基于學生閱讀能力培養的小學數學教學策略研究

☉黃曉利

從數學教學的實際狀況來看，如果只是教師一味講解，學生是不會主動學習的，即使能夠主動學習往往也收效甚微。數學的閱讀，是建立在學生的主觀能動性上的，在閱讀過程中要求學生手腦并用，并且還要根據自己的思維活動積極推導演繹。與語文和外語閱讀相比，最大的不同就是，數學的閱讀更追求邏輯性與嚴謹性，要求更加精確。實踐證明，數學閱讀能力的提升，可以有效提高學生的解題能力，確保學生從材料中獲取準確的信息，提高學生的數學思維，增強學生的綜合素質，提升小學數學教學的課堂效率。

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

興趣是學習最好的老師。在數學教學過程中，教師可以感受到，有的學生害怕做題，害怕數學，看著那一串串文字堆成的題目就對數學充滿了恐懼。其實，這主要是因為學生對閱讀缺乏興趣。因此，教師需要從激發學生的閱讀興趣入手，充分利用閱讀資料，為學生打造生動有趣的教學情境，活躍學生的感官，調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地投入到閱讀中來，并且設計出具有趣味性、針對性的探究問題，組織學生邊閱讀邊思考，開闊學生眼界，拓展學生思維，使學生感受到數學的魅力，引導學生抓準教學重點，抓住問題關鍵，提升學生的綜合素質［1］。

例如，在學習《3 的倍數的特征》有關知識的時候，由于學生學習了各種數，對數的“特征”的學習了解和總結是具有一定熟悉度的，教師便可通過其曾經學習過的相似知識，為學生建立印象，從而令其在新知識的學習中更具熟悉感，放松學習心情，以獲得更佳的學習效果。基于此，教師就可以依據本節課的重點、難點創設這樣的教學情境：“同學們，前面我們已經學習了能被2、5 整除的數，還記得它們有什么樣的規律嗎？”基于教師的提醒，學生很快回答，課堂氛圍逐漸變得輕松而和諧。接下來，教師繼續以情境的創設，營造更具感染力的學習氛圍，激發學生的興趣：“依據這些規律，我們可以把知識變得簡便有趣。下面請大家快速地說出一些數字，老師來判斷它是否能被3 整除。”這時候，學生情緒高漲，都踴躍說出自己計算好的數字。甚至有的學生想難住老師，故意隨口說出一串很大的數字。老師迅速給出答案，并且請出題者檢驗是否正確。大家趕緊拿出筆來計算，并且確認老師的答案。學生都很吃驚，為什么老師算得又快又準？大家睜大好奇的眼睛看著老師。這時，老師如果告訴學生這是有絕招的，學生一定會在心中十分期待得到這一絕招。老師再告訴大家，這一絕招就在課本中。學生在好奇心的驅使下，會認真閱讀課本，尋找問題的關鍵所在，解決這節課的重難點。

可見，教師有效創設教學情境，能夠激發學生產生強烈的好奇心，并在好奇心的驅使下不斷探索、尋找數學的奧秘。這樣，不僅拓展了學生的數學思維，而且培養了學生的數學閱讀能力，從而逐漸提高學生的綜合素質。

二、進行課內指導，教會閱讀方式

隨著課程改革的不斷深入，數學教材的內容越來越接近生活，生動有趣，在吸引學生閱讀的同時也設置了需要學生掌握相應的知識點。因此，有的內容需要學生粗讀，有的內容需要學生精讀，有的內容涉及本課的重點難點，甚至需要學生進行研讀［2］。這就需要教師及時給予閱讀方法上的指導，秉承“授人以漁”的觀念，為學生指明閱讀方向。例如，把標重點字詞法、比較法、總結歸納法、融會貫通法等閱讀方法教授給學生，還可以適當融入討論、探究等教學方式，豐富學生的閱讀方法，使學生能夠提起閱讀興趣，從而做到邊閱讀邊運用。學生也大多能準確抓住重要的數學信息，為解決相關問題打下良好的基礎。這樣不僅可以提高學生的數學閱讀能力，還可以提升學生的數學素養。

例如，在學習《互質數》的有關內容的時候，教師需要幫助學生理清這一概念所描述的質數之間的特殊關系，而這一過程是需要學生展開有效觀察和探索，才能了解和領會的。因此，教師在教學時應當積極調動學生的觀察力，使其在探究活動中能夠時刻抓住關鍵內容，從而逐步建立起對“互質數”特征的理解，并嘗試總結和運用。對此，在具體教學的過程中，教師就可以出示幾組互質數的數據來引導學生觀察，并且組織學生試著找出它們的公約數，例如“3 和5”“7和13”“17 和21”……學生基于前面所學知識，很快找出并進行了羅列。基于此，教師便要求學生仔細觀察，并將自己所獲取的信息進行分享和展示。但大部分學生表示自己毫無頭緒，這時，教師要帶領學生重復閱讀，反復推敲。在教師循序漸進地引導之下，學生的思維逐步打開，而教師也可趁此引出互質數的概念：就是公約數只有1 的兩個數是互質數。接下來，教師便幫助學生對概念進行閱讀和分析，挖掘其中的細枝末節，找到其中的關鍵詞。例如，有的學生認為“只有”是關鍵詞，有的學生認為“1”是關鍵詞，有的學生認為“互”是關鍵詞……這樣，經過討論，學生就會深入了解互質數的本質，認識到互質數的前提條件是它們公約數只有一個，而且“互”這個詞強調了互質數是不能獨立存在的。在大家的精確閱讀中，互質數這個概念就印在了學生心里。通過解讀互質數的概念，學生也學會了如何去抓關鍵詞，如何去剖析問題，如何去發現、解決問題。

由此可見，教師在數學教學過程中，要指導學生咬文嚼字，抓住關鍵性詞語去理解“壓縮性”很強的抽象概念。在解讀過程中，不僅使學生對所學知識有了更深刻的理解，而且使學生學會了如何去進行數學閱讀，增強了學生的綜合素質。

三、依據學生特點，培養閱讀習慣

小學生正處于愛玩好動的時期，好奇心也很強，因而其“愛玩”的天性也能在教師的“改良”之下成為其學習優勢。為了幫助學生充分激發和利用他們的探索欲，教師在展開數學教學時，更要依據學生的特點來引導學生愛上數學閱讀，并以此作為培養條件，逐漸令其養成良好的數學閱讀習慣［3］。但是，由于數學的語言具有較強的符號性、邏輯性以及抽象性，與學生的性格特點相違背，教師想要達成目的還需更為深入地了解學生的學習心理與需求。基于此，教師才能架起二者之間的橋梁，激發學生的閱讀興趣，引導學生邊讀邊想，邊想邊寫，逐漸深入，在閱讀中找到學習數學的法寶，慢慢愛上數學，愛上閱讀。這樣經過反復訓練，使學生掌握數學閱讀技巧的同時，數學閱讀也成為學生的一種自覺行為，逐漸形成一種習慣。

例如，在學習《平行四邊形面積》有關知識的時候，教師就可以借機引導學生進行有效閱讀。首先，教師可以組織學生回憶長方形與正方形的面積公式。之后，引導學生利用多媒體課件展示如何運用小方格把不規則圖形轉化成長方形，從而求出不規則圖形的面積。之后給學生出示平行四邊形，組織學生從學過的面積公式入手，邊閱讀課本邊探究尋找求平行四邊形面積的方法。大家認真閱讀著課本，有的學生借助課本題目中的小方格，剪下一個三角形，之后把三角形補到另一側，剛好可以拼接成一個長方形，這個長方形的面積與平行四邊形的面積是相等的，再想辦法求出長方形的面積就可以了。有的學生沿平行四邊形的底邊垂直剪下一塊兒，之后把剪下來的拼到平行四邊形的另一側，同樣可以得到一個長方形，這個長方形與平行四邊形的面積也是相等的……大家都在想方設法地把平行四邊形轉變成已經學過的長方形，仔細觀察著新拼接的長方形的長、寬與平行四邊形底、高的關系。不難發現，平行四邊形的底與長方形的長是相等的，平行四邊形的高與長方形的寬是相等的，從而推導出平行四邊形的面積公式S ＝底×高。這節課的重點難點在學生的認真閱讀與探究中就得到了解決。

可見，教師引導學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊探究，不僅課堂中的重點難點得到了高效解決，同時也讓學生在閱讀中獲得了成就感，逐漸愛上閱讀，從而有效培養學生的閱讀習慣。

四、提高閱讀認識，找準閱讀目標

《數學課程標準》中指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”可見，數學課程應該體現出學生的主體地位，改變以往以教師為主導的舊局面。因此，需要把數學閱讀帶入到數學課堂來培養學生在閱讀中獲取知識、發現問題、分析問題、解決問題的能力。在日積月累中使學生認識到數學閱讀的重要性，帶著自己的目的去讀，從中獲取自己所需要的信息。學生在不斷進行數學閱讀的過程中，就會使眼、口、手、腦等器官變得越來越協調，思維越來越開闊。

例如，在教學《圓柱》的有關知識的時候，由于這一圖形在學生生活中尤為常見，因此，教師在引導學生閱讀時，應多引入生活元素、創設生活情境、激發生活情結，從而令學生感知數學知識的實用性。基于學生對生活中圖形的了解，教師就可以幫助學生找準閱讀目的，從而培養學生的數學閱讀能力。為了激發學生的學習興趣，幫助學生將數學知識與日常生活聯系起來，令學生獲得精神上的放松，促進學生學習動力的產生，教師便可以從學生身邊的物品入手，組織學生每人拿一個圓柱形食物，如火腿腸等，并且認真觀察，而后引導學生：“觀察過后，大家能發現什么？”在學生展示其零碎的觀察信息之后，教師便出示相關問題：1．圓柱是由哪些面圍成的？分別是什么形狀？2．圓柱的側面積是什么樣的？你能用你手中的學具得到嗎？應該如何去求解？3．圓柱的表面積又應該如何去求解呢？4．筆筒的表面積應該如何去求解？學生帶著這些“問題串”由簡入深地再次去閱讀課本，其實也就是帶著目的去精讀教材，邊讀邊探究。這樣的閱讀無疑是輕松而高效的，學生不僅能夠從中發現問題、提出問題、解決問題，更能自主地去學習教材知識，以此獲得自學能力、綜合素質的有效提高。

可見，教師借助“問題串”引導學生進行有效的數學閱讀，學生能夠帶著明確的目的去閱讀，從中提取有用信息。這樣，就能培養學生的自主學習能力，充分調動學生的主觀能動性，使學生變得會學。

五、進行閱讀訓練，提升學生能力

有效培養學生的數學閱讀能力，是一件持之以恒的事情，需要長久的堅持與努力。所以，在培養的過程中，我們需要開展合理有效的練習活動，為學生提供更多的訓練機會。當然，在訓練的過程中，我們并不是為了訓練而訓練，還要恰到好處地引導學生進行發散思維、逆向思維等思維訓練，帶領學生從多角度、多層次去考慮問題，使學生可以逐漸從已學知識中發現新的知識，學會知識的遷移，真正地進行有效閱讀。這樣，學生的綜合素質就會得到提升，課堂效果也會得到提高。

例如，在學習《長方形和正方形面積》有關知識的時候，教師就可以趁機對學生的數學閱讀進行有效訓練。教師可以引導學生去認識長方形和正方形都有哪些性質？它們之間又有哪些區別和聯系？學生在閱讀中很容易得到答案。當把二者的性質和面積公式講解完成之后，教師即可引導學生深入思考，長方形和正方形的面積公式又有什么關聯。這樣，學生就需要帶著這個有深度的問題仔細研讀教材，當然還需要回顧已學知識，并且試著進行知識的遷移。當學生有效完成這一項任務之后，對這些知識就有了更深刻的理解，而且在運用這些公式的時候也可以得心應手，從而有效提高綜合素質。

可見，教師引導學生進行閱讀訓練，而且適當添加課后反思，不僅能夠提高學生的數學閱讀能力，同時也可以提升學生的綜合素質。

綜上所述，引領孩子學會閱讀，其實就等于為孩子的未來鋪平了道路。而數學學科又賦予了“閱讀”不同的意義，所以，教師要在教學過程中為孩子撒播一顆數學閱讀的種子，讓這顆種子伴隨孩子成長，使數學閱讀成為他們的一種自覺行為。只有這樣，學生才能真正從閱讀中感知數學知識的神秘與有趣，領會數學學科的無窮魅力，從而以更為飽滿的學習情感迎接數學學習，提升數學素養及能力。