單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中的應用要點

☉周 芹

小學語文教學中，單元整合閱讀教學模式的運用，改變了原有單篇閱讀教學模式。在此閱讀模式下，可以使學生形成整體把握文章的能力，使學生掌握閱讀學習的方法，無形中提升了語文閱讀教學效果。那么，如何利用單元整體閱讀開展教學活動，提升學生語文學習效果呢？本文就此進行分析。

一、小學語文單元整合閱讀的價值

（一）豐富小學語文閱讀教學模式

一直以來，單篇閱讀是小學語文閱讀教學的主要模式，通過對一篇文章中心主旨、寫作方式、文章內涵等方面的講解，使學生了解與閱讀教學相關的知識信息。單元整合閱讀模式的運用，改變了以往的閱讀教學模式，豐富了閱讀教學模式，為學生閱讀能力與學習能力發展提供更多的支持。在單元整合閱讀教學活動中，教師可以圍繞單元內的文章確定一個閱讀主題，如愛國、景色等等，并圍繞此主題開展一系列的教學活動［1］。這一教學方法的運用，豐富了閱讀教學模式，學生在課本知識學習中可以收獲更多的知識，在提升課本知識教學效果的同時，促進學生語文核心素養的發展。

（二）提升學生整體把握文章能力

語文是一門綜合性非常強的學科，其中包含的知識點與知識范圍相對比較廣泛。閱讀教學活動開展，可以讓學生從中獲得更多的知識，感受到中華文化的博大精深。整體單元閱讀教學活動的開展，將分散的語文知識點整合在了一起，學生可以在整體閱讀的過程中進行比較學習，在加深對課本知識內容理解的同時，強化基礎知識學習效果。通過整體閱讀教學活動的開展，能夠提升學生整體把握文章的能力，使學生在潛移默化中掌握更多語文知識與技能，強化課本知識學習效果，為學生更好地學習與成長打下堅實基礎。

（三）培養學生自主閱讀習慣

單元整合閱讀教學活動的開展，促使學生自主閱讀學習習慣發展，為學生更好地學習語文知識提供動力。在課堂教學活動中，教師可以為學生布置閱讀學習任務，如探究文章的內涵、對比文章的寫作方法等，然后讓學生以自主閱讀的方式完成學習任務。學生通過自主閱讀與分析，可以了解文章中潛在的語文知識點，并掌握不同文章的寫作方法與技巧，在提升閱讀教學效果的同時，能感受到自主閱讀學習的魅力，形成自主學習的良好習慣。

（四）促使學生綜合素質發展

在小學語文教育工作中，應積極響應教育部門的要求，對學生進行綜合素質培養，讓學生的語文能力與學習素養得到發展。單元整合閱讀教學活動，為學生提供系統的學習機會，學生可以在教師的幫助下掌握不同類型的閱讀方法與知識內容，為學生理解新知識、運用新知識提供保障［2］。通過單元整合閱讀，不僅可以提升學生閱讀學習效果，同時能夠讓學生掌握知識運用方法，為學生綜合素質培養打下堅實的基礎。

二、小學語文單元整合閱讀教學活動開展思路

（一）明確單元整合閱讀相關信息

單元整合閱讀是一種比較現代化的教學手段。教師掌握這一教學方法的內涵與使用方法，才能保證課堂教學效果，實現高效教學的目的。在小學語文課堂教學中，運用單元整合閱讀教學方法開展教學活動時，需要教師做好相關的準備工作，結合課本知識教學內容與學生閱讀學習基礎設計閱讀教學任務，讓學生真正地參與課本知識學習活動，在探究學習過程中掌握閱讀知識技能，并在后續的閱讀、寫作等方面靈活運用。與單篇閱讀不同，單元整合閱讀包含的文章較多，要求學生以泛讀、朗讀、精讀的方式閱讀文章，了解不同文章之間的相同點，并分析單元內部文章寫作方法。在主題閱讀教學活動中，教師可以將學生的興趣作為入手點，為學生設計閱讀學習任務，讓學生主動參與課本知識學習，使學生的綜合素質與學習能力得到發展，促使語文閱讀教學活動有序進行。當教師掌握單元整合閱讀教學方法后，則會為高質量閱讀教學活動開展提供專業保障，使閱讀教學活動變得更加高效合理，促使小學語文閱讀教學活動順利進行。

（二）確定單元整體閱讀目標

在單元整合閱讀教學活動中，需要明確教學目標，通過教學目標的指引實現教學的目的，讓學生在課本知識學習中語文學習能力得到提升。因此，在單元整合閱讀教學活動中，需要以學生實際情況為基礎，以閱讀內容為主題，確定閱讀學習任務，讓學生在任務的驅動下完成基礎知識學習。在小學語文單元整合閱讀教學活動中，教師可以為學生設計情感態度、知識技能等多個方面的目標，要求學生根據目標進行相關的學習活動，在提升自身基礎知識學習效果的同時，為閱讀寫作能力培養提供支持。

（三）加強單元整體閱讀資料的整合運用

在單元整合閱讀教學活動中，需要教師做好教學資源的整合利用工作，不僅要為學生呈現課本中的閱讀素材，同時還應根據教材內容進行閱讀內容拓展，選擇與單元文章主題相符的文章，為學生呈現更多閱讀素材，使學生在閱讀中獲得更多的知識，實現單元整合閱讀的目的。通過教學資源的整合運用，可以豐富學生的知識范圍，使學生在閱讀中受到更多的啟發，養成積極的學習態度［3］，不僅可以提升小學語文閱讀教學效果，同時可以培養學生閱讀學習興趣，讓學生在單元整合閱讀中獲得更多的知識與技能，促使學生語文素養發展。

三、小學語文單元整體閱讀教學活動開展對策

（一）立足單元，分析文章的內涵

在小學語文單元整體閱讀教學活動中，需要為學生創建自主學習空間，引導學生進行深層次的探究，使學生在閱讀學習的過程中了解文章的內涵，掌握閱讀方法與技巧。在單元整合閱讀教學活動開始前，教師可以對將要閱讀的內容進行備課，了解單元內部文章的主題，確定鮮明的主題，圍繞此開展閱讀教學活動。在課堂閱讀教學活動中，則引導學生深入分析文章，了解文章的內涵，使學生在閱讀實踐中掌握閱讀學習方法。

例如，進行部編版四年級下冊第四單元中《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章教學時，教師可以將閱讀的主題確定為“我的動物朋友”，要求學生找出三篇文章中關于動物的描述，并將其進行對比。這一單元中的《貓》生動地描述了貓的性格，展示出滿月小貓的淘氣可愛，表達作者對這一小動物的喜愛；《母雞》則是通過母雞一系列的行為，反映出作者對母雞看法的轉變，表達作者對母愛的贊揚；《白鵝》描述了一只高傲的動物形象，表達了作者對這一動物的喜歡。在單元閱讀教學活動中，教師可以讓學生自主閱讀，結合課本描述內容，分析作者想要表達的想法，讓學生意識到人與自然的和諧關系，使學生學會如何表達自己的情感。當學生閱讀結束后，教師可以引導學生模仿課本內容，利用教材寫作方法寫出自己喜歡的動物。通過閱讀與實踐的方式，可以強化學生對課本內容的理解，使學生掌握寫作方法，強化單元整合閱讀學習效果。

（二）立足單元文章，豐富學生閱讀學習經驗

小學語文單元整合閱讀教學活動，在傳授文化知識的同時，也豐富了學生閱讀學習經驗，使學生能夠掌握更多閱讀學習技巧。在閱讀教學活動中，教師可以適當地提出一些問題，鼓勵學生利用以往的學習經驗解決問題，從中獲取更多的知識信息。此外，教師可以為學生提供自主學習的空間，要求學生以獨立的方式完成單元中每一篇文章的預習。通過多種不同的教學方式，可以豐富學生的閱讀學習經驗，提升學生閱讀學習能力，更好地展示單元整合閱讀教學的優勢。

例如，進行部編版六年級上冊第二單元中《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇文章教學時，可以將這一單元的主題確定為“我愛我國”，根據四篇文章的主旨，為學生設計以下閱讀學習任務：第一，自主閱讀文章，了解四篇文章主要描述什么內容，并用自己的語言進行復述。第二，結合文章內容及以往學習經驗，找出文章中不同的寫作方法，并對寫作方法的優勢或者在文章中的作用進行闡述。第三，結合文章寫作背景，思考作者想要通過此表達什么？確定學習任務后，則要求學生自主閱讀學習，完成教師布置的任務。這一單元編排的目的，是讓學生感受革命先輩舍己為人的偉大胸懷，讓學生在學習中形成強烈的愛國情感。在閱讀教學中，教師可以借助課本內容進行拓展延伸，融入我國航天發展歷史，讓學生思考：航天員是否與革命先輩擁有同樣的品質，為了國家奉獻自我；作為一名學生，我們是否可以以其他的形式為國家發展貢獻一份力量。以此深化學生對文章內容的理解，使學生在閱讀學習中形成使命感與社會責任感。

（三）創新閱讀學習方法，提升學生閱讀學習能力

單元整合閱讀教學活動中，教師可以采用多種不同的方法開展教學活動，為學生創建良好的學習氛圍，使學生在課本知識學習中獲得更多的積極感受，為高質量教育工作開展提供動力。多元化閱讀教學方法的運用，可以增加學生主動學習意識，能夠將枯燥的閱讀學習變得生動有趣，在激發學生學習興趣的同時，提升單元整合閱讀教學效果。

首先，發揮多媒體技術的優勢，為學生創建真實的教學情境，讓學生在情境中閱讀文章，感受文章，理解文章的內涵。多媒體技術可以將平面的知識以立體的方式呈現出來，能夠將課本內容以視頻的方式展示出來。視頻與文字的結合，可以給予學生更加震撼的感受，在提升閱讀教學效果的同時，促使學生主動學習意識發展。

其次，利用小組合作學習方法開展教學活動。在單元整合閱讀教學活動中，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組合作的方式完成基礎知識學習。這一教學方法的運用，增加學生之間的互動，開發學生的思維，能使學生學會從不同的角度思考問題、解決問題，為學生閱讀能力發展提供支持。

最后，問題驅動教學。在單元整合閱讀教學活動中，教師可以為學生設計閱讀學習任務，讓學生帶著任務完成基礎知識學習，使學生在閱讀學習中解決問題的能力得到發展。問題驅動教學方法的運用，轉變學生被動學習的狀態，豐富學生解決問題經驗，使學生對文章寫作方法與技能產生更加深刻的理解。

例如，進行部編版六年級上冊第二單元中《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇文章教學時，教師可以將“魯迅”作為閱讀的核心，讓學生通過魯迅的文章、別人對魯迅的描述，了解魯迅這一人物。為了提升學生閱讀學習興趣，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生找出四篇文章中關于魯迅外貌、動作等方面的描述，并將四篇文章中相同的寫作方法整合在一起，然后對魯迅這一人物的性格、品行、形象進行分析，了解他的成就與高尚的品格。小組合作學習方法的運用可以使教學活動達到事半功倍的效果，能夠讓學生在討論學習的過程中加深對文章描述內容的理解，在提升課本知識教學效果的同時，為學生閱讀學習能力培養打下堅實的基礎。

（四）做好閱讀教學評價，促使學生全面發展

在單元整合閱讀教學活動中，需要改變傳統的教學評價方式，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，對學生閱讀學習情況進行多方面的評價，客觀地總結學生閱讀學習情況。首先，對學生參與單元整合閱讀態度進行評價，讓學生在教師的評價中意識到積極學習的重要意義，端正學習態度；其次，對學生閱讀學習過程進行評價。單元整合閱讀學習活動開展，要求學生全身心投入其中，通過對單元內部文章的分析，了解不同文章的寫作方法與情感表達方法。通過過程性評價方法的運用，能夠激發學生的主動學習意識，讓學生的語文素養得以提高。

總而言之，單元整合閱讀教學活動的開展，可提升學生的整體文章把握能力，強化閱讀學習效果。在課堂教學活動中，教師掌握單元整合閱讀教學的方法，為學生制定明確的教學目標，引導學生對單元閱讀文章的內涵進行分析，在豐富學生閱讀與學習經驗的同時，提升其閱讀能力。教師還要運用多種不同的閱讀教學方法與評價方法，優化單元整合閱讀效果，促使學生綜合素質發展。