職業能力提升理念下高校資助育人高質量發展方案研究
——基于受助轉型視角

王夢潔，周小玲

（周口師范學院 河南 周口 466001）

高校資助工作現階段的工作重點在于提升資助的精準性，這不僅是高校資助育人工作所追求的目標，也符合習近平總書記提出的教育公平思想。資助精準性的提升，有助于幫助受助學生獲得職業能力的提升。現階段的職業能力提升包括職業實踐能力的提升和職業發展兩方面內容。從培養目標上來講，新時代高校資助育人項目的高質量發展能夠為培養高新技術人才服務，為鄉村振興戰略提供重要支持。為了培養出綜合技術能力更強、專業素質更高的高校人才，受助側重點也應當向“扶志”方向轉變。

1 職業能力提升背景下高校資助育人高質量發展的重要價值

1.1 符合習近平總書記的教育思想要求

習近平總書記為高校資助工作在立德樹人背景下的落實提出了非常明確的要求，強調教育公平和持續發力。在這一背景下，高校資助工作基于中國特色社會主義制度和社會發展狀態，獲得了更加充分有效的支持。新時代高校資助工作的側重點集中在培養困難家庭學生樹立職業能力意識，提升個人就業競爭力等方面。受助學生的個性化需求也應盡可能全面滿足，這不僅是對受資助學生負責，也是實現中華民族偉大復興中國夢的重要動力[1]。貧困家庭大學生在高等教育階段受到全面資助不僅有利于提升其客觀的學習環境質量，也有利于解決這部分學生由于物質貧困引發的意識貧困和能力貧困問題。學生全面發展目標可在專項資助工作落實中得到有效解決，這是全面推動高校專業人才高質量發展的重要條件，也能夠有效實踐習近平總書記的教育公平思想[2]。

1.2 能夠有效深化受助學生全面成長發展

在受助轉型視角下，高校對于貧困學生的資助逐步從物質幫助向精神思想方面的全面輔助轉化，這對于培養學生的綜合實踐能力，加大對學生的思政教育力度具有重要作用。對于學生的個人成長發展而言，也具有全方位的促進提升作用。從職業能力提升角度上來說，基于《國家職業教育改革實施方案》的基本要求，職業教育與普通教育雖然在性質上存在差異，但兩方面教育具有同等的重要性。因此，對貧困大學生職業能力的提升也要充分重視，幫助學生在學校教育階段創造良好穩定的文化知識學習環境。同時，也應當從學生的個人就業以及未來職業發展的角度出發，對學生進行針對性引導。提升學生的職業能力和綜合素養，促使這部分學生在進入社會環境前有明確的職業規劃目標，掌握有效的職業實踐方法。

1.3 能夠有效提升貧困大學生的就業率與就業質量

現階段，市場競爭日益激烈，大學生就業逐漸成為社會重點關注的問題。對于貧困大學生而言，客觀上的物質條件存在一定的弱點。但其自身的職業能力、職業發展能夠幫助其克服原生家庭的困難，更好地完成個人的職業理想。同時，大學生就業率、就業定位的精準性也會得到提升[3]。同時，貧困大學生就業率和就業質量的提升，也從側面體現出大學生職業教育和就業指導工作獲得了階段性的全面勝利。

2 高校資助育人工作的困境分析

2.1 貧困受助大學生的思想基礎牢固性不足

由于家庭環境、家庭教育因素的影響，大部分貧困大學生不同程度地呈現出性格和心理狀態的趨同性。由于家境貧困，大學生對于個人未來的就業和發展存在缺乏信心的現象。另外，對于個人職業發展也缺乏有效規劃，部分貧困大學生還出現了對個人就業方向未能清晰認知、有效定位的現象。這都從側面反映出大學生職業能力提升過程中，思想教育維度的相關工作在開展有效性上存在問題。大部分大學生并未充分利用受助資源更好地為個人的職業發展、綜合實踐能力提升提供支持。大部分貧困大學生在受助后，都將獲得更好的學習成績、更好地完成學習任務作為個人的目標定位。個人對自身未來成長發展的方向和職業目標缺乏清晰認知。因此，其個人在學習方向、學習動力上可能存在波動或不足，這也不利于高校人才培養工作的落實開展，同時也阻礙了高校資助育人的高質量發展。

2.2 受助大學生未能掌握職業生涯規劃的科學方法

職業生涯規劃是在學校教育階段結合個人的學習能力、實踐能力和個人未來的發展目標對自身未來的發展和就業狀態、就業方向進行規劃的專業性工作。在具體規劃階段，需要大學生群體結合職業生涯規劃工作中遇到的實際問題，以解決問題為目標，提升規劃工作的針對性。但從目前的實際情況看，大部分貧困大學生由于思想認知深刻性不足及對個人職業發展的認知也存在不足，即使落實職業規劃工作，也大都以畢業后盡快就業為目標，并未結合個人的實際情況做好系統性的規劃，這將影響職業規劃工作的落實效果，同時導致職業規劃方向出現偏差，給貧困大學生的就業工作帶來更多的問題[4]。

2.3 受助大學生職業能力培養效果不佳

職業能力包括三方面的基本要素，即專業能力、方法能力和社會能力。在高校教育背景下，職業教育與高校文化教育的融合是現階段高校教育復合型專業人才培養所追求的重點目標。職業能力的培養在學校教育階段主要集中在學生的文化知識、學習能力以及專業實踐能力三方面，真正進入企業就業環境以及社會環境中，對不同職業不同崗位進行實踐學習、自主體驗的力度存在不足，導致受助大學生職業能力培養的效果存在局限性。部分學生雖然能夠達到高校內部理論學習與實踐考核的要求，但其個人的職業能力、綜合實踐能力仍然未能得到充分提升。例如，跨學科分析能力、語言學習能力、基礎學科知識的全面掌握，都是制約受助大學生職業能力提升發展的重要因素。

3 高校資助育人工作高質量發展的科學方案

3.1 培養正確的職業意識

正確的職業意識是受助大學生參與職業實踐、具備崗位勝任力的重要條件，受助學生的家庭環境和日常生活環境大都處在鄉村地區或偏遠山區，家庭教育的承擔者也存在文化水平較低，思想認知水平層次較低的現象。學生的成長環境決定其意識狀態的豐富性和深刻性存在一定的不足，因此更需要高校方面抓住資助育人的契機，幫助貧困大學生樹立正確的職業意識。一方面，對個人的能力素質、思想認知、道德修養形成客觀全面的認知。另一方面，大學生應當認識到在競爭激烈的市場環境下，更需要加強個人的職業專業能力，綜合實踐能力以及核心技術能力，只有培養學生正確的職業意識，幫助其在激烈的就業競爭中找準定位明確方向，才能使其有更好的就業前景，就業質量也會同步提升。除此之外，在幫助貧困大學生樹立正確的職業意識時，還應當注重榜樣的力量。引導大學生結合本校成功就業的其他同學和優秀校友的就業經歷，對照個人的實際情況明確自身就業方向。高校方面可通過組織校友紀念活動，或校友就業后回歸校園的交流反饋活動幫助貧困大學生獲得相關資源和信息。

3.2 輔助學生合理規劃職業生涯

目前，大部分大學生在就業時面臨著巨大的市場競爭壓力，就業過程相對比較緩慢，成功就業所處的崗位在市場環境中的競爭力和穩定性也存在不足，職業韌性較差。因此，需要高校方面結合高校資助育人實踐要求，對貧困受助大學生的職業規劃環節教育工作予以充分重視。從促進學生身心發展，充分發揮學生技術能力兩方面為學生的職業規劃提供指導和幫助。對于貧困大學生來說，有專業的指導課程與專業的實踐模擬訓練對于大學生認清個人的職業能力，提升個人的實踐能力有重要作用。同時，對于高校來講，設置專門的職業規劃，課程組織相應的實踐活動，也從側面反映出高校育人工作的開展、課程體系的完善優化效果得到了一定的保障。這不僅符合高校高質量發展的要求，也是現階段高校人才培養所追求的重點目標。最后，輔助貧困大學生進行職業生涯規劃，還需要教師和專業輔導人員從其心理層面入手進行教育引導，幫助其完成從學生身份到社會人身份的轉變。這種職業角色的轉變，能夠幫助高校貧困大學生更好地適應社會環境變化，獲得更加穩定的就業狀態。

3.3 針對性提升學生的職業能力

提升學生的職業能力需要把握兩方面要點：一是教師應當結合學生所學專業，從其專業知識、學習能力、實踐能力的角度，依托課程教學方式的變化、實踐引導方式的創新為提升學生的專業能力提供支持。二是在方法能力培養中，由高校和教師結合學生所學專業，為其提供更加充足的實踐平臺和實踐學習空間，促使學生在實踐中掌握方法，明確個人實踐學習的總體思路，獲得更好的能力培養效果。三是應從社會能力培養角度出發，為學生提供多學科文化知識實踐平臺接觸學習的機會，幫助貧困大學生在學校環境中創造更加豐富的資源條件和實踐空間，促使貧困大學生能夠在學校教育階段就學習接觸到多樣化的職業技術能力培養項目，從而使其更加明確地認識到個人職業能力的發展側重點、個人職業能力發展中可能遇到的阻力和實際問題，進一步幫助受資助的貧困大學生在實踐學習過程中獲得更好的綜合職業能力提升效果。這也意味著高校方面在完成資助育人任務的同時，達到了培養創新復合型人才的目標。

3.4 協助學生獲得穩定的職業發展空間

除了幫助貧困大學生解決就業問題，促進其職業發展也非常重要。高校資助育人工作高質量發展的過程中，應當以促進學生長期高質量發展為主要目標，為學生的職業發展起到推動促進作用。具體來說，促進學生職業發展的關鍵要點包括兩個方面：一是在學校教育階段為學生提供進入企業環境，進行交流實踐的機會和平臺，幫助學生在提升職業能力的同時，還能夠通過實踐檢驗個人的職業能力。二是針對貧困大學生的家庭環境和生長環境狀態，對其未來發展所在區域的社情民情和地區經濟發展狀態等信息進行全面了解。有針對性地向學生進行反饋，讓學生對其所在地區未來發展的實際情況有一個初步而有針對性的了解。促進學生在扎實的職業能力支持下，獲得更加良好的職業發展空間。

4 結語

綜合本文分析可知，在高校資助育人工作高質量發展的基本要求背景下，受助轉型是提升貧困大學生資助質量、完成資助育人實踐任務的重要途徑。只有將大學生的資助方向，從物質轉向精神，從智力轉向志向，才能夠真正意義上實現對貧困大學生的資助，使其個人的職業選擇職業發展獲得更加良好的狀態。