我國高校體育人文價值體系構建及教學實施

張小龍 黃煒

(山西工程科技職業大學 山西晉中 030619)

體育人文是社會文化的重要組成部分，是體育活動在社會發展進程中形成的一種特殊文化現象，其價值不僅在于調節社會成員的身心健康水平，更對成員個體的價值觀塑造和人文素養水平有著重大影響。根據文獻檢索結果，體育人文伴隨著人類體育運動和社會不同的發展階段，經歷了同質化、異化等階段，在以人為本的人文思想影響下，健全的體育人文價值體系對體育運動的多元化發展和體育文化的包容化、融合化發展具有重要的導向作用。在當下全球化趨勢下，探索體育文化多樣性發展和特色化的價值體系構建既可尊重人們對體育的多元需求，又能滿足人們自由選擇的權利，實現不同民族及國家間不同主體的體育文化多元共存需要是當務之急。該文針對我國高校當前在體育人文教育和體育人文價值體系構建及多學科融合教學實施現狀與現存的主要問題，進行多元文化因素與多元教育需求下的高校體育人文價值體系構建原則、內容與教學實施策略的系統探索［1］。期待能為我國當前體育人文教育成效和體育人文教育策略帶來一定的有益借鑒。

1 我國高校體育人文價值體系構建現狀及現存主要問題

1.1 注重體育文化活動創設，但活動內容缺乏深入性和持續性，缺乏較強的文化感召力

隨著陽光體育、校園籃球、校園足球等陽光體育活動的廣泛開展和深入發展，當前高校已加強了對校園體育運動和校園體育活動開展的支持力度，使得校園體育活動的開展呈現蓬勃態勢。特別是近年來全國大學生的體質健康測試結果已經在耐力、速度等指標上獲得較大改善，能夠較好地實現增強學生身體素質的教育目的。根據文獻檢索結果，當前我國高校從項目結構上已經構建出現代體育和民族休閑體育共同發展的協調模式，從開展形式上已經形成課內外—線上、線下一體化體育教學形式。但就體育人文價值體系構建結果和體育人文教育發展結果來看，我國高校體育人文教育仍存在以下三大主要問題：第一，注重物質體育活動支持和形式發展，未加強體育教育對個體生理、心理、精神需求的關照；第二，注重課內外開展活動組織形式和開展內容的探索，忽視對學生個體自主科學健身知識和自主科學訓練方法的即時指導；第三，過于關注三大球等主要體育運動項目的深化發展，在廣度上難以對小眾運動項目進行兼顧發展，不易形成多樣化項目集群及較強的體育人文感召力［2］。

1.2 對學生群體的健康人格和個性化發展關照能力不足，缺乏體育人文滲透化發展策略

體育活動不僅能幫助學生強化個人意志，構建積極的人生態度，還可以提高大學生受挫力以及形成健康、積極向上的精神風貌，甚至在良好的校園人文教育氛圍下，增強快樂運動體驗，促使學生自主形成終身體育意識。但當前的體育人文教育在開展內容、教學原則和教育實施多個層面仍存在問題，主要集中在以下三方面。第一，在開展形式上，仍以學校課堂體育和三大球、小球運動等主流運動項目為主，使得活動缺乏滲透力和以學生為中心的親和力，無法充分尊重學生的課余體育學習興趣、個人尊嚴、價值觀念和獨立個性的發展需要。第二，尚未明確體育人文教育的出發點與切入點，在實際教學過程中，現有的教學體系仍以單項技能知識掌握為主，缺乏體系化的體育歷史文化知識的融入與滲透，無法確保大眾性體育活動成為培養學生長期運動鍛煉習慣的主要途徑。第三，在考核評價機制上，仍以體能測試及專項運動、專業技術考核為主，缺乏全方位評估學生身體素質的綜合性教育評價機制。

1.3 體育的社會價值尚未涉及，影響體育人文教育影響的多層面拓展延伸

當前在全球經濟一體化和通信科技高速發展的條件下，多種意識形態、大眾文化、生活方式和思想價值取向等政治、文化、經濟要素已經隨著體育賽事和體育活動的開展，全面滲透到民眾的日常生活中。體育軟實力的較量要求人們必須在開放融合中保持清醒的認識和高度的政治警覺性。只有這樣，才能保證我國體育文化獨有的獨立性、穩定性，才能促進體育經濟的繁榮與發展，才能保障人民生活的健康幸福。因此，在發展高校體育人文，構建體育人文價值體系時，必須要從政治、經濟、文化等多個要素充分認識體育人文的政治、經濟、文化功能。根據文獻檢索和專家訪談結果，當前我國高校的體育人文教育尚未涉及體育的社會價值。無法從共時性上實現體育人文教育的多元化價值，從歷時性上強調體育人文的精神傳承與發展。因此，應重視體育的社會價值構建，拓展體育人文教育的多層面影響力，使之內化為個體和群體不可或缺的精神價值體系的重要組成部分，融入生活各個方面，實現人們對體育、社會對體育的不同需要［3］。

2 我國高校體育人文價值體系構建的原則、主要內容探索

2.1 我國高校體育人文價值體系構建原則探索

根據文獻檢索結果，當前世界主流國家的高校體育人文教育呈現出了以下三大方面的發展動態：第一，在整體價值取向上高度契合當前的冒險、挑戰和競爭等社會價值需要，激發學生形成良好的精神風貌；第二，在道德取向上強調自由平等的體育精神，強調在體育競技活動中體育人文的體驗感、獲得感和滲透力；第三，尊重體育文化的地域獨特性和多樣性，強調在體育活動開展過程中的文化本位。

黨的十九大報告明確提出，貫徹落實黨的教育方針政策，強調立德樹人的教學任務，擴大素質教育的發展力度，是當前能夠滿足我國教育公平性要求和落實“五育并舉”的重要舉措，更是使學生獲得全面發展的重要途徑。在“五育并舉”和立德樹人的教學任務下，探索我國高校體育人文價值體系的構建原則尤為必要，應堅持“五育并舉”的核心素養均衡發展原則，落實立德樹人教學任務。筆者認為可從以下三方面進行探討。

第一，將堅持以人為本的全面發展原則作為施教核心，構建體育人文價值體系的融合化、成長化、動態化教育原則。在體育文化發展進程中，體育人文精神和人文教育的重要價值在于糾正和防止在社會發展進程中，由于物質欲念的高度崇尚而出現的人性與認知的扭曲與異化，實現社會對過度物化價值的自我揚棄，從而引導個體關注體育人文的起源、特征、生存、發展等宏大主題，全面認識體育的本質，使體育朝著更有利于人類的方向發展。因此，必須以人的全面發展為核心，進行體育人文價值體系的融合化、成長化、動態化構建［4］。

第二，關注體育人文的社會價值與體育教學之間的互動關系與需求。當前我國正處于政治、經濟和文化多元化激烈碰撞與不斷融合的發展過程中，體育的社會價值更為凸顯，特別是體育的政治教育價值、經濟教育價值和社會教育價值更能促進全人類和平、幸福和安康。體育人文教育和情感、價值觀教育也有著獨特的作用。因此，應堅持關注體育人文的社會價值與體育教學之間的均衡發展，讓學生群體在不同社會制度和意識形態下具備理性的認知能力，完成對意識形態、大眾文化、生活方式和價值取向的正確認知，做到及時調整、擴充內涵，實現生理、心理、精神等多方面綜合素養的提升。

2.2 我國高校體育人文價值體系內容構建探索

體育的文化價值和人文教育不僅有助于學生個體樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還有助于形成以愛國主義、集體主義情感為中心的責任感、道德感，以及高尚的人格。而體育技術教育可以較好地提高學生在運動訓練過程中的感悟能力和技戰術創造能力，提高學生的競爭意識、協同意識、比賽作風等，有助于落實人文素質教育，充分挖掘學生個體的情感教育潛能，提高綜合競爭力。因此，應探索體系化的高校體育人文價值體系內容，落實體育人文教育目的，促進大學生個體全面發展。筆者認為，基于時代發展要求和人才成長需要的高校特色體育人文價值體系內容的構建應從以下四方面進行加強。

第一，以人本思想和“五育并舉”的教育目標為體育人文價值體系的核心，構建體育人文融合發展合力和滲透化發展策略，形成競技體育精神和中華傳統文化相融合的具有中國特色的人文價值體系。首先，充分剖析當前世界主流高校體育人文教育的發展趨向以及國內大學體育的人文價值功效，凸顯大學體育中人文教育價值。在當前的體育人文教育過程中，缺乏對學生群體的健康人格和個性化發展的關照。因此，在日常體育課程施教過程中應堅持課內外—校內外一體化的體育人文滲透化發展策略，積極創設內容一體化、形式多元化的課程開展機制，強化落實個人體育鍛煉意識和有序的體育競爭意志，構建積極的人生態度，以提升個體的受挫力和積極向上的精神風貌［5］。其次，創設良好的校園人文教育氛圍，注重探索學生快樂運動體驗感的提升策略，促使學生自主形成終身體育意識。最后，拓展社會俱樂部、體育組織等支持力量，為學生個體的體育運動體驗和體育運動能力發展拓展成長空間，創造和實現體育價值，加強學生個體的體育價值觀的建設，把科學精神與人文精神結合起來，在實踐中挖掘、創造、實現體育價值。

第二，構建師生共管、共同參與的高校體育人文價值創設機制，提升價值認同感。根據文獻檢索結果，當前我國高校在體育文化活動創設過程中，缺乏深入性和持續性和文化感召力。針對該教育現實，在探索高校體育人文價值體系構建內容時，必須要探索富有我國高校特色的體育人文價值體系的建設機制。筆者認為可從以下兩方面進行探索。首先，以師生共同認同的行為準則、價值觀念為主要體系，關照學生群體的健康人格和個性化發展，加強體育人文滲透化發展策略探索。通過學生群體的深入參與，進行共建探索，以此提升學生的體驗感和參與感，最終觸及深層次的精神文化形態，產生更為深刻的影響力。其次，堅持校本體育人文教育資源的拓展，堅持體育人文教育體系的廣泛傳承性和高滲透性［6］。通過多級文創活動的創設，可以激發學校范圍內持續的體育文化活力，保持學校濃厚的體育人文發展氛圍，讓高校師生始終置身于這種精神文化的氛圍之中，受到濃厚而持續的精神文化熏陶，產生文化學習和文化創設的內驅力。

第三，構建家庭、學校、社會等廣泛參與的多主體、多級組織機制。根據當前我國高校體育人文價值體系構建探索的相關文獻、專家訪談和問卷調查結果，當前我國高校雖然已就學校體育組織機制進行了探索和完善，積極推進了學校的各項體育工作，建立并健全了學校的基本體育組織機構，但就輻射能力和滲透力來看，當前我國高校的組織機制仍以教師和學校為絕對教育主體和教學實施主體，囿于體育教師和體育教育管理者的時間和精力，其教育影響力主要局限于課堂教學和學校。在寒暑假及校外，體育人文教育影響延伸力不足，難以對學生產生持續化的影響。因此，在構建具有我國特色的高校體育人文價值體系內容時，必須要從組織機制上進行延伸性探索［7］。

筆者認為應從以下兩方面進行。首先，成立以學校為管理主體，以學校各級體育社團為依托的家庭—學校—社會三級體育運動管理委員會，大力拓展大學生群體的課內外體育自主活動的半徑和體育文化氛圍，使學生的體育運動興趣、體育競技運動技能和體育文化素養得到長時間、高強度的鍛煉。高校可以通過舉辦運動會、體育文化節和多樣化形式的小型體育競賽豐富學生的業余生活，為學生創造全方位的體育活動網絡。其次，探索建設各級運動小組以及大學校園體育活動平臺，提升學生在體育活動中的組織、參與和領導能力，使學生群體的大學校園體育文化與政治、經濟、文化、教育和其他多元文化要素有機融合，形成適應學生精神文化需求的獨特文化形態，完成體育文化的教育性、娛樂性和價值導向性，實現體育人文價值的社會功能和教育功能。

第四，構建層級化發展體系，實現體育人文教育的合理定位，拓展體育人文價值成長力。在我國精神文明建設持續推進下，當前高校普遍認識到了體育教育的人文教育價值，并主動進行了基礎設施建設和硬件支持。但從體育人文價值體系構建深度和延展度上看，并沒有構建出與之相適應的可行性模式［8］。筆者認為，可從以下兩方面進行探索。首先，培養校園體育文化精神，實現合理定位。相較于歐美的競技體育文化精神和崇尚自由、機會均等的體育人文價值觀，我國的體育人文教育和價值體系建設具有特性，應堅持傳統文化和現代文化的融合發展，實現合理的文化定位。其次，探索多種途徑，積極構建符合我國社會發展水平的、富有時代特色的大學校園體育文化，不斷提高大學師生的精神文化生活。

3 結語

當前我國正處于社會轉型關鍵期和教育制度改革快速發展期，多元文化因素的廣泛滲透，不僅影響了大學生群體的道德感，更對大學生群體構建正確的價值產生了不利影響。因此，在體育課程施教過程中，要重視體育人文的教育價值，加強人文素養教育實施和人文價值體系構建探索，提升體育人文價值教育與體育素質教育的融合深度，提升教學實施策略成效。體育人文教育價值不僅在于探索其構建內容和教育實施原則，更在于將體育人文深植于高校體育課程中，使之成為高等教育教學體系的重要組成部分，真正成為促進大學生德智體美勞“五育并舉”、全面發展的重要介質，成為貫徹以人為本和全面推行素質教育的重要推手。