新課標下語文教師如何進行教學反思

江蘇省邳州市港上鎮中心小學 杜怡萱

教學反思是新時代教師需要具備的基本技能，教師可以在每節課程結束后通過教學反思，尋找自身教學中存在的問題，并思考對應的解決辦法，避免類似的問題再次出現，從而使自己的教學能力得到不斷提升。隨著新課標的深入推行，教師需要改變以往的教學觀念，充分尊重學生在課堂中的主體地位，根據學生的學習情況不斷進行反思，構建高效的語文課堂。

一、教學反思的內涵

教學反思是教師以自身職業活動為思考對象，對自己的教學行為進行審視和分析的過程。教學反思對教師的教學活動是有必要的，可以讓教師從客觀的角度對其教學活動進行觀察與矯正，從而提升教學能力。教學反思是分析教學不足的一種技能，是對教師教學活動開展情況的深入思考，教師善于反思能夠不斷完善教育方式，在反思中總結，不斷提升專業技能，積極探索教育過程中遇到的問題，從而優化語文教學。

二、教學反思的內容

（一）反思教學理念與過程

新課標更加注重對學生綜合素質的培養，教師在教學時要幫助學生掌握學習語文的技巧，提高學生獲取知識的能力，使學生能夠通過多種方式復習舊知，并主動學習新知。因此，教師在教學時需要反思教學理念，將價值觀、情感態度與學習語文的技能有意識地融入教學中，增強學生對語文的認知，加強學生的課堂印象，激發學生的興趣。教師要對教學課程反思，從而及時發現問題并解決問題，優化自身教育模式。教師要構建互動課堂，與學生及時溝通、互相信任，營造和諧的課堂氛圍。在教學中，教師應尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使學生主動參與課堂學習，激發學生的潛力，提高學生的成就感，增強學生的自信心，使學生的綜合能力得到提高。

（二）反思學習方式

學生的實際情況各不相同，語文基礎同樣有所差異。因此，教師在進行教學反思時，應根據學生的不同表現給予客觀評價，根據學生的實際情況制定教學模式，做到因材施教；在學習過程中充分發揮每個學生的優勢，讓學生競爭比賽，實現全部學生的共同進步。教師在教學時應尊重學生的個體差異，改變以往單一的教學模式，找到適合學生的學習方法，促進學生全面發展。

三、教學反思的策略

（一）善于總結分析，在反思中完善教學

在實際教學中，教師往往會有這種感受：同時教授同年級、同學科的兩個班級，即使課前備課的方式相同，也總能感受到第二次教學的效果略好。教師要思考為何會出現此類現象，找出造成此現象的根本原因。通過分析可知，完成一節課堂教學時，教師會下意識地對自身的教學方式進行總結，發現教學過程中的優缺點，從而對教學方式進行調整。經過了總結與調整，第二次教學的效果有所提高。通過一系列的反思教學，教師的教學能力不斷提升，從而實現教學質量的提升。

例如，完成《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學后，教師可以對自身教學方式進行反思，思考實際教學中是否存在問題：某些重難點的講述是否到位？學生能否通過教師的講解了解課堂中的重難點內容，實現語文水平的提升？教師的課前導入如何？對雷鋒的人物介紹如何？學生能否通過教師的講解加強對雷鋒的印象，從而以雷鋒作為學習榜樣，立志成為雷鋒一樣的人？此外，教師應思考對學生閱讀能力的培養，學生在本節課的學習中有哪些收獲，能否認識本節課程的生字，如鋒、曾、濘、荊等。通過一系列的反思行為對自身教育方式進行總結，對課堂中存在的疏漏與失誤，認真分析原因，找出具體的解決方法，從而在反思中完善教學模式。

（二）善于自我提問，在質疑中解決難題

教師在教學中經常對學生進行提問，學生在回答問題時可以充分發揮想象力，通過解決問題促進對語文知識的理解與應用。而教師在新課標的背景下同樣需要向自身提出問題，通過自我提問的方式加深對教材的理解，找尋獨特的教學方法。通過自我提問，教師還可以發現教學中存在的問題，在質疑中解決遇到的難題，改變教育形式，優化教學內容，不斷提升教育效果，確保語文課堂教學質量的提高。

例如，在設計《葡萄溝》的教學方案時，教師可以向自己提出問題：應通過何種方式激發學生的學習興趣？怎樣引導學生對課文進行探究？如何提高學生的閱讀能力？學生在學習過程中可能會遇到哪些問題？面對具體問題該如何處理？通過一系列的自我提問，教師在設計教學方案時就會更加科學有效，可以提前進行相關問題的思考，從而在教學時游刃有余，實現教學質量的提升。然而，盡管教師的準備工作相當充分，在實際教學時仍然難免會遇到問題。如學生對新疆不了解，無法理解新疆特殊的氣候條件，更無法感受新疆葡萄的香甜。此時，教師可以進行相關科普，讓學生了解新疆水果的格外香甜是由于新疆的氣候因素，新疆光照強度較大，日照時間更長，能夠有效促進水果的光合作用，從而合成更多的糖類有機物。同時，新疆地區的晝夜溫差較大，有利于水果積累糖分，提高甜度。如此可以使語文教學獲得延伸拓展，開闊學生的視野，增強學生的認知。此外，教學時可能會出現其他各種問題，如學生之間出現爭議。教師在面對問題時，同樣需要進行反思，思考問題產生的原因以及該如何避免，從而提升語文課堂教學的質量。

（三）善于合作溝通，在交流中反思總結

每一位教師皆擁有自身獨特的想法及教學經驗，教師在新課標的背景下進行教學反思可以借鑒他人的想法。教師應善于合作交流，汲取他人優秀的教育方法，從而提升自身的教育能力。合作學習不只是學生之間需要，教師之間同樣需要進行合作。教師之間的溝通觀摩教學，可以使思路得到拓展，通過其他教師給出的建議對自身教學方式進行反思，從而對自身教育方式進行調整。

例如，教師在教學《日月潭》前，可以聽其他優秀教師的教學或利用網絡觀看相關公開課，從而思考：為何其他教師會這樣組織教學？自己將如何組織教學？能夠從其他教師的教學中學到什么，獲得何種啟發？如果碰到其他教師在教學中遇到的問題自己能否妥善解決？同時，在教學后與其他教師進行溝通，對本節課的教學提出自己的觀點，從而實現在交流中反思總結，獲得啟發，提高教學能力。

（四）善于深入探究，在探究中尋求反思方法

課堂是教師開展教學工作的主陣地，教師應在新課標的背景下提高課堂質量，使課堂能夠更好地為學生服務。在開展課堂教學時，教師應充分遵循新課標的理念，了解當前的教育背景，在此基礎上通過閱讀、課堂觀察、調查等方式收集經典教學案例，并對案例進行綜合思考與全方位的總結，寫好課后反思或教學日記。

例如，在教學《丑小鴨》前，教師可以提前收集相關教學案例，思考其他案例的優秀與不足之處，從而進行有針對性的吸收，汲取案例中的優秀精華并進行記錄，使學生通過教師的指導增強對文章的理解能力，理解丑小鴨為何會變成白天鵝，體會文章的內涵。

四、結語

在新課標的背景下，開展語文教學，需要教師重視反思在教學中的作用，提高自身的反思能力；總結教育模式，充分發揮反思的作用，找出有利于學生學習的教學方式，促使語文教學質量的不斷提升，從而提升學生的語文素養。