視頻號融入高校武術散打翻轉課堂的教學應用探究

周海波

(廣州華商學院 廣東廣州 511300)

微信大家并不陌生，其功能也越來越強大。大家對自媒體的關注也越來越高，目前視頻號影像功能上線，運用視頻號功能有利于高校體育教學，將視頻號功能融入高校武術散打課程翻轉課堂，可以說是一次機遇，運用微信視頻號的影像功能，可以以學生為題材，對學生在武術練習過程中，自身或與同學之間的身體動作影像進行及時拍攝和反饋。體育教學十分重視學生體驗與反饋，能夠與學生在運動中瞬間的本體意識感受相結合，從而形成運動本體和視覺聯合信息。在反饋信息正確時，對形成的正能量反饋信息進行疊加，在動作錯誤形成負能量反饋信息時進行減弱。過濾錯誤動作的負面反饋信息，有利于學生快速形成正確的技術動作，促進學生動作個性化的發展。同時，也可以通過對課后武術比賽影像的視頻回顧，進行持續的反饋效果。學生和同伴間互評式反饋，以此來培養學生的批判性思維能力，緩解學生在實際練習中的不良情緒，調動學生參與練習的主觀能動性，提高學生的學習能力，進一步提高學生對武術運動知識技能的認知水平，構筑具有鮮明個人風格的武術技術動作，同時也提高學生學習體育技能的趣味性，對高校武術教學工作的有序開展具有可行性的發展意義［1］。最終提升學生的自主學習能力，促使武術課堂教學得到進一步的有效延伸。

1 武術散打

武術散打中“武德、勇猛、智慧”的奇特文化以及技擊魅力，使其成為普通高校大學生比較熱愛的體育項目之一。最近幾年來，普通高等院校的體育項目的教學方向有所變化并且逐漸改革，不再以簡單地提升學生體質和教授學生體育理論為主，而是以促進學生的興趣愛好以及提升學生獨立自主的能力、團結互助的精神為主，使其符合社會發展的需求，以實現增強體能體質的目標。目前高校體育學科發展建設已經越來越受到關注，并在相關教學層面進行了相應的改革與創新。

武術散打項目作為當前高校體育學科的一個分支，也會有自身的不足。傳統的教學模式面臨著嚴峻的挑戰，數據化教學必將成為教育發展的新趨勢［2］。翻轉課堂作為當今社會教育部門的一個發展熱點，已被應用于許多課程并引起了廣泛的重視，也取得了相應的效果。它可以有效解決集體學習與個人學習的矛盾，基于此，高校武術散打課程同樣緊隨時代前進步伐，推進對相關信息技術的科學應用，并融合了相關教學理念，進而使傳統教學模式得到有效創新。

2 翻轉課堂的闡釋

如今翻轉課堂是全球比較盛行的教育模式，由于尚處于起步階段，它的發展應用還在不停摸索中，尚未構建起一個健全完備的教育體系。翻轉課堂主要指的是在網絡信息技術的支撐下，全面整合先進教學設備及各項教育資源［3］，依托系統平臺，同時基于對思維可視化教學理念的秉持，推進互動教學、虛擬情景化教學，對傳統課程進行改革［4］。翻轉課堂下，學生學習的主觀能動性能夠得到有效調動，并且還可實現對學生團隊協作意識、探索精神等素養的有效培養，促進學生綜合素質的全面發展［5］，從而有效開展不同種類的教學示范活動。在武術散打授課過程中，高校教師將授課內容轉化為有聲音、可觀看的視頻材料，作為學生的主要自學材料。這有利于學生提高品德修養，提升個人能力，亦有助于其在社會發展中提升個人社交形象［6］。從此，課堂時間不再是教師的教學時間，而是為學生提供教學服務解答的時間，同時提高了學生之間有效溝通的時間，學生與教師這種轉彎形式的課堂與課后都屬于翻轉課堂。

3 武術散打課程在傳統教學模式中存在的問題

3.1 教學內容較為單一

在長期以來的武術散打教學中，不管是基本動作的講授，還是動作的實際應用，抑或審美的感知及表達，都有賴于老師與學生之間面對面的交流溝通；這種授課方式使得學生對武術散打的了解多數處于在簡單技術動作模仿階段。此外，傳統的授課形式決定了教師需要確保授課內容的完整和教學進度的一致性，從而忽略了個性化的差別及針對性的引導。雖然有些學生能快速地學會散打技能動作，但是他們依然需在訓練館或教室里投入大量的時間跟隨大多數同學一起練習這些技能動作，以便提高技能水平；同時必然會有一些學生對技能動作掌握得慢，其學習進度跟不上課堂上大多數人的步伐，在武術散打課中很難獲得趣味和自信。

3.2 教學方式方法不夠生動

大多數高等學校的教學條件和設備裝置幾乎早已實現了網絡現場覆蓋，甚至全覆蓋。但對于普通高校來說，在公共體育課中開設武術散打課，可能會有部分大學生缺乏學習的動力，教育資源整合不足。在課堂上，教師往往根據大部分學生進度的掌握情況及訓練水平，對授課內容進行相對簡單的講解，學生在對教師示范講解的動作進行模仿學習的過程中，很難保證學習的專注度。課余時間，由于缺乏監控管理和反饋機制，學生的鞏固提高狀況被過高評估。這不僅會給教學效果帶來影響，甚至也間接影響學生對武術散打的運動體驗。

3.3 評價方法設計不夠合理

在傳統教學模式下，武術散打課程教學評價方法以傳統授課形式為基礎，主要關注的是授課項目的傳授，對于授課項目具體設計及學科評價者缺乏有效重視。同時，在評價主體方面，參與主體不夠多樣化，學生評價主體作用并未得到有效突顯［7］。學生傾向于認為，“學習就是跳到老師那里去，分數就會高”。在評價系統上面，評價還不夠全面，大多數是基于期中或期末給予的成績，即總結性評估，忽略了個體先天條件、能力差異和對進步學生的評價過程。由于缺乏科學合理的評價方式，學生學習趨于被動，這對其探索精神、自主學習能力等的培養造成不利影響［8］。

4 視頻號功能應用于武術散打教學中的提升策略

運用微信視頻號的影像功能，從武術技能水平較高的教師隊伍中進行教學示范技術動作、先進教學方法、教學實施過程的拍攝，來豐富教師教學資源，傳承優秀的教學方法、手段，避免出現因教師的流動所帶來的優秀教學方法和手段的流失。微信視頻號的應用，便于教師之間的交流和學習，能夠提升學校體育教師的整體武術教學水平。

4.1 注重信息化教學，構建知識傳播渠道

依托信息化教學環境、教學內容，打造對教育資源進行高效傳播的線上學習平臺，在此基礎上，構建電子資源庫，為學生制定清晰合理的學習任務，引導學生在輕松、愉快的個人環境中展開學習［8］，如此一來，不僅能夠有效解決教學課時、教學空間有限的問題，還能夠收獲更理想的教學成效，并且還能夠為師生提供教學互動的平臺，教師與學生在線下課堂交流學習難點，這是對學習知識點的加深。此類交流互動可以讓學生感受到教師的關注和關心，并在相應程度上能提高學生的自信心。完善普通高校的信息化教學環境，為翻轉課堂的開展了提供堅實的物質保障［9］。它改變了過去的知識傳播方式，賦予了學生更多的自主權，可以有效指導學生學習，從而促進學生身體健康，提升學生力量、膽量，提高學生身體動作的協調性與靈敏性。

4.2 注重靈活多樣的教學方式，構建學科知識體系

高校使用開導式授課，使學生明白授課模式的重要性。研究表明，在課堂上，教師是組織者和引導者，主要幫助學生發現問題，解決問題［10］。普通院校課前可以使用技術方法引導學生自學；通過獨立部分的創作、舉例闡述，有效激發學生創新和合作的互動意識。只有列出創作和評估的條件，并且要求學生獨立完成任務，討論團隊特征，創造性進行組合行動，設計起始和結束形狀、空間變化等。在翻轉課堂授課之中，傳統授課方式方法比較容易完成授課內容，達到教學目的，當然還要讓學生自覺做到上課之前預習、課中認真學習、下課以后及時復習，而線上學習平臺讓學生對新內容的接受更穩定，學科知識體系更完善，整體學習的深度更強。學生對技能動作重點和難點的要領探索越精細，對武術散打組合技能動作的掌握就越好，而且對力量和技擊動作的理解就更深。

4.3 構建科學完備的課程評價體系

隨著高校武術散打授課方向的不斷更新調整，在對傳統授課方式予以優化的基礎上，還應當注重構建更為科學完備的課程評價體系。首先，在建造評估系統上，教師應該關注學生的個體差異，引入過程評價，并要結合過程評價、定量評價、定性評價和結果評估。不僅要在參與過程中注重個體縱向的發展水平，還要強調同一班級學生之間橫向競爭對比的重要性。此外，在建立評價主體層面上，教師還需說明學生是主體，介紹學生自我評價與相互評價相結合的教師評價、學生自我評價和學生相互評價，鼓勵學生反思和提高自己，互相學習和配合，踴躍參加課間和課后的體育活動與身體鍛煉。

5 視頻號功能融入武術散打課程翻轉課堂教學模式的創建

5.1 開發在線教學資源網絡平臺

在翻轉課堂授課方式中，教師必須明確授課目標和在線講授的內容任務，課前還需準備好相關材料。其主要形式為短視頻。武術散打規定組合動作為運動的標準，以便分成章節制作多層次的短視頻，利用其中經典的短視頻要比傳統文本更生動。與面對面教學相比，短視頻是可復制的，學生可以根據自己的情況反復學習。在熟悉組合動作和節奏的基礎上，學生可以借助音樂的魅力有效培養自己的感知能力。另外，可以有效使用翻轉課堂帶來的效果與人氣高的網絡平臺，在還未開始上課前上傳相應的授課圖片、教學視頻、輔助音頻和其他教學材料。因為這種方式最為充分地體現了學生課前的自主學習，而課前的自主學習恰恰是翻轉課堂的核心［11］。通過查閱相關教學資料，拍攝和上傳授課資料，就可以了解學生點擊率和預習狀況，這也對未提前預習的學生起到了督促及監督的效果。

5.2 充分發揮線上+線下教學模式的優勢

采取混合式授課模式，不同于適當選擇傳統方式或者翻轉模式的授課內容，諸如基本步伐，交叉步、側滑步、跳躍歩等，基本腿法提膝翻胯扭腰，基本拳法蹬地扭腰送肩等，都不適合翻動，究其原因在于教師難以第一時間對學生學習問題進行糾正，而該部分基本運動一旦形成刻板印象，則勢必會對線上+線下教學模式造成不利影響，因而更適合采用傳統教學模式。翻轉模式更多的是教學內容，需與基礎性內容等規定的授課內容協調一致，主要以音頻感知和視頻的方法對授課中的重難點進行有效解答，在有基礎的情況下對組合動作進行理解。教師在授課計劃層面要投入多點時間，以小結評論與理論實踐為主，目的是幫助學生注意自主學習的有效性，培養對武術散打的興趣和團隊合作。

5.3 合理建設線上+線下的評估方法

實現翻轉課堂的主要形式是讓學生做到提前獨立地預習網絡課程知識，此鏈接不受教師監督。因此，網上鏈接還需要建立相應的管理模式，保證在沒有教師督促的情況下學生能夠保持學習效率和效果。主要形式體現在在線交流互動，提交相關資料以及視頻作業等，事實上對上課之前的學習任務進行量化，有效說明了學習評價的目的任務是培養學生良好的自學習慣。然而線下一些武術散打課程的評估包含了個人規定技能得分。在此基礎上，學生可以開展對自己的評價或者學生與學生之間的評價，并可作為教師評價的基礎。目的是引導學生進行自我反思，鼓勵學生之間加強創新合作。把督促管理體系歸入綜合評價，推行線上考核為主，線下考核為輔的課程評價方式［12］。線上+線下互為填補、互相發展，有利于構建武術散打課程評價體系。

5.4 武術散打翻轉課堂教學模式創新的成效

視頻號功能與翻轉課堂的融合可以增強學生對技術技能的靈敏性，加強學生對重點、難點的認識，增強課堂教學的氣氛。課前學生可以使用網絡資源對學習內容要求進行針對性的研究，確定自己所要探索的內容，對學習進度、時間、地點以及自發完成作業等自行控制，從而到達相應的水平。因此，翻轉課堂有效地補齊了傳統課堂注重接受性學習、有統一時間表的特點。在課堂上，教師根據情境，有目的地引導學生已經了解的課前知識，明確學生的主體地位，并且加強教師的指導性。課后，學生還需溫習和思考，把學習的內容以及需求逐步完善消化，樹立學習主動性，增強學習的積極性。翻轉課堂要求教師對授課理念和授課方式進行改變，并要求做出新的教學設計，并促進了武術散打知識的內化、鞏固、總結以及反思技能。網絡平臺的開發與構建有利于授課教育資源項目的在線分工，設計和創新層次有了明顯提高。

6 結論

目前，將視頻號功能融入以翻轉課堂為主的武術散打科目和課堂活動，使授課方式得到了有效創新，武術散打學科的目的是互動和監督，以實用性和簡便性為根本，基于短視頻的特征優勢，構建電子資源庫。在散打授課中，教師結合實際情況，選取線上線下相結合的教學模式，推行翻轉課堂。在評價環節，在引入翻轉課堂線上與線下相結合的基礎上，融合過程性評價、總結性評價、教師評價與學生自評及互評等評價方式，有效調動學生學習的主觀能動性，切實提高學生的自主學習能力、團隊協作能力，進一步提高了高校武術散打課程的教學質量，促進高校武術散打課程教學改革的有序開展。