基于網絡環境下的小學數學教師專業能力提升研究

☉周 梅

隨著“互聯網+教育”時代的來臨，微課、翻轉課堂等以信息技術為主體的新型教育模式，備受師生歡迎。小學數學教師面對全方位、深層次的教育變革，需不斷提升自身專業能力，正確認識小學數學教師教學角色與信息技術之間的主輔關系，在豐富數學教學內容的同時，創新教學形式，提升教學質量，勇于面對互聯網環境為小學數學教師專業能力提升帶來的全新挑戰。

一、網絡環境下小學數學教師專業能力的新要求

（一）擁有先進教育理念，樹立終身學習意識

教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的落地實施，要求小學數學教師轉變傳統教育理念，將信息技術與小學數學教學相銜接，在專業信息化指導下開展數學教學活動，創新教學設計，探尋線上線下相結合的數學教學模式，深入鉆研《義務教育數學課程標準（2022 年版）》，圍繞課程理念中的“促進信息技術與數學課程融合”，對傳統數學教學方式方法進行變革，合理利用現代信息技術，設計生動有趣的數學教學活動［1］。也就是說，小學數學教師需在網絡環境背景下，樹立終身學習意識，學會利用信息技術掌握數學教學方式方法，時刻關注數學學科動態，養成持續學習的好習慣。

（二）熟練操作信息技術，構建數學高效課堂

在網絡環境背景下，信息技術操作已然成為人才必備技能。尤其對身處教育領域的教師而言，制作數學課件、操作教學軟件均是數學教師必備的基本功。然而，小學數學教師要想實現專業化發展，不僅要具備上述基本技能，還要不斷提升自身信息資源整合能力，確保數學課程與信息技術的有效銜接，學會將信息技術融入小學數學課堂，圍繞小學數學教學內容收集、整合，利用各種網絡信息資源，利用信息技術中的圖、文、聲、像等特點，使原本較為抽象的數學知識，以生動、有趣、直觀形式呈現在學生面前，為數學學科融入全新的生命力。

（三）豐富數學專業知識，提升數學專業能力

隨著小學數學教材內容越發寬泛，各種類型的數學知識都與生活緊密相關，尤其是教材中的數學廣角與實踐活動，都與日常生活有著較為緊密的聯系。小學數學教師應秉持“數學生活化”理念，以豐富的數學專業知識為支撐，巧妙利用互聯網中的教學資源，學習掌握有關小學數學的知識背景，依據《義務教育數學課程標準（2022 年版）》，構建小學數學整體知識框架結構，既要精通各階段數學基礎理論知識，又要對本學期數學知識拓展做到心中有數，帶領學生開展形式多樣的數學教學活動，使學生了解數學學科蘊含的傳統文化、美學價值等［2］。為此，在網絡環境下，小學數學教師應持續加強信息技術學習與應用，利用學習強國、智慧中小學平臺等APP，學習借鑒其他優秀教師的教學方法，并在微信群、QQ 群中與全國各地的教師交流專業知識與教學經驗，共同探討信息技術在小學教學中的應用方法，學他人之長，補自己之短，進而不斷提升自身數學專業能力。

二、網絡環境下小學數學教師專業能力存在的問題

（一）教師教學思維方式單一固化

受傳統應試教育影響，部分小學數學教師習慣采用照本宣科的方式講解數學知識內容，未能對數學教材進行深入挖掘，無法做好各學段數學知識點的銜接工作，也很難把握數學知識點與生活的聯系。這是因為教師在備課之前，未在腦海中構建小學數學整體知識架構，只是習慣性用“教材中有什么就講什么”的教學思維方式進行授課，無法靈活引導學生打開數學學習思路。以小學數學人教版教材為例，該套教材在低年級階段分別從六個方面，循序漸進地引導學生了解掌握數學幾何知識，這種看似雜亂無章的教材結構，實際強調數學知識的銜接性，要求小學數學教師在講解新知識的同時，帶領學生溫故知新，鞏固一二年級學習的認知圖形、圖形運動等相關知識內容，使學生更加牢固地掌握長方形、正方形的周長與面積的計算方法。倘若數學教師教學思維單一固化，仍以本學期教材知識點內容進行講解，致使數學基礎較為薄弱的學生，容易出現“吃夾生飯”的問題，不利于學生對幾何知識點的理解與記憶。

（二）信息技術應用存在認知局限

在應用信息技術過程中，部分小學數學教師對自身教學角色與信息技術使用存在一定的誤解。一是部分小學數學教師在課堂教學中過于依賴信息技術，片面認為只有將信息技術貫穿到整個數學課堂當中，才能切實體現數學教學的時代性，未能根據具體實際情況合理使用信息技術。在這種錯誤認知驅使下，小學數學教師未能重視自身在課堂教學中的引導者角色，遺忘數學教學的本質。二是部分“保守派”教師認為信息技術在小學數學教學中的應用多此一舉，片面認為“一根粉筆、一塊黑板”是突顯數學教師專業能力的重要體現，這樣才能高質量完成課堂教學任務。這些教師對于信息技術應用“過于依賴”或者“過于忽視”，都是因為對教育信息存在一定的認知局限，勢必會遭到“互聯網+教育”時代的淘汰。除此之外，《義務教育數學課程標準（2022 年版）》已將信息技術作為小學數學教師的基本素質之一，許多敏銳的小學數學教師早已意識到信息技術在未來課堂教學中的重要性，并將其作為提高自身專業能力的奠基石。但因種種客觀因素影響，我國大多數小學數學教師信息技術能力較低，這不僅無法達成新時代數學教學預期效果，而且存在信息技術設備無法科學使用等情況。例如，小學數學教師信息技術操作、應用不熟練，微課、翻轉課堂教學設計能力較為薄弱，不具備開發、利用、管理網絡教學資源的能力等。

（三）教師培訓實際效果不盡人意

“培訓班”與“專家講座”作為我國現階段小學數學教師經常采用的培訓模式，信息技術培訓效果始終不理想。其中“培訓班”模式主要向小學數學教師講授現代教學設備的操作方法以及信息技術的基本應用，未能將數學學科課程與信息技術操作進行系統性整合詳解，導致教師培訓內容與實際數學教學情境創設需求相脫節。這種“有技術沒思想”的培訓模式，無法短時間提升數學教師的專業能力。而“專家講座”模式大多是由學校組織聘請專家為教師講解信息技術在教學應用中的方法，從教學理論上總結信息技術在應用過程中的優點與不足。雖然該種方法能夠幫助小學數學教師快速準確地掌握信息技術應用技巧，有效規避信息技術在教學中的不足之處，但這種“拿來式”的經驗總結，使得多數教師實踐操作中常常感慨：“一聽就會，一做就廢”，這種缺乏實際指導的培訓形式，無疑是紙上談兵。

三、網絡環境下小學數學教師專業能力提升策略

（一）加強信息技術學習，拓展專業發展途徑

在網絡環境下，小學數學教師應認識到信息技術對數學教學的重要性，通過加強信息技術學習，提高自身專業素養，促進個人數學教學專業發展。小學數學教師應樹立終身學習意識，學會利用網絡教學資源，學習、觀摩優質課例，并在專業教育網站開設自己的教育微信公眾號、知乎教育專欄等，也可以加入要學交流群，與行業同仁交流自己的教學心得體會，以此促進自身專業向更高層次發展。除此之外，小學數學教師還可以根據自身在教學過程中存在的問題進行自主研究學習，尋找有助于拓展自身專業發展的學習平臺，例如，第一課件、辦公資源網、12999 數學網、小學數學教學網、嗶哩嗶哩、學習強國等，教師可根據自身實際需求尋找新課程解讀、數學解題、最新教育教學理論等相關知識內容，反思日常教學中的不足之處，通過日積月累的學習總結，提升自身專業能力。值得注意的是，面對網絡環境娛樂化負面影響，小學數學教師應在自主學習過程中樹立正確的職業價值觀，避免因過度沉迷網絡游戲、閑聊、刷視頻等網絡娛樂，而浪費自主學習、自我提升的時間與精力。

（二）發揮信息技術優勢，提升數學教學質量

在小學數學教學過程中，教師教學角色與信息技術的使用屬于相輔相成、和諧共生的關系，既不能過度使用信息技術，也不能過于忽視信息技術在數學教學中的應用價值。由于小學數學學科具有較強的邏輯性與抽象性，這就要求小學數學教師構建以教師為主、信息技術為輔的高質量小學數學課堂，帶領學生共同參與充滿趣味性的數學活動。在此期間，小學數學教師應恰到好處地發揮自身的主導性作用，學會利用課堂教學的“留白藝術”，為學生提供想象、思考、驗證的時間與空間，避免在課堂教學中重走“填鴨式”教學的老路。對于網絡新生代的學生而言，小學數學教師應充分利用信息技術優勢，開展線上線下相結合的數學教學新模式。課前，小學數學教師可以利用信息技術，將新的知識內容制作成觀看時間短、內容生動有趣的微課視頻，并上傳至釘釘或者微信群當中，方便學生在自主預習期間隨時隨地觀看學習新的數學知識點，培養學生自主學習能力。課中，小學數學教師可以利用信息技術為學生創設具有畫面感與動態效果的教學課件，將原本單調乏味的知識內容以直觀動態形式呈現出來，并為學生演示重難點知識的解答過程，讓他們體驗收獲知識的快樂。課后，小學數學教師應利用信息技術，與學生家長實現無障礙溝通交流，針對學生數學學習短板，制定不同的家校合作計劃，促進教師與家長更好地培養學生數學學習能力。久而久之，學生會在教師線上線下教學環境中，養成積極思考主動學習的好習慣，為提高數學核心素養奠定基礎。

（三）加強學術思想交流，提高自身專業素養

隨著網絡信息技術的常態化發展，教師專業能力提升不再局限于各種形式的培訓活動，還可以利用網絡社交平臺打破地域與訪學經費的限制，加強教師之間的學術思想交流。如，“城鄉聯動，區域合作”作為新型主題化教研模式，打破以“校本研修”為主的傳統教研活動形式，促進城鄉、區域之間的學校交流，推動義務教育均衡發展。在此期間，城鄉小學可以利用信息技術創建城鄉聯動小組，組內成員在QQ群、微信群、釘釘等社交媒體軟件上，分享教學資源，傳播先進教學理念，共同探討教學計劃，制定研究方案，設計精品課程等，使城鄉教師在信息技術的輔助中共同成長，彼此成就［3］。此外，學校應定期開展針對性信息技術培訓活動，要求信息技術專家結合優秀教學案例，向小學數學教師傳授學科教學知識的整合技術，使教師站在學科角度構建小學階段數學整體框架結構。在培訓期間，參加培訓的小學數學教師可自行選擇某項專題，利用學科知識整合技術進行教學設計，并向其他學員講解自己的教學設計理念；其他學員則通過旁聽、觀察記錄等，對教師學科整合技術應用的優勢進行交流討論；主講教師可根據專家點評與其他學員提出的建議進行反思，掌握學科知識整合技術，提升自身專業素養。

綜上所述，教師專業能力提升是推動我國素質教育有效實施的基礎。面對網絡環境下教育教學的深化改革，小學數學教師應始終抱有終身學習的態度，學習信息技術應用，借鑒行業同仁先進教學理念與教學方法，反思自己在教學中的不足，珍惜每一次學校開展的專業素養培訓活動，在促進自身專業成長的同時，推動我國教育事業革新發展。