基于單元整合的小學語文教學實踐思索

☉朱柳靜

以部編人教版小學教材為例，其核心教學理念即是單元整合，從單元教學目標的設置解讀、教學環節的優化設計以及教學情況的反饋評價等方面，均可體現單元整合的作用價值。新課程標準下的單元整合教學模式，意味著要打破語文課程原有的教學結構，重新設定教學目標和教學思路計劃，組織課程內容，確保最大限度滿足學生個性化學習發展的根本需要，以此凸顯小學語文教學的本質意義。

一、新課程標準下的單元整合教學分析

（一）單元整合背景分析

小學《語文新課程標準》中明確指出，教師應當創造性地研讀和使用教材，積極開發教材資源。在這一要求下，單元整合發揮著獨特的優勢，通過對課程資源的挖掘、整合與生成，提高了教材內容資源的開發利用率，充分發揮了教材的整合作用，凸顯了課堂的教學效果。單元整合模式下的課堂教學更具靈活性和開放性。

從單元整合的功能作用來看，整合是指將語文教材內容相關要素資源進行重新組合與協調設計，對其進行整體優化和重組，從而確保課程教材內容發揮出最大限度的功效作用。采用單元整合教學模式，重新確定單元主題和教學目標，對教材內容加以精心設計和優化重組，可以將小學語文教學中涉及的基本內容、閱讀理解、寫作訓練、口語表達以及語言積累等板塊整合為一個有機的整體，與以往只是將簡單的內容串聯相加有著本質上的區別。

在明確這一點后，小學語文教學就應當全面關注教學的整體性、全面性與實踐性、拓展性的有機結合。其中，單元整合教學模式下要求教師對教材內容進行整體感知，對需要講到的教學內容進行部分體驗，憑借整體內容感悟來確定教學思路，繼而順利開展課堂教學活動。可以說，單元整合是一個整體感知與部分體驗學習相結合的有機教學模式［1］。

（二）單元整合價值體現

與傳統教學模式不同，單元整合教學模式能夠更好地落實課堂教學工作，包括教學目標的實現、教學進度的控制以及多元化教學方法的運用，關注學生的個性化價值的追求和內在發展的根本需要。

首先，單元整合優化設計與實際教學密切關聯，為教學實踐提供更好的教學服務。即在具體教學實踐過程中，以所保留的單元主題為核心，對課程內容及其目標進行認真研讀，充分明確課程內容結構的地位和教學作用，結合學生發展的需要來重新劃分單元教學目標。

其次，單元整合利用整合的重組效應來推動小學語文課程教學改革，對語文學科的分類進行重新審視，以改變原有不合理的學科邏輯與教學結構，強調學生學習體驗、個性化發展及內在學習的體現。通過整合學科知識體系和教學結構，從根本上促進課堂教學質量的提升，進而推動整個學科改革工作有序進行。

最后，單元整合是非獨立非客觀性的存在，即單元整合對原有教學結構、知識體系及教學方法等產生作用影響，同時改變了師生原本的角色地位，在突出學生學習主體地位的基礎上，有利于更好地激發和培養學生的自主學習意識和實踐活動興趣。一方面從學生的角度看，著重提升學生學習力，強調學生的學習經驗以及經驗的實踐調用，這對學生的學習力有著較高要求。另一方面，積極更新與轉變教師的教學觀念，增強教師對新課標單元整合教學理念的思想認同，促使教師牢記單元課程整合的根本意義。教師立足于學生的個性化學習特征，以共創師生共生教學最高境界，實現課堂教學效益最大化。

二、小學語文教學中單元整合模式應用思路分析

單元整合以服務小學語文課程教學為根本原則，通過對教學策略、教學模式等方面的深入研究，構建出基于單元整合模式的語文整體教學質量體系，以此全面推進學生語文素養提升。

首先，立足于小學語文學科理論體系和基本教學標準要求，對單元整體課程教學現象及其問題思路展開全方位分析研究，確保單元整合教學同學科整體教學方向和相關要求高度一致。

其次，在推進單元整體課程教學體系構建應用的基礎上，重點考慮應當如何對課程資源及教材內容進行整合優化，以充分凸顯課程整合的重組效應和綜合效應，引導學生自主構建屬于自己的學習認知框架。同時在學生主體的個性化需求上進行深入探索，提升單元整合課程教學高度，處理好單元整合與學科課程發展間的關系［2］。

再次，圍繞單元整合課程教學主題，積極探索小學語文實踐教學最佳途徑，以此構建科學完善的小學語文單元整合教學體系，使其有效融入重組后的教學目標、教學方法以及基本教學模式。

最后，在單元整合教學模式下，教師自身的綜合素質與業務能力對單元整合教學質量和效果產生直接性影響。此時，運用學校教育科研理論指導教師積極開展創造性實踐教學活動，會在提高教師業務素質的前提下，為課堂教學質量和效果的提升提供有力保障。

三、單元整合模式下小學語文教學實踐策略探討

（一）整合教學目標，優化備課設計

明確教學要求，重組教學目標是單元整合教學對小學語文教學實踐提出的根本要求。教師通常在備課環節就需要充分明確課程教學目標，通過預覽整單元的教學內容，認真梳理清楚本單元教學結構，對內容的安排設置情況有詳細的了解。備課環節尤為關鍵，真實反映了教師是否對這個單元教材內容及其編排情況有詳細透徹的理解，其中重點劃分清楚精讀篇目與自讀、略讀文章的差別。在整體把握單元內容時，應當有側重點之分，結合教學側重點合理安排教學時間，控制教學進度。教師應當詳細閱讀整單元教學說明，確定本單元實踐訓練側重點，進而劃分清楚課堂教學目標側重點。

新課程標準下，設置基礎認知、過程與方法、情感態度與價值觀等三維教學目標，同時幫助學生梳理清楚課堂教學的重難點，進而將其有重點地滲透、整合、細化到具體篇目中展開針對性教學，以充分凸顯單元整合教學的最本質意義。例如，小學六年級人教版教材上冊第五單元內容中，開篇對整單元內容作出具體說明，要求學生在學習本單元內容后能夠準確抓住文章的中心，并感受作者的細膩情感和描寫的巧妙手法，這是教學的核心重點與難點［3］。學生通過朗讀文章來找出文章中心句，并對文章段落內容進行概括總結。其中中心段內容為教學重點，需要精讀和深度學習，同其他自然段內容應當有主次之分，這樣能夠更好地幫助學生抓取學習重點，防止學生出現“避重就輕”的情況，影響學習效果。

（二）整合單元教學內容，強調教學對比

單元整合模式下需要教師充分明確不同篇目間的相似性，整體把握文章的大體方向和設置意義。如，同一單元兩個篇目在寫作背景、寫作手法或者語言風格、寫作立意方面存在相似性，這一相似點成為本單元文章內容單元整合教學的核心出發點，將其以整體的形式進行呈現。例如，小學語文六年級上冊人教版教材中第一單元《草原》和《丁香結》在景物描寫和品格寓意方面具有共同之處，著重探討人與自然之間的和諧關系。因而教師在實際教學過程中，以此為出發點展開閱讀教學，并圍繞“人與自然的和諧關系”這一話題開展短篇寫作訓練，有利于教師更好地開展閱讀與寫作契合教學。通過讓學生找出兩篇文章的共同點，可加深學生的閱讀體驗，拓展學生知識視野，提高學生閱讀理解能力，為后續的寫作提供針對性幫助，以相似點思索兩篇文章在寫作上有哪些共同點和可借鑒的地方。

另外，整體把握不同文章篇目的對比效果，深入探索兩篇文章間的共性與個性，以對比教學的方式來分析兩篇文章的相似性和共同點。通過深入的對比分析來幫助學生加深對文章內容的認知理解。同樣以第一單元《草原》和《丁香結》兩篇文章為例，兩個篇目同樣以景物描寫為主，但《草原》這篇文章側重于對作者筆下草原風光及“蒙漢情深”的描寫，具有較強的“人景合一”特征，對草原景象的描寫貫穿始終；而《丁香結》一文則傾向于描寫丁香中所蘊含的作者的思想感情，即丁香作為一種植物被賦予某種品格，在此基礎上衍生出“梅花象征高潔”“牡丹代表富貴”“菊花寓意堅貞”等等，這篇文章明顯具有較強的象征意義，在感情方面仍然有著本質上的區別［4］。

（三）整合單元教學主題，拓展教學范圍

教師對本單元教學主題進行充分明確，找準不同篇目文章間的銜接點，重點突出不同文章間教學的側重點。小學語文教材以單元設置為顯著特征，且每個單元通常設有多個單篇，教師往往很難全面照顧到每個單篇，不能對每個單篇進行面面俱到的講解。在實際教學中，最應當避免的是教學主次不分與學習主次不分，這對教師的教學效果和學生的學習效果構成較大威脅。單元整合模式下，教師應當重組教學主題，突出教學重點內容，引導學生展開自主學習，培養學生自主學習創新意識，讓學生學會舉一反三。同時，教師以教學重點內容為主線索，在自讀文章或略讀文章中不做過多的講解，讓學生帶著核心線索深入探索不同文章的整體思路，學生在自學過程中能夠加深自身的學習體悟，有利于提升學生的自主閱讀和探索實踐能力。

另外，注重單元教學內容上的拓展延伸，包括知識內容的廣度和深度。例如六年級人教版上冊第五單元《夏天里的成長》一文，以描寫夏天的感受和夏天的季節特點為主，引用了關于夏天的一些諺語。在學習完本篇文章后，教師重點介紹課后“積累拓展”一欄學習內容，要求學生閱讀梁衡的《夏感》、簡嫃的《夏之絕句》、素素的《夏天也是好天氣》幾篇文章。首先帶領學生明確教學主題，幫助學生理清不同文章之間的相似之處。其次提出相應的問題，讓學生帶著問題來理解文章內容，加深學生對夏季特點的了解，增強學生夏天的感悟，深入感受他人筆下的夏日情懷。

（四）采用多元化教學方式輔助教學

單元整合對教師教學方法、教學安排及課程內容設置有了新的要求，基于單元整合模式的課堂教學應當采用多元化的教學方法輔助教師教學。靈活多樣的教學方式能夠加深學生對知識的高效理解和掌握，從根本上提升學生學習效率。

同時多元化的教學方法適用于不同的教學情況，例如小組合作討論法適用于各種實踐教學活動，同時對精讀、自讀和略讀的文章教學方式又有所不同。在閱讀和寫作契合教學背景下，對多樣化的教學方法有著更高要求，靈活運用多種教學模式來調動學生的學習興趣，有利于教學目標的順利實現。

（五）豐富單元整合教學課型，凸顯文本價值

基于單元整合的小學語文教學在內容上重新編排，其中生字、誦讀、文章閱讀感知等成為重點的教學內容，對此需要不斷豐富單元整合教學課型。如開設單元導讀課，加強學生單元整合學習整體感知，引導學生對單元內容進行系統性瀏覽，促使學生對文章學習的重難點有清晰的認知。如學生針對某單元文章的學習應當熟練掌握重點生字和四字成語，清晰了解文本內涵和創作特點。對此，教師可通過創設教學情境或布置前置性預習作業等形式開展單元導讀課，順利導入新的教學內容，讓學生明確學習目標和教學重難點，減少學生課堂學習的盲目性。另外，開設專門的生字過關課，直擊學生生字學習障礙，提高學生大量閱讀的能力，或開設文章思維感知課程，輔助學生對文章主旨結構進行概括總結，著重培養學生的語言框架構思能力等等。

四、結語

單元整合模式下重組教學目標，讓教學目標更貼合實際教學需要。教師以單元整合為出發點，對教學內容及其教學體系進行優化設計，不斷增強教學環節的可靠性，使其具有更強的可操作性。單元課程整合圍繞確定主題展開教學，可以將小學語文聽說讀寫等教學活動有機結合，加深各教學活動間的密切聯系，凸顯語文學科教學的系統性與全面性。