擊進閱讀殿堂 開啟書香人生
——“雙減”背景下課外閱讀策略淺談

江蘇省蘇州市吳江區八坼小學 石菊娥

“雙減”政策出臺后，學校更加注重課堂效率，學生從過重的作業負擔中解放出來，就有更多的時間進行課外閱讀。新課標提出整本書閱讀的要求，并規定了學習內容和每個學段學生課外閱讀需要達到的標準。可見，指導學生開展有效的課外閱讀，是提高學生語文素養的一條重要途徑。因此，每位語文教師都應向學生傳授閱讀方法，以此來提高學生的語文素養。

一、導讀，讓學生愛上閱讀

（一）從封面入手

（1）書名設疑。一本書的名字就好像是一個人的眼睛，有的書名告訴了讀者故事的主人公是誰，如《青蛙和蟾蜍》《三只小豬》《小鹿斑比》等；有的書名和書中的故事內容有關，如《細菌世界歷險記》《木偶奇遇記》等。而《寶葫蘆的秘密》這本書的名字讓人充滿了各種聯想，上導讀課時，學生一看到書名就提出了一連串的問題：“寶葫蘆長什么樣子，是從哪里來的？”“寶葫蘆里面有什么秘密？”“是誰擁有這個寶葫蘆？”學生大膽猜測想象，閱讀的熱情和欲望被充分激發。

（2）拓展信息。學生通過了解作者及作品的創作背景等拓展信息，可以在閱讀中理解作者的世界觀、人生觀和價值觀。如科幻小說《海底兩萬里》的導讀教學，教師介紹作者儒勒·凡爾納的成長經歷，由此引出小說中的許多設想和描述在20世紀成為現實的歷史背景。教師通過對作者的介紹，讓學生全方位地了解了書籍，并能深入理解書籍的內核。教師還可以引導學生關注封底的名家推薦等信息，通過名家的閱讀推薦或者評價，讓學生產生對閱讀的期待感。

（二）從精彩章節入手

書籍中的目錄能提供故事的基本線索，利用目錄對內容進行檢索，就可以快速而準確地找到自己感興趣的內容。特別是章回體小說，目錄更是對故事重要情節的高度濃縮，概括了故事的主要內容。

例如，統編版語文六年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀書目《湯姆·索亞歷險記》的導讀課上，教師把目錄展示在大屏幕上。然后，提出問題：“閱讀目錄，說說你最想閱讀哪個章節。”學生討論后，都想先認識淘氣的湯姆，不約而同地選擇了第一章“淘氣大王湯姆·索亞”進行共讀。學生讀完后，有的說：“文章的開頭就從波莉姨媽的語言中為我們描述了一個調皮搗蛋的湯姆·索亞。”有的說：“湯姆在姨媽舉起掃把要打他的時候耍了詭計，真是調皮又聰明。”有的說：“湯姆逃學，還跟其他孩子打架，實在太頑劣了。”教師針對學生的回答進行追問：“湯姆半夜跟朋友去墓地探險，離家出走去當海盜，在山洞迷路三天三夜……故事充滿了趣味和驚險，請大家也跟隨湯姆的腳步一起去探險，去認識不一樣的湯姆吧！”

（三）從故事梗概入手

故事的梗概高度概括了書的主要內容，濃縮了全書的精華，可以幫助學生了解故事的大致內容，能有效激發學生的閱讀欲望。

再以《湯姆·索亞歷險記》導讀課為例，故事梗概講述了湯姆是一個聰明調皮的男孩，他活潑好動，不愛學習，和流浪兒哈克貝利·費恩是好朋友。他們在墓地意外目擊了一起謀殺案，法院開庭審理這起謀殺案，湯姆克服恐懼，告發了殺人犯。湯姆帶著貝琪去一個迷宮般的山洞里玩，結果迷路了，后來，他終于找到另一個出口，和貝琪一起逃出山洞，被幾個好心人送回了家。貝琪的爸爸撒切爾法官把山洞的入口封住，結果躲在洞里的印第安·喬被活活餓死。湯姆和哈克貝利潛回山洞，最后成了小鎮的大富翁。梗概在高度概括故事的同時，也給學生提供了大量的“留白”，激發學生閱讀整本書的興趣。同時，梗概設置懸念，將學生的閱讀興趣牢牢吸引住，使學生產生對整本書的閱讀期待。

二、方法 ，讓學生學會閱讀

（一）學整體把握

運用思維導圖指導學生進行課外閱讀，能夠很好地幫助學生理清文章的脈絡，化繁為簡，提高其閱讀的效率。首先，教師可以運用學生熟悉的課外閱讀材料向學生示范繪制閱讀思維導圖的方法。其次，讓學生梳理人物關系或者情節，并填寫在思維導圖中。最后，讓學生根據思維導圖說說故事的內容，加深其對圖文的理解。

繪制閱讀思維導圖的過程并不是一蹴而就的，教師可以出示制作好的局部思維導圖，讓學生邊讀邊填寫，在學生基本掌握思維導圖的繪制技巧后，就可以充分放手讓學生自己繪制思維導圖進行課外閱讀，形成一個“由扶到放”的過程。

（二）學語言表達

新課標指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言運用是語文課程核心素養之一。統編版教材中的“快樂讀書吧”所推薦的書目在語言文字的運用和技巧上就非常值得學生細細品味和借鑒。

例如，統編版語文四年級上冊第四單元，編排了《盤古開天地》和《普羅米修斯》等神話故事。在教學時，教師先讓學生反復閱讀 “輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”“當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間”等句子，感受想象的神奇。然后，指導學生閱讀《世界神話故事》，引導學生抓住故事中的語言文字，通過辨析、批注和品味，感受文本中語言表達的精妙，進一步促進學生的語言能力不斷生長。

（三）學表達策略

閱讀是知識輸入的過程，寫作則是知識輸出的過程。可見，閱讀和寫作是密不可分的。但是僅僅依托于積累，并不能從根本上解決學生表達的問題，還應教給學生方法，它是打開習作大門的一把鑰匙。

例如，統編版語文六年級上冊第四單元，《橋》是其中的一篇短篇小說。教學中，教師先讓學生理解“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”等描寫環境的語句，讓學生體會到小說中的環境描寫不是可有可無的，它渲染了緊張的氣氛，推動著情節的發展，為刻畫人物形象做好了鋪墊。接著，引導學生關注對人物語言、動作、心理活動等的描寫，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”等。這些對人物外貌、神態、語言的描寫，讓學生感受到老支書的高大形象。最后，以此文為例，鼓勵學生閱讀“快樂讀書吧”中推薦的《童年》一書，讓他們學習小說中描寫環境、人物細節的方法，在閱讀中做好批注，寫上感悟。然后回到教材，運用掌握的方法，自讀課文《窮人》。

在這樣的學習中，學生經歷了由教材到課外書籍，然后回歸到課文的過程，并能運用在實踐中習得的寫作方法促進自己語言能力的不斷生長。

三、遷移，讓閱讀進行到底

學生掌握閱讀方法，需要有一個內化的過程。因此，教師需要為學生提供遷移閱讀技能的實踐任務，將課內閱讀向課外閱讀延伸，從而讓學生變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。

（一）展示閱讀成果

在課外閱讀的過程中，教師引導學生運用已經掌握的閱讀方法，開展豐富多彩的讀書活動，展示閱讀成果，可以激發學生的閱讀興趣，使他們將課外閱讀進行到底。

教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，可以采取多種活動形式讓學生保持閱讀熱情不減。例如：在班級中舉辦閱讀成果展示會，在展示會上把學生的詞句摘抄本、讀書筆記、思維導圖、手抄報、閱讀單等進行展示；舉行讀書報告會，根據學生的個性，可以采取不同的活動和形式，如語言表現力強的學生可以采用講故事、朗讀精彩片段等形式，表演能力強的學生可以把故事改編成課本劇進行表演等；開展讀書征文活動，在班級評比的基礎上，可授予學生各種榮譽稱號，如“讀寫大王”“閱讀小達人”等；開展閱讀知識競賽活動，根據閱讀的作品開展書面的閱讀知識競賽，活動后，對優秀的學生給予激勵，授予“閱讀之星”“讀書小能手”稱號。

（二）巧用延伸閱讀

小學高年級語文統編教材，收錄的名家名篇比較多。教師指導學生進行課外閱讀時，就要充分利用好這些優質的課文資源，在語文教學中巧妙地做好延伸閱讀。延伸閱讀就是以語文教材中的閱讀作為立足點，由課內向課外延伸，由課本向作品延伸，把相關的課外讀物介紹給學生，激發學生的閱讀興趣。

語文教學中的延伸閱讀，具體做法是：（1）尋找一些與課文題材類似的課外文章。如在學習完統編版語文四年級下冊老舍的《貓》這篇課文后，教師就可以引導學生讀讀夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》，讓學生體會從不同角度同樣可以表達對貓的喜愛。（2）學一篇讀一本，向學生推薦閱讀收錄該文章的整本書。如在學習了統編版語文五年級下冊《刷子李》以后，可以推薦學生閱讀《俗世奇人》，認識書中形形色色有特長的人物；學習了統編版語文六年級上冊第八單元，認識魯迅后，推薦學生閱讀魯迅的一些作品。（3）抓住學生在閱讀課文時產生的問題來延伸課外閱讀。如在學習了統編版語文五年級下冊《草船借箭》以后，學生都認識了神機妙算的諸葛亮，他的聰明才智體現在哪些事情上呢？教師就可以推薦學生閱讀青少年版的《三國演義》，從而更全面地認識故事中的人物。

總之，在課外閱讀教學中，教師要教給學生學習方法，并注重激發學生的學習興趣，促進學生語文素養的不斷提升。