探索初中英語教學中文化品格的培養路徑

張千陽

文化品格在英語素養教育中占據重要的地位,主要強調了學生對中外文化的認識和不同理解。在了解西方文化的同時,增加對中華優秀文化的認同感。在新一輪的課程改革中,明確要求在教學中要向學生傳授基礎的文化品格知識,培養學生的核心素養,注重學生在學習中取得正確的方法,提高英語能力,同時學到課外的內容,進而促進學生全面發展。但是在當前的英語教學中,教師受到傳統教學觀念以及教學方式的影響,過度重視成績,忽略學生能力的培養。長此以往,使得學生降低對英語學習的興趣,成為應試考試的機器,不利于以后的發展。同時,也使得學生運用英語語言的能力薄弱,交際能力差。為了改變這一現狀,教師應該轉變傳統的教學思想,在英語教學的課堂中融入不同的文化主題及思想內容,注重提高學生的文化品格,豐富學生的科學文化素養,激發學生的學習興趣,更好地掌握英語知識,將英語應用到日常生活中。

一、文化品格的含義

文化品格是英語學科核心素養的重要體現,可以體現英語學科的價值取向。在英語學習的過程中,學生首先應該了解不同的文化現象,進而用其來解釋和反映社會發展的現狀,通過對比和歸納形成自己的理解和認識。其次,學生要在經濟全球化的大背景下逐漸形成自己的文化意識以及行為取向,吸取不同的文化知識,并將其知識轉化為自己的內在品格。文化品格的主要目標為提升英語課程的育人價值以及育人思想,提高學生的內在精神取向,這樣可以很好地培養學生文化品格,獲取不同的文化知識,理解文化內涵,吸收優秀的文化,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,有助于學生增強國家的認同感,傳播優秀的傳統文化,成為一個有價值的人。

二、文化品格培養在英語教學過程中的重要意義

與其他學科相比,英語學科較為特殊。英語作為國際交往的官方語言,加強對英語教學工作的重視,注重培養學生的文化品格,對英語教師提出了更高的要求。在英語教學過程中注重培養學生的文化品格,對學生的個人健康成長起到至關重要的作用。這是新課改背景下英語教學的相關要求,也是培養學生提高自身文化素質的重要體現。做好此項工作將有利于樹立學生正確的人生觀和世界觀,站在世界的角度對外國文化進行了解。同時培養自身的愛國情懷和國家認同感,讓學生在英語學習過程中養成良好的閱讀習慣,更加注重自身文化素養的不斷提高,在此方面文化品格塑造具有重要意義。

做好英語教學工作,要充分發揮課堂的作用。課堂作為英語學習的重要場地,在實際的教學過程中,充分發揮課堂的獨特優勢,要求教師在英語講解過程中,積極融入文化涵養知識點,讓學生在現有的基礎上增強英語知識能力,更好地促進學生心理和身體方面的健康發展。通過為學生創設獨特的學習環境,讓學生在一種特定的情景模式下開展教學工作,培養自身文化品格,在潛移默化中影響學生學習理念的轉變,注重理論知識的同時,更加強調自身人格的塑造。要求實際教學過程中,各個環節都要包含文化品格教學工作。比如,通過閱讀中增進學生學習思維,通過閱讀大量的外國名典名著,了解外國文化的基礎上,拓寬學生的思維模式,開闊學生眼界,讓學生在教室里面對世界文化有著詳細的了解,增強自身的文化交際意識,打造自身獨特的文化品格。

三、初中英語教學中培養文化品格的現狀

(一)文化教學體系及評價系統不完善

當前教育模式下,文化教學體系不完善,無法根據學生實際科學判斷學生的學習成果。英語學科素養是在新課標改革下逐漸提出來的,因此文化教學體系及評價系統并不完善,教師對學生每一個階段的文化品格水平不夠了解,使得教師很難進行相應的文化教學。同時,英語中考對學生文化品格的考查較少,所以學校不重視培養學生的文化品格,反而對詞匯、語法、聽力、寫作等方面重視較多,考試成績成為衡量學生的主要標準。所以在教學中教師應該偏重于英語語言的運用以及技巧性的教學,這樣學生可以提高自己英語的語言運用能力,了解中西方的文化。此外,教師在教學中偏重于語言知識以及技能的教學,安排了許多題海式的訓練。這樣一來,忽視了對學生文化品格的培養,淡化了英語學科的價值取向。

(二)教師意識較差

學校教師的教學意識在一定程度上對學生學好英語起到關鍵作用,學生能否學好英語,應對文化知識進行了解,首先要做好教師的思想教育工作。教師在課堂上主要通過傳統的講解方式、練習等手段讓學生進行英語學習,沒有充分利用教材資料,向學生滲透文化教學的內容,使得學生不能有效提高文化品格能力,從而弱化了文化品格教學在英語教學中的作用。其次,由于教師自身英語文化儲備薄弱,對英語學習國家的文化知識了解不足,不能向學生講解相應的文化知識,使得他們沒有辦法適應現在英語教學的模式,不能有效地培養學生文化品格的能力。

(三)英語文化教育學環境較弱

良好的學習環境,對學生英語學習以及文化品格塑造具有重要意義。在當前教育模式下,受到多種因素影響導致文化教育、學習環境較為薄弱,更加注重學生的應試教育,無法實現英語學習的開放性和多樣性,這為學生文化品格的塑造,增加了限制條件,更加注重教學速度卻忽視教學質量,大大影響了學生的整體學習意識。在當前的英語教學中,在面對有關國外文化知識的時候,教師為了提高效率,往往只講授課本上的知識,沒有深入地挖掘,一起去了解其他相關知識,這樣就忽略了課本為主題設置的情境教學法,使得學生對知識只是掌握了表面的意思,沒有辦法深刻地理解文化的背景知識以及使用語境,使得學生之間只有短暫的語言交流,缺乏濃厚的語言文化環境。從而使得不同文化之間的交流難以形成,不能有效地提高學生的文化素養。

(四)深受傳統教育觀念影響

在實際的英語教學過程中,教師受到傳統教育觀念根深蒂固,不能更好地迎合時代的發展,在此基礎上,為實際教學工作增添困擾,從而給學生文化品格的培養增添了困難。尤其是在新課改背景下,部分教師由于受到傳統英語教學模式影響下,無法及時地轉變教學觀念,尤其是英語教學過程中,只能采用強制灌輸式的教學方法,堅持以教師為主導的應試教育,不注重學生自我獨立自主性的培養,實現學生被動學習。由于教師缺乏對新課改標準的相關要求的認識,對自身學科素養培養方面認識不足,尤其是學生的文化品格素養工作無法落實到位,在沒有相關經驗基礎上,對此方面認識較為模糊,使得學生的文化品格培養效率偏低。

四、在英語教學中培養學生文化品格的策略

(一)充分挖掘中外文化,提高文化意識

自新課程改革以來,教師應該對教學方法以及教學形式進行創新,深入挖掘教材以外的知識,融入核心文化素養的內容。其中,文化品格作為英語核心素養的重要內容,在英語教材中有很多的體現。所以在英語教學中,教師應該善于挖掘教材中的內容,培養學生認識、了解文化的意識。更加注重文化素材的深化,并對現有的英語教學資源進行整合,進一步提高英語文化質量,打造高效、高質量的英語教學課堂,注重培養學生的文化品質,要從文化素材方面下功夫,通過對教材當中的傳統文化與西方文化進行對比,發現二者的不同,并結合不同文化的特點進行學習,培養自身的文化品格。通過大綱教材進一步吸取優秀文化,并將教材作為文化品格素養的重要材料之一,在一定程度上有利于提升整體英語教學水平,并為學生文化品格塑造創造有利環境。比如,在學習“Chinese and foreigner”這部分知識的時候,教師可以引導學生對中國的名勝古跡以及國外的風景建筑進行對比,查找資料,了解中西方文化的差異。比如在中國,學生可以了解黃鶴樓、泰山、長江、黃河等,對國外的風景名勝,學生可以介紹Big Ben、The Upper House等。在講解這些建筑的時候,教師可以介紹它們的背景和相關的小故事,這樣可以加深學生對這些文化的認識,從而激發學生對英語學習的興趣。此外,在初中英語教學的課堂上,教師應該充分挖掘教材中的文化知識和內容,拓展教學方式,增加知識儲備,培養文化意識。

(二)加強英語閱讀,注重文化品格培養

英語學習注重學生的聽、說、讀、寫,英語閱讀成為學生學習的重點。做好學生英語閱讀工作,將在一定程度上為學生文化品格塑造提供良好途徑。對于初中學生而言,要結合學生的本階段生長特點,針對性選擇英語閱讀素材。為更好地落實素質教育工作的各項要求,要求注重學生的核心素養培養工作,并采用多種方式,營造文化品格培養環境。文化品格塑造是對自身人文修養的不斷提高,并形成一種特殊的文化意識,而通過英語閱讀,則激發學生學習興趣,營造學習環境,更為學生學習提供了巨大的精神動力。培養學生的人文素養,促進學生邏輯性思維和較強的獨立意識,通過閱讀更多的材料獲取更多的文化知識,實現跨國之間的文化交流,尤其是對西方國家的禮儀文化進行了解,了解中西文化之間的風俗習慣,對培養學生文化品格發揮重要作用。

比如,在實際教學課程中,為進一步激發學生的學習興趣,可采用多種方式進行教學,充分發揮多媒體網絡信息技術的力量。通過多媒體向學生展示文化,并以圖片和音樂的方式呈現學習效果,直觀地向學生進行文化輸出,可通過截取不同國家文化的語言進行展示,對不同國家的相關禮儀進行了解。比如,在教室進行自我介紹時,可通過肢體語言向學生問好,加強教師與學生之間的互動,通過不同的國家的簡單語言進行交流,并及時與多媒體禮儀圖片配合,讓學生對不同文化有所了解,從而促進自身文化品格的有效培養。讓學生了解不同的文化背景,并在此基礎上形成多樣的觀念,積極培養學生的獨立文化意識,并對不同的文化產生不同的思考和想法。

(三)組織學生進行文化活動,增加文化體驗

在初中英語教學中,教師必須充分考慮文化實踐的應用和經驗。這種教學方法可以對促進學生文化知識的內化起到積極的作用。文化品格的培養首先是將文化知識內化到內心,然后通過其他行為方式加以表達的過程。本課程可舉辦各種英語比賽,如英語語言比賽、英語故事的再現等,使學生的英語更加自然、舒適,體驗英語的魅力。這些實踐活動可以提高學生的英語知識和文化素質。教師還可以鼓勵學生體驗西方傳統節日的具體實施方法,了解西方傳統節日的活動,樹立正確的文化觀。做好初中文化品格培養工作,注重文化實踐體驗活動,同時,還要積極轉變教學思維,改變應試教育模式,做好素質教育各項工作,從而達到理想的教學效果。通過多種方式實現教學,讓學生對英語學習以及更好地培養自己的文化品格充滿興趣,大大提高學生主動性和積極性,促進學生全面發展。例如,在教學“food”這部分內容時,我們可以組織學生按照課文中舉辦美食節的流程以及分工進行表演,學生可以在課下對本部分知識進行查閱以及進行相關的準備。在這個過程中學生可以對中外地區的美食進行表現,提高文化的素養。由此可見,在初中英語課堂中,教師一定要創新課堂的形式,采用多種方法教學,充分給學生自我展示的機會,增加學生文化才藝,提高文化體驗。

(四)增強學生的課外文化時間,提升文化品格

為了更好地提升學生的文化品格,要求學生在掌握相關英語理論課程的基礎上,增加課外活動文化時間,為學生了解文化并提升文化品格創造機會,讓學生在英語課堂上學到的知識更好地應用到生活實踐中。在英語教學過程中,要求理論與實際結合,加強學生之間的互動,讓學生通過英語進行不斷交流。注重學生的語言表達能力,教師可以開展相關的課外實踐活動,讓學生了解相關的文化,根據教學的內容來設計課外實踐活動,給予學生不同的英語體驗,這樣可以在實踐的過程中增加學生對英語學習的興趣,從而感受文化,認識文化,提高學生的文化品格。例如,在學習環保這篇課文之后,學生可以認識到保護環境的重要作用,教師組織一場環衛工人的實踐活動。在這次實踐課上,教師可以讓學生就如何為環保作貢獻發表自己的見解,這樣可以提高學生的思維能力,增強學生的語言表達能力。因此,在初中英語的課堂上,教師應該積極組織課外文化實踐活動,讓學生在活動中提高自己的文化素質。例如,在學習如何拯救地球的相關課程后,學生認識到愛護環境的重要性。教師可以組織一些實踐活動,比如在學完“Saving the Earth”之后,學生已經意識到了保護環境,愛護環境的重要性,然后教師就組織了一次“我是一個小環衛工作者”。在實踐課上,學生被邀請打掃學校和學校前面的街道,讓學生認識到,為了保護環境,我們應該從小事和自己做起。通過實踐活動,學生可以體驗衛生專業人員的辛勤工作,更加注意自己的行為,從而提高學生的環保意識。因此,在中學的教學中,教師也應借此機會組織文化課外活動,使學生在參與活動中提高文化素養。

(五)創建以文化為主題的情境教育方法

為做好初中英語教學工作,培養學生文化品格,更加注重情景教育方法,綜合多種因素,根據學生學習特點和實際學習需求,為學生打造良好的情境模式,在特定的環境下,提高英語學習水平的能力,增強英語學習真實感,從而對文化品格的塑造創造有利條件,學科知識是文化素養的載體,學科活動是形成文化素養的渠道。根據課程內容和教學目標,教師應創造貼近學生生活體驗的場景和活動,如角色扮演、辯論、小組合作等,從而調動學生參與課堂的積極性,在體驗和實踐中培養學生的文化品格。培養學生的核心能力早已成為英語教學的重要目標之一,這就要求教師教學中必須采取不同的方法來提高學生的文化素質。隨著全球化的發展,學生的文化意識和人文精神培養也必須順應時代的發展得到提高,正確的文化品格能夠幫助學生樹立正確的世界觀,也能夠增強學生對自己家庭和提高對自己的民族情感的感悟和認同。閱讀在英語學習中對學生來說是一種豐富精神活動的方式。這種學習方式,能夠有效提高學生的人文素質,對培養學生的思維有著積極的作用。閱讀方式的多樣化可以開闊學生的視野,提高學生跨文化交際意識。學生在英語閱讀的過程中,可以通過不同的書本閱讀,增加對其他世界各國的習慣和文化進一步進行了解。例如,以“You are supposed to shake hands”為例,學習東西方國家之間第一次會議的禮儀、時間觀念和餐桌禮儀。如果僅僅根據教材呈現,學生很難有沉浸式學習的感覺。因此,教師可以在課堂上進行角色扮演活動,讓團隊成員扮演來自不同國家的朋友,在第一次見面時禮儀行為,在遲到的情況下撰寫對話,或者在餐廳就餐時模擬言語和動作,直觀地聆聽、觀察不同的肢體語言和獨特的文化習俗,讓學生在真實情境中與他人互動,構建文化內涵,提高文化素養。

(六)整合有效資源,塑造文化品格

教學課程的順利開展更好地塑造學生的文化品格,因而需要在現有的基礎上,對各種文化資源進行有效整合。通過了解更多的文化知識,加強文化積累,在更多的語言文化交流過程中,塑造學生自身的文化品格。提供更多的文化品格塑造環境,進一步豐富自身文化涵養,通過大量的文化體驗實現自身知識的提高。這對教師提出了更高的要求,要求教師善于從平常的生活中積累英語課程資源,并進一步拓寬文化學習渠道,針對現有的教學大綱和英語教材內容進行分析,及時彌補教材中的不足,讓學生在對中國傳統文化深刻了解的基礎上學習西方文化。有針對性地分析二者之間的不同,堅持中華優秀傳統文化的基礎上,對西方先進文化進行學習和了解,進一步為學生自身文化品格以及正確情感價值觀的樹立奠定重要基礎。

比如,在“Have you read Treasure Island”一課講解中。對本單元中的西方名著文化進行了解,由于此課當中沒有對此部分進行詳細說明,可讓學生根據自身需求選擇適合自己的閱讀文章。要對文化充滿興趣,并根據課文中的相關要求設計閱讀題目,讓學生在閱讀之后寫讀后感,通過閱讀深刻了解西方文化與中方文化之間的不同,可進一步提高學生的閱讀能力,同時也鍛煉了學生的英語寫作能力,讓學生感受不同文化之間的獨特美。在一定程度上,為學生了解西方文化提供了機會,在閱讀中不斷提高英語水平,并對文中的重點單詞和語句進行理解,對不理解的部分及時通過教師或其他渠道學習,進一步培養自身的閱讀興趣,提高自身文化涵養,促進自我文化品格的良好塑造,通過這種方式不僅可以促進英語學習水平的不斷提高,更好地掌握各種語言文化技巧,并真正實現跨文化之間的交際能力,也達到了理想的英語教學效果,應為實現教師英語教學能力的不斷提高創造有利條件。

五、結語

總而言之,教師一定要注重在初中對學生進行學生的文化品格的培養,適應新課標改革的要求。作為一名英語教師,應該充分貫徹這一思想,在教學中有效滲透文化品格的相關內容,使得學生能夠在潛移默化中接受優秀文化的熏陶,了解普通文化,增強對本民族文化認同感,豐富學生的綜合文化素養。