借鑒TAFE 模式改革藥品經營與管理專業財會類課程的探索與實踐

甘湘寧，胡良惠

（湖南食品藥品職業學院 湖南 長沙 410208）

1 TAFE 模式的基本內涵

TAFE 模式是源自澳大利亞的職業教育形式，其基本思想是以能力為本位貫穿教學全過程，其主要特點是課程設置靈活，按職業能力模塊創建課程，以學生為中心，教學方式靈活多樣，強調對學生綜合實踐能力的培養，注重培養學生的求知欲望、職業興趣、創新意識、創業項目評估能力等創新創業素質。TAFE 模式是一種先進的職業教育模式，我國職業教育界在借鑒過程中，不斷將理論與實踐相結合，在課程設置、教學模式、評價體系等方面結合國情、校情和教情進行本土化實踐，將TAFE 模式在課程和專業建設中進行運用和創新。

2 財會類課程設置和教學中存在的問題

2.1 學生對課程的重視程度不夠

財會專業的學生對會計基礎、財務管理等課程自然而然會非常重視，而藥品經營與管理專業的學生普遍會認為，學的不是財會專業，反正將來也不會從事會計類工作，這些課程于所學專業而言或許可有可無。在這種心態下，學生對會計基礎、財務管理等課程的重視程度不夠，對課程的學習興趣下降，學習態度也存在一定的欠缺，課程學習中遇到困難往往選擇消極對待的方式。

2.2 課程學時安排不足

藥品經營與管理專業是面向醫藥行業培養經營管理方面的專業人才，人才培養方案的課程設置既有醫藥類課程，又有經營管理類課程，課程門類跨度較大。財會類課程主要有會計基礎和財務管理兩門課，總學時是72 學時，每周4 學時。由于學時不足，教師普遍感到時間緊、任務重，難以在課堂上同時滿足理論知識教學和實踐技能提升的要求，教師往往都是在不斷趕教學進度中結束課程，而忽視課程的教學目標和教學內容的研究和改革。在實際教學中，由于學時數限制，專業培養方案往往調整成只安排“會計基礎”這一門課。

2.3 課程建構與專業培養目標不匹配

財會類課程的內容建構應考慮藥品經營與管理這一特定專業的培養目標與課程體系的特殊性，與之相匹配，與財會專業應有所區別。比如，財會專業的會計基礎課程一般將“培養學生能記賬、算賬和報賬”作為課程目標，而藥品經營與管理專業的會計基礎課程應將“培養學生能理解會計信息，會利用會計信息為醫藥企業的運營管理服務”作為課程目標，能“讀懂和利用會計信息”即可。但實際情況中，很多學校講授這些課程時，沒有將課程與特定的專業聯系起來，課程目標、課程內容以及使用的教材與財會專業基本沒有什么區別，造成課程內容與專業培養目標不匹配。

3 借鑒TAFE 模式進行課程改革的探索與實踐

3.1 加強學生對財會課程重要性的認知

首先，在新生入學教育時，組織開展專業認知教育。邀請知名教師、優秀學長、杰出校友，向新生介紹專業培養目標、就業前景、行業發展和職業發展方向等，幫助新生“讀懂”專業價值；介紹財會課程在專業培養課程體系中的定位和作用，告訴學生財會類課程是學習市場營銷、開展ERP實訓等專業課程的前導課程；讓學生理解掌握適度的財會知識和技能是醫藥企業經營人員所必需的基礎素養，是勝任藥品經營管理工作的要求。

其次，將創新創業教育融入人才培養，讓學生明白財會課程能拓展創業本領，能幫助自己在創業路上看得更遠。助推學生在創新創業平臺參與創業訓練計劃，學生通過項目開發和撰寫商業計劃書，運用財會知識將項目中的資金籌措、投入產出、盈利情況等進行量化和表達，可以體驗到財會知識的重要性。

再次，通過課堂教學進行引導，讓學生重視并積極主動地參與財會課程學習。在課程的第一次課上，教師應結合專業來談財會課程對專業發展的重要性，比如，不懂財會知識就不會計算藥店不同藥品、不同柜組的銷售毛利率、銷售增長率等指標，看不懂利潤報表，就不能分析哪些商品的獲利能力強，哪些商品是熱銷品，也就不能有效地把控藥品的進貨和銷售。

3.2 開展以能力為本位的校本化財會類課程建設

3.2.1 根據專業能力目標，明確財會課程教學目標定位

TAFE 模式強調能力本位，開設財會類課程可以使藥品經營與管理專業的學生專業知識更豐富，能力結構更合理，符合專業能力培養目標；TAFE模式注重培養學生的創新意識和創業能力，開設財會類課程有利于學生在創業過程中進行創新創業項目的開發。開設財會類課程的目的不是培養財會專門人才，而是培養能讀懂財會資訊，能閱讀財務報表獲取管理信息，能運用財會信息輔助未來所從事的藥品經營與管理相關工作的綜合素質人才。從以上這些角度出發，有必要開設財會課程，但沒必要要求學生較全面地學習掌握財會課程的知識體系內容，課程定位為專業基礎課，將學習者定位為“會計信息使用者”，學會如何獲得和使用財會信息，能利用會計信息輔助企業運營和管理，注重能力的培養。

3.2.2 遵循能力本位，改革創建校本課程

藥品經營與管理專業的財會類課程主要有“會計基礎”和“財務管理”兩門課程，由于課時受限，以往本專業只開設“會計基礎”課程，讓學生掌握獲取和理解會計信息的能力。但在人才培養實施過程中發現，如果在懂會計的基礎上，掌握一定的數據分析方法，會進行適當的財務分析，對經營與管理工作有更大的幫助。從能力本位出發，學生有必要掌握財務分析的基本知識和技能。TAFE 模式下的課程具有注重實踐、應用性強、設置靈活的特點，基于專業能力培養要求，打破傳統的“知識型”課程結構，對本專業的財會類課程進行解構和重組，以“會計基礎”課程內容為主，增加“財務管理”中財務分析部分的內容，創建實用性和綜合性統一的校本課程——“會計與財務分析基礎”，培養學生將管理與會計知識相結合的思維方式，以此增強學生運用會計信息勝任藥品經營管理工作的能力。

3.2.3 重構“會計與財務分析基礎”課程的內容

由于教學學時較少，學生文化基礎相對薄弱，課程組對“會計基礎”“財務管理”兩門課程進行了精選和重構。課程內容設置由原來以“會計要素”為主線轉向以“財務報表”為切入點和主線，變成從“初識財務報表”引出會計的基本理論和技能，再由財務報表提供的數據進入財務分析的學習，側重財務報表信息在經營決策中的支持作用。

重構后的教學內容主要包括六個模塊。①初識財務報表。引入財務報表，初步認知財務報表的概念、結構及類別等；理解財務報表的作用，明確其服務經營決策的作用。②認知會計基本理論。根據財務報表中的項目引出會計要素和會計賬戶；從財務報表的編制依據引出會計等式；從財務報表中金額數據的形成引出借貸記賬法和試算平衡。③主要經濟業務核算。認識資金運動的過程，引出主要經濟業務內容核算，學會編制會計分錄；將經濟業務中涉及的內部控制要求、納稅意識等融入教學。④會計基本方法運用。學習“編制憑證—登記賬簿—編制報表”會計操作流程；在實務操作中學習運用會計基本方法。⑤財務報表編制和解讀。將所有發生的經濟業務整合到財務報表中；重點學習資產負債表和利潤表的編制。⑥財務分析。學會運用財務報表中的數據進行分析，重點學習償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力的分析以及杜邦分析等；結合典型案例，學會閱讀報表、分析報表和決策管理，形成閉環思維。

3.2.4 以學生為主體，靈活運用教學方法和手段

TAFE 模式強調以學生為主體，教學中要激發學生的自主學習能力，學會學習、學會合作，充分調動學生的積極性和創造性。教師應根據教學內容，靈活運用課堂講授、任務驅動、情景模擬、小組討論、案例分析等多種教學方法。例如，對于“會計假設”這類偏理論性的知識，適合用講授法，教師設計教學語言，通俗易懂、深入淺出地將基本的關鍵問題講清楚；“會計憑證”的內容部分，可采用示例和演示教學，用真實的增值稅發票、收款收據、入庫單等原始憑證拍照后進行展示，讓學生有感性的認識；對于“報銷業務編制會計憑證”這類有實務流程的內容，適合采取情景模擬的方法，讓學生分組進行，各組模擬出納、會計、會計主管、財務總監等不同角色按工作流程完成任務；對于“經濟業務核算”內容的教學，大多都以案例教學為主要方法，運用案例教學時還可以融入分組討論、任務驅動和教師講解等方法。多種教學方法配合運用，因材施教，能增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提升課堂教學效果。

在課程教學過程中，教師應積極運用信息化技術不斷升級教學手段。借助新媒體技術制作課程知識點和技能點的微課視頻，建立線上教學資源庫，利用超星學習通等教學開放平臺建設在線課程。基于信息化的教學環境，教師可以采用線上線下混合式教學、翻轉課堂教學等教學模式，將課堂進行空間和時間的有效延伸，既解決了課堂學時數有限的問題，又提高了學生的積極性和參與度。

3.2.5 注重案例運用

在校生深入企業的機會較少，對企業真實環境下的經濟業務接觸不多，學生將會計知識與企業的經濟業務聯系起來理解不是容易的事，案例教學正好可以增強學生的感性認識，便于學生對知識和技能的理解和掌握。教學用案例必須適合教學需要，而企業的會計信息有的處于保密狀態，有的案例不一定適合教學的需要，所以會計教學案例除了選取企業實際案例外，還應組織教師依據教學內容，參考有關資料開發設計與真實環境相契合的仿真情境案例。

在以財務報表為主線的“會計與財務分析基礎”課程教學中，要注重案例運用的連貫性和系統性，將財務報表中各項目內容與課程教學中引入的其他案例內容相關聯，讓學生了解經濟業務形成的數據所對應的財務報表位置，使引入的財務報表貫穿案例教學過程的始終。案例運用還應該將理論與實踐更緊密結合，注重以學生為主體，引導學生了解獲得真實數據的途徑，讓學生積極參與更多實際案例，比如，在“財務分析”教學過程中，教師可以在提供教學案例的基礎上，讓學生通過“天眼查”“巨潮資訊網”等網站查找搜集真實企業的財務報表數據，運用真實案例進行財務分析，完成企業財務分析報告。

3.2.6 學習效果考核方式多元化

“會計與財務分析基礎”課程的考核方式在結合教學實際情況的基礎上，借鑒TAFE模式，形成校本化的多元考核方式。課程考核采取過程性考核與終結性考核相結合，過程性考核又由學習表現和任務考核組成，學習表現、任務考核、終結性考核分別占20%、40%、40%。學習表現主要包括出勤、課堂表現、思想覺悟等，由教師和學習小組共同考核。任務考核是考核學生對教學內容的掌握情況，教學內容按模塊設計成不同的項目或任務活動，既有小組共同完成的任務，也有個人獨立完成的任務；任務考核主要關注學生技能訓練完成情況，將考核融入課程教學設計環節，確定每個任務考核的要點和分值，每完成一個任務，教師和學生共同進行評價，并登記簽字確認。終結性考核以卷面考試的方式進行，包括客觀題、主觀題和業務題等內容，主要考核學生的知識掌握情況和解決問題的能力。