學生認知水平，從學習、實踐再到遷移運用中，探究單元主題教學，讓學生掌握英語語言知識點。

（一）構(gòu)建可感知的語境，促進學生自主學習

在單元整體教學中，課堂語境的構(gòu)建要與單元主題相關聯(lián)。在本單元，“職業(yè)”是主題，學習情境的設計，我們以“教材中的人物職業(yè)”為引領，搭設不同職業(yè)探究語境，串聯(lián)英語語言知識點，幫助學生深刻理解和掌握英語，營造良好的語言學習氛圍。如以歌曲“What do you do?”展開話題，接著，以介紹“教師”職業(yè)為例，概括教師的職業(yè)特點，并銜接教材中Mike 的爸爸，說明“教師”職業(yè)。然后，引入多媒體，展開語篇閱讀與思考。再者，對“職業(yè)”進行提問，談論與“職業(yè)”相關的話題。如此設計語境，促使學生自主參與到語篇學習，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和觀點，在學習理解基礎上展開英語知識的遷移和實踐應用。

（二）把握螺旋式遞進，促進學生學力漸進轉(zhuǎn)化

英語學習要重視實踐與應用。從單元整體教學設計中，教師要圍繞“單元主題”，構(gòu)建多樣化語言實踐活動。例如，在歌曲導入下，展開對不同職業(yè)詞匯的學習，利用“職業(yè)”提問梳理相關句型知識，對比分析不同句型實例，觀察第三人稱單數(shù)形式的變化；同時，引入語音學習，看圖問答，操練相關句型。在第三課時，對于含字母“y”的讀音辨析，以趣味故事、看圖、聽錄音、跟讀訓練等方式，掌握“y”的正確讀法。在第四課時，復習相關知識點，如動詞第三人稱單數(shù)規(guī)則，復習問句、答句，以職業(yè)為話題展開句型操練，介紹家人職業(yè)，提升學生正確的口語交流和表達能力。在課堂上，教師要注重批評意識、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，借助單元整體活動，促進學生學以致用，遷移創(chuàng)新。

總之，單元整體教學對教師而言提出了更高的要求。教師要有整體教學觀，抓好單元知識點的整合，特別是對接學情，提煉單元主題，以主題細化各課時任務及課時目標，設定有層次、有梯度、有關聯(lián)的單元教學活動，在語言學習中提升學生的學科素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。