“雙減”背景下合作學習在小學語文教學中的運用策略

☉陶麗麗

“雙減”政策對義務教育階段學生的課外作業、學習時間提出了縮減的要求。從客觀上來講述，小學語文教學需要積極轉變傳統一刀切或者題海戰術，并且讓語文教育回歸生態課堂，確保課堂教學的質量。基于這樣的考慮，需要切實地采取措施，合理地將合作學習模式融入小學語文教育教學之中，增強生生互動、師生互動，使學生意識到自己是語文學習的主體，繼而在課堂上主動探究，主動總結，主動互動，從而改變以往語文課堂上學生被教師“趕鴨子上架”的局面。

一、“雙減”背景下合作學習在小學語文教學中的運用策略

為了發揮合作學習的效果，教師需要切實依照“雙減”政策要求，正確地將合作學習模式融入到小學語文教育教學中去。“雙減”對小學語文教學提出了提質增效的要求，這就需要教師在語文教學各個板塊合理融入合作學習，尤其要關注合作內容、合作方法的優化。

（一）在低年級識字教學中進行合作學習

對于識字教學而言，可以嘗試以伙伴式合作的方式來進行。語文教學的基礎性工程是漢字的學習。漢字的識別、讀寫及使用技巧的掌握，是一切學習行為開展的基礎，必須高度重視此環節的優化。在將合作學習模式融入到識字教學環節的時候，需要將關注點放在以下幾點：其一，學會進行知識分解，不斷細化合作的內容。低年級識字教學，要求學生讀準字音，記住字形，進行遣詞造句，結合上下文語境去進行字詞意思的理解，以楷書來進行書寫。很明顯，這是一個循序漸進的過程，教師可以將整個目標進行合理分解，一開始是聲調字母教學、拼音方法教學，接著是字音教學、字形教學、字義教學，最后是寫字的筆順教學、書寫姿勢教學。很明顯，教師將上述整個目標進行細化之后，學生可以循序漸進，合作成就感得以提升，自然可以保證合作的有效性。其二，選擇合適的伙伴來進行學習，可以依照學生位置或者興趣來進行小組的劃分。如，小組成員設定在2 ～4 人，以同桌兩人，前后桌四人的方式來進行小組的設定，這樣就形成了伙伴小組。這種模式比較容易形成，與課堂空間特點保持吻合，有利于長期合作伙伴關系的塑造，彼此之間的關系也可以更好地進行維護。加之在座位安排的時候，班主任本來就會考慮到優差配合、強弱聯合的問題，這種布局可以為小組合作效益的提升奠定良好的基礎。其三，在識字寫字教學中，嘗試進行伙伴協作。例如，在學習“學”“注”兩個漢字的時候，教師會將帶拼音的生字和詞語都板書在黑板上，然后要求學生以伙伴小組為單位去進行朗讀、書寫、組詞。小組合作中，學生先去自學，然后協作檢查，在規定時間內矯正組員的錯誤讀音，這樣的口語交際可以幫助學生更好地記住這兩個漢字。最后環節是教師對實際小組協作的結果進行檢查。其四，結合識字教學的訴求，設定評價競賽機制。結合新課標對于識字教學的要求，將識字素養歸結為正確認讀指標、理解字義指標、使用字典指標、獨立識字指標，生成對應的評價機制，邀請家長參與進去，實現對應識字比賽評價體系的構建。在一個學期復習的階段，可以開展這樣的識字小組競賽活動，依照不同指標的權重設定不同的分數，合理設定對應的題目，這樣就可以讓學生以小組的方式參與到識字競賽中去。通過這種比賽方式，學生的合作意識得以塑造，榮辱感的體驗不斷增強，會為了獲得對應小組識字比賽的好成績而提前進行準備，相互探討，相互矯正，這樣就可以使相互幫助的學習氛圍得以形成。在比賽結束之后，教師還會對優勝組進行獎勵，頒發相應榮譽證書，對小學生形成強烈的激勵效用［1］。

（二）在閱讀教學中使用合作學習

閱讀課程是小學語文課程體系中的重要組成部分。在將合作學習模式融入進去的時候，要考慮閱讀教學的特點，合理地進行架構。此時，可以嘗試將問題探討合作模式融入進去，以確保小學語文閱讀教學課程質量不斷提升。在此過程中，需要注意的節點有：一是教師可以專注于教材的研究，確保可以結合教學內容，合理地創設對應合作情境。課堂教學的時候，教師要能夠清晰了解課程標準、教材內容，繼而設定教學重點和難點，在文章整體內容掌握之后，可以合理進行合作情境的架構。例如，在《海底世界》學習的時候，引導學生感知海底景色優美、物產豐富，鼓勵學生尋找文章的線索。教師合理地設定一些問題情境，讓學生跟隨著問題去進行思考和探討，這樣自然地進入到對應的合作探討中去。在此環節，可以關注的細節有：讀后相互提問題，在小組內進行探討［2］。例如，在《海底世界》閱讀時，小組內對課文問題進行了探討。有學生提出的是：海底動物有哪些活動方式？有學生提出的問題是：海底的聲音有哪些？當然還可以整體的角度去探討自己對文章的感知，以互動交流的方式來進行。有學生說，在閱讀完畢之后，自己真的想去海洋中看一看。還可對文章的信息進行規整，嘗試在小組范圍內進行《海底世界》的繪制，也就是選擇一個片段或者場景，小組內進行海底世界的繪制，實現美術與語文教育的整合，確保合作的內容朝著更加充實的方向進展。二是在閱讀課程中，合作學習主要是以討論的方式來進行。此時的形式是多樣化的，可以是同桌模式的，可以是四人小組模式的，可以是自由組合討論模式的。在課堂上進行合作探討的，可以是自己不懂的問題，也可以牽涉文章的核心問題。這些問題在小組內進行探討之后，再去進行師生交互，這樣可以使小學語文閱讀教學的深度和廣度得以全面提升，實際閱讀課程中合作學習模式的綜合效益也會得以全面呈現。例如，在《落花生》主題探討的環節，有一些學生就有一些疑惑：做貢獻，為什么一定要像落花生一樣默默無聞呢？不能一邊做貢獻一邊高調宣傳嗎？這樣不是可以起到更好的模范作用嗎？很明顯，學生的思維是比較開放的。這樣的疑惑是他在文章閱讀之后的感知。在閱讀之后積極進行交互和探討，可以使學生圍繞著他的想法來進行歸結，自然可以使學生對文章主旨的認知進入到更加理想的境界。

（三）在寫作教學中運用合作學習模式

在小學語文寫作教學中，可以很好地將合作學習模式融入進去，嘗試以讀寫結合的路徑來進行。寫作是小學高年級學生的重點學習內容。學生對特定的事情產生感知或者感悟，然后將自己的這種情感很好地融入進去，繼而寫出對應的文章，這樣才能夠使合作學習模式的綜合效益得以發揮。在此過程中，需要看到的是，寫作是語文教學的核心板塊，也是難點。這是語用建構素養鍛煉的重要平臺之一，要對此有著正確的認知。當然寫作牽涉到了語言的使用。作為綜合能力鍛煉的板塊，要能夠合理地與合作學習模式關聯起來。從理論上來講述，寫作的過程是學生審題、結構劃分、表達、修改融合的過程，要能夠正確理解讀寫之間的關系，并且將讀寫結合作為基本的教學策略，合理地與合作學習模式關聯起來。例如，在《我長大了》為題的寫作課中，寫作的任務是要求學生結合自己的生活經歷選擇其中一件事情，然后找到對應角度來進行撰寫。要求很好地表現出自己的情感，字數要達到400 字。在此類寫作教學中，教師就合理地將小組合作教學法融入進去。其詳細的教學步驟為：首先進行分組，確定好組員，保證組內寫作水平是相當的，做好合理搭配工作，繼而確保實際的寫作教學基礎處于夯實的狀態；設定規定的時間段，要求學生可以參與到寫作提綱擬定中去，在擬定之后組員之間相互分享，相互檢查，彼此可以提出對應的意見和建議，也可以聆聽別人的寫作思路。在此基礎上完成對應的寫作初稿，在課后還可以對彼此的初稿進行審視，交流想法；小組代表對小組成員的寫作情況進行匯報，探討謀篇布局的情況；教師設定稿件評議課程，小組成員可以再次閱讀彼此的文章，相互點評，指出文章的不足和優點，還需要針對不足提出相應的修改意見。在評議的過程中，學生可以將關注點放在：文章中使用的詞匯是否都是正確的、文章使用標點符號是否有問題、文章中是否有錯別字、文章中的邏輯是不是清晰的、文章記錄的事情是不是完整清晰。評議環節教師設定的時間是十分鐘，教師可以依據這些標準，切實進行監督。在學生需要幫助的時候，可以迅速介入。在此基礎上學生進行文章修改，再次進入到小組評議的狀態，檢查對應的意見是否需要修改，確保修改達標之后再次提交作文［3］。

二、“雙減”背景下小學語文合作學習的注意事項

合作學習在小學語文教學中雖然不是新穎的教學策略，但是在實際執行的過程中，需要注重很多的細節，否則就可能出現形式化的合作學習、低效化的合作學習，這些都會對小學語文教育教學工作質量提升造成不良影響。從上述不同年級合作學習的案例來看，合作學習模式的確使課堂教學質量不斷提升，學生的語文學習積極性也不斷提升，自主學習能力得到了很好的鍛煉，充分展現其在語文教學提質增效中的效能。要想保證其效能得以全面發揮，還需要注意如下的細節：

一是高度重視小學語文教師自身素養的提升，確保其可以正確看待合作學習模式的價值，并且在“雙減”政策下不斷進行合作學習模式的優化，反思此方面的經驗教訓，不斷創新探索，以保證合作學習模式使用素養不斷提升，切實發揮合作學習模式的效用。

二是確保在實際分組的時候，能夠堅持科學性和合理性的基準，這是發揮合作學習模式效能的前提和基礎。例如，結合合作任務情境和內容，合理地限定小組規模，將其控制在合理的范圍內。同時，要堅持異質同組和組間同質的基本原則，切實進行小組的劃分，從綜合評定的角度去進行小組的設定，確保搭配合理科學，合理進行分工，保證相互配合，設定組長，保證組長可以切實發揮領導組織效能，以保證小組合作學習活動能夠得以有效開展。

三是確保在合作學習的過程中，實現良好的合作氛圍的構建，確保組員與組員之間形成相互信賴、相互合作的關系。例如，在一年級下冊口語交際板塊，主題是聽故事講故事，教師要求每個組員可以選擇一個故事，然后在課堂上組織開展一次講故事比賽的活動。某學生的口語表達能力較差，擔心給自己小組拖后腿，于是就在比賽之前找到組長，希望組長能夠去聽聽自己講故事的過程，并指出存在的不足，然后自己就可以進行針對性的改善。于是，組長就在課后組織大家集中聆聽，指出了他在發音、斷句上的問題。有的組員還鼓勵他說：不用太擔心，就跟平時跟大家講故事那樣就行。很明顯，在這樣的案例中，合作學習模式很好地融入到課堂內和課堂外，學生之間形成相互幫助、相互鼓勵的學習氛圍，自然可以使實際語文學習的效益朝著更加理想的方向發展。當然，在此過程還是要保證組長是負責的。組長能夠結合不同組員的優缺點來進行合理的管理，彼此配合好之后，自然就能進入更加理想的合作學習狀態。

綜上所述，在“雙減”背景下小學語文教育教學質量的提升，必須要選擇新的教學策略。而合作學習模式可以在此環節發揮效能，由此對合作學習模式的融入問題進行思考，將其合理應用于識字、寫作、閱讀教學之中。這樣才能夠更好地發揮其效能，使語文教學提質增效的目標得以實現。小學語文教師在此過程中需要不斷進行研究，進行反思，以確保小學生語文知識技能素養能夠協同發展。