課程思政對大學生體育素養提升的價值探索

鄧豐

(南京工程學院 江蘇南京 210000)

思想政治教育作為上層建筑的重要組成部分，其價值契合國家治理和社會治理的現實需求和功能期待。黨的十九大報告明確指出：“全黨全國各族人民邁上全面建設社會主義現代化國家新征程。”高校思想政治教育伴隨中國特色社會主義進入新時代而邁入新征程，應因事而化、因時而進、因勢而新，切實肩負起新時代賦予的新使命。體育教育作為思想政治教育融入高校體育教學的重要載體［1］，具有滲透思想政治教育內容、挖掘高校體育教育教學中蘊含著的思想政治教育內容的功能。體育素養是人類在整個生命活動過程中維持身體活動所需的綜合能力，該文結合季瀏［2］、李衛東和沈鶴軍［3］等學者的研究，認為大學生體育素養應當包括體質水平、體育意識、體育知識、體育道德、體育行為以及體育技能6 個方面。同時，將課程思政賦能大學生體育素養教育活動中，是實現體育課程育人功能的直接表現，有利于落實“立德樹人”“以學生為本”的教育理念，既有利于促進大學生體育素養水平的提升，也是國家未來發展的重要因素。

1 課程思政對大學生體育素養的影響

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作意見》，為新時代學校體育的發展指明工作方向，為思政教育和體育教學融合奠定思想基礎。一方面，青年的政治認同培育與高校的思想政治教育緊密相連，培育和強化青年政治認同，關鍵是對大學生的政治價值信念、主流意識形態、生活方式等進行建構和引導；另一方面，體育蘊含的自信自強、不畏強敵等精神，國家領導人有關體育的論述等，已為體育課程思政建設指明了方向、提供了活水源頭。因此，以立德樹人思想理念為指引，以體育教育為載體，滲透思想政治教育內容，促進大學生身心健康發展，是高校人才培育的目標。基于未來的發展方向，體育專業課程思政建設應著重解決課程教學中重專業素養培育，輕人格修養培育；重知識技能傳授，輕價值觀培育；重低階級認知培養，輕高階級認知培養的“三重三輕”問題［4］。

結合一系列研究成果可知，基于高校教師開設課程思政的層面，高校教師“課程思政”面臨重要挑戰，如認識偏差、“課程思政”理念缺乏、“課程思政”責任淡薄、“課程思政”能力欠缺等。同時，大學生對社會主義核心價值觀的認知情況較好，具有較強的自信，但不同大學生群體之間也存在明顯的思想政治素質差異，容易受到社會環境的影響。基于此，教師在進行課程思政教育時，需要提升教育方法，如優化評估機制、控制協調機制、保障機制等。有鑒于此，將思想政治教育融入高校體育教學是十分有必要的，能夠實現二者的優勢互補，同時能夠將思政教育中的理念、意識、認知等融入體育理論、體育技能、體育競技中。

2 課程思政對大學生體育素養的價值體現

大學生體育素養包含體質水平、體育意識、體育知識、體育道德、體育行為以及體育技能，是大學生生存發展運動要素的綜合體現。課程思政就是通過思想政治教育活動，將理論知識、價值理念和精神追求融入體育素養教育活動中，潛移默化地對學生的思想意識等產生持久影響。

2.1 課程思政通過“立德樹人”提升大學生體育意識和體育道德

立德樹人是課程思政的本質，在提升大學生生存發展綜合能力的同時，基于先“育德”再“育人”的傳導機制，實現“德才兼備”的教育理念。

一方面，黨的教育方針致力于加強對大學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，通過課程思政教育，讓大學生意識到參與體育活動并不是為了完成學分要求，而是為后期參與社會建設、人生規劃等活動時，擁有健康的身體打下堅實基礎，提高大學生在思想上對體育活動的認識，提高其參與體育活動的積極性和主動性。

另一方面，課程思政立足黨的教育方針和教育原則，在大學生參與體育活動中樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀等，注重德智體美勞的全面發展。體育道德要求大學生在參與體育活動時，能夠形成正確的規則意識、團隊意識和文明素養，切勿以體育成績作為體育活動的唯一衡量標準，促進體育道德水平的提升。

2.2 課程思政通過“協同育人”提高大學生的體質水平

課程思政活動是基于協同育人理念開展的，主要以“三全育人”為路徑，即全員育人、全程育人和全方位育人，其中，全員育人要求大學生體育素養的提升不能單單依靠體育教師的教學活動，應當在全校各部門的共同協作下完成；全程育人要求除依靠體育課堂教學活動外，課外體育實踐活動、學生專業學習活動等也要注重思政教育和體育素養的結合；全方位育人要求大學生體質水平的提升應當貫穿在學生學習、生活等的各方面，形成持續且長久的鍛煉意識。

具體而言，大學生體質水平主要表現在身體特征方面，是大學生對身體素質重視程度和觀念培養效果的直接體現。首先，基于全方位育人的角度，大學生體質水平的提升，需要高校體育教師在課堂中的教學，課外教育活動、團體活動等也均需開展，以全方位提升大學生的體質水平；其次，基于全員育人的角度，體育教師、輔導員、實習實踐指導教師等，應當基于協同育人理念開展適當的體育鍛煉活動，提高學生的日常體育活動頻率［5］；最后，基于全方位育人的角度，體質水平的提升應當實現持續性，將體育活動賦予在多樣化的大學教育活動中，根據學生個人發展特征，提供多樣化的鍛煉活動，形成持續有效的體質水平提升策略。

2.3 課程思政通過“立體多元”強化大學生體育行為

立體多元的要求在于：課程思政的出現要求大學體育教育活動應當突破原有的單向傳播教育方式，將知識傳授、價值塑造和能力培養實現有機統一［6］，這就要求體育活動的開展應當結合學生身體特征和自身興趣愛好，有意識地在體育活動中漸進提高大學生體育行為水平，增強其對體育活動的興趣。同時，課程思政通過多元化的方式，潛移默化下增強大學生對體育活動的關注度、提高參與體育活動的積極性、自主加強自身對體育活動的宣傳等。

當前，在一系列政策導向的作用下，高校在開展體育拓展的過程中，為了增加思政元素，常常以直接的講授為主，這容易降低學生學習的興趣，起到反向作用。課程思政具備的“潤物細無聲”的特點，使其在眾多活動中都可以存在。因此，高校在課程思政的作用下，應當開拓多元化的體育教學活動形式，突破原有形式的局限性，以學生為本，增強學生參與體育活動的積極性。

2.4 課程思政通過科學創新的方式拓展大學生體育知識范圍

傳統的體育知識教育方式主要以課堂講授為主，且我國高校公共體育課程的理論教學課時較少，常以戶外活動前的簡單講授為主，缺乏系統化、體系化的課堂教學活動。課程思政立足馬克思主義的立場、觀點和方法教書育人，要求教師在教學活動中立足新思維催化新思路、立足新思路謀得新發展，以此催生科學創新的體育理論教學方法。

具體而言，體育知識應當包括體育基本知識和專項體育知識兩部分，其中，體育基本知識是當代大學生均需掌握的基礎知識，這有利于提升大學生參與體育活動的意識、高效提升自身的體質水平，是體育素養水平提升的基礎。課程思政賦予體育基礎知識教育的科學創新方法，即以科學發展觀為主旨，提升學生在基本知識學習中的存在感和參與感。專項體育知識是在體育基本知識的基礎上的進一步延伸，科學創新的方法要求增強學生對專項體育活動的興趣，在除課堂以外的其他時間內，賦予學生參與專項體育活動的機會，展現專項體育活動的魅力，于無形中激發學生的學習興趣。因此，采用科學創新的方式是體育活動開展的基礎，也是實踐活動的指導性策略，在體育活動中具有科學、正確的指導作用［7］。

2.5 課程思政通過“隱顯結合”的方式提高大學生體育技能

將課程思政融入學科教育活動中，本身就是“隱顯結合”的直接體現，體育教學活動是提升大學生體育素養的顯性教學方法，課程思政活動是隱性教學方法。其中，顯性教學方法具有直接、突出和高效率等特點，但容易受學生思想意識的影響，教學活動中容易形成“兩極分化”的不利局面；隱性教學方法具有隱蔽、持續和潛移默化的特點，能夠突破學生思想意識的束縛，使其于無形中接受利于體育技能提升的各項活動。將課程思政與高校體育教學活動相結合，一方面能夠從思想意識層面提高學生參與體育鍛煉的積極性，另一方面能夠直接向學生傳授體育技能知識，課程思政教育活動通過這種“隱顯結合”的方式，全方位促進大學生體育技能的自由發展。

3 課程思政助力大學生體育素養提升的實踐方法

課程思政推動大學生體育素養的提升，離不開社會和學校各界的共同努力，該文結合“宏觀政策導向—組織機構建設—高素質教師隊伍”的傳輸路徑，從教育部宏觀政策、高校組織結構和教師隊伍發展3 個角度提出具體的實踐方法。

3.1 發揮思政教育政策的宏觀導向作用，激發體育教師參與思政建設的積極性

3.1.1 教育部門完善高校體育課程的思政教育政策

思政教育互動需要根據時代發展需求不斷更新，教育部門的思政教育政策，一方面是高校體育教師開展思政活動的風向標，另一方面能使大學生體育素養培育與社會發展中人才需求特點更加吻合。因此，國家教育部門應當及時更新和完善思政教育政策，尤其是高校思政教育的課程建設政策。值得注意的是，政策的出臺不僅需要有宏觀層面的導向作用，對于新時代高校體育課程思政建設的意見、高校體育課程設置、教學方法、教學理念等具體方面，也應適當給出建議和指導［8-9］。同時，思政教育政策還應當為教師開展課程思政保障充足的經費和人員配備，全方位保障思政教育活動的開展。

3.1.2 高校成立思政教育領導小組

各高校是促進體育教師實施思政教育的直接組織者，高校設立思政教育領導小組，有利于提高教師參與思政建設的意識，提高對課程思政的關注度。基于此，高校需充分發揮馬克思主義學院在思政建設中的積極作用，以校領導作為思政教育領導小組的組長，結合體育教學特征，在馬克思主義學院的協助下，尋找體育教學活動中的思政要素，明確課程思政實施的方向、抓住思政教育的重點。此外，思政教育領導小組還應當包含學校的職能部門，如教務處、圖書館、后勤等，職能部門的加入能夠為教師思政活動提供培訓、圖書資料和后勤的交流支持。

3.1.3 體育部響應國家和學校號召，動員教師參與思政建設

以課程思政提升大學生體育素養的關鍵仍然是高校體育教師。各高校體育教學部門應當積極響應國家和學校的號召，通過課題研究、教師競賽、聽課學習等制度，動員體育教師參與思政建設［10］。具體而言，一方面，體育部黨組織部門應當組織定期開展黨內學習和黨外學習活動，課程思政活動的開展應當以黨員教師為突破口，帶動非黨員教師的思政教育意識；另一方面，在日常的教學沙龍、科研研討活動中，應當注重增加課程思政要素，對思政教學活動突出的教師，應組織部門教師多進行聽課學習，提高教師思政建設的意識。此外，體育部可以形成新老教師結合的教學團隊，老教師在教學方法、教學理論上具有較深的見解，新教師在教學方法創新、新事物的接受能力較強，二者結合發展能夠更好地促進思政與體育教學內容的融合，起到一定的傳承作用。

3.2 加強激勵保障機制建設，打造高素質教師隊伍

高素質教師隊伍的建設離不開學校和教師自身的努力，既實現教學活動的高質量實施，又能實現教師隊伍的發展和教學能力的提升。

3.2.1 建立教師激勵保障機制，提高體育教師的思政意識

一方面，思政教育建設需要學校各職能部門的共同配合，如教務處組織各類思政教學培訓、教學能力提升等大賽，對表現突出的教師進行適當的精神獎勵和物質獎勵［11］，提高教師的思想政治教育能力；另一方面，學校科研處設立體育教育和思政教育的專項課題，保障課題經費和人員配備，全方位保障體育教師思政隊伍的形成，以此增強教師的思政意識。

3.2.2 體育教師與思政教師形成課題組，實現協同育人

更新體育課程的設計理念，樹立全新的體育教學觀念是將思政教育和體育教育融合的關鍵點［12-13］。體育教師在大學生體育素養培育上具備專業性，輔導員、思政專業教師在思政教育方面具備專業性。因此，應積極促進體育教師和思政教師形成課題組，加強體育教師的思想政治教育素養，尤其是政治教育理論素養的提升，充分發揮多方優勢，打造高素質的思政教育團隊，實現思政教育帶動體育素養提升。

3.3 校企聯動，多元化體育社會實踐活動

體育素養的提升離不開一系列實踐活動，校內實踐活動當前多以課堂教學為主，學生體育意識容易固定化。基于此，高校與社會團體應當充分融合，開展多元化的體育社會實踐活動，在各實踐活動中增加思政元素，如活動起源、活動意義、活動目的、活動總結發言等［14］。

具體而言，體育教師可在課后邀請校外體育活動的專家或具備一定社會影響力的體育健將，向學生傳授體育知識、傳遞體育精神；學校在開展運動會等大型活動時，邀請相關企業共同參與，在活動中向學生傳遞企業精神與文化，深化企業發展在推動社會進步中的作用，增強學生體育素養和報答社會的意識［15］；推薦學生參與到相關企業運動會、社會體育活動中，提高學生的體育競技能力、增強體育素養；引導學生社團、班級等組織多樣化的體育活動，增強參與人員之間的互動、交流，如體育教師可挑選出有活動組織或發展潛力的學生進行重點培養，由個別學生帶動整體學生形成體育素養提升的意識，實現思政教育以點帶面的作用效果。

4 結語

高校體育教育活動應當以新時代社會主義建設的人才需求為出發點，培育具備專業素養、體育素養和社會責任感的全面發展的人才。這就迫切需要通過思政教育工作推動大學生體育素養的提升，思政教育在體育素養培育中具有立德樹人、協同育人、立體多元、科學創新和隱顯結合的作用，能夠在體育教學活動中潛移默化地提升大學生的體育素養水平。同時，思政教育與體育素養提升的聯動效應，需要政府政策、高校組織和教師隊伍三方的共同作用，通過“宏觀政策導向—組織機構建設—高素質教師隊伍”的傳輸路徑，強化思政教育在大學生體育素養提升中的價值作用，為祖國建設和發展輸送人才。