教員信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析及提升對策研究

程 杰，張毅偉

（海軍士官學(xué)校 兵器系，安徽 蚌埠 233012）

士官學(xué)校是承擔(dān)軍士教育任務(wù)的任職教育院校，擔(dān)負(fù)著為部隊(duì)輸送高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍士人才的重任。新修訂的《軍隊(duì)院校教育條例（試行）》（簡稱《條例》）自2020年7月1日起施行，共11章90條。其中“第四章 教學(xué)工作”中提出：“軍隊(duì)院校應(yīng)當(dāng)推進(jìn)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際需要推行小班化教學(xué)，發(fā)展信息化教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”從某種意義上講，信息化教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)組織實(shí)施已經(jīng)緊密結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)是發(fā)展的必然趨勢，信息化教學(xué)不僅能使知識傳播速度與更新迭代速度倍增，也能夠深化教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)資源的充分整合和高效利用。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是教員在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。它要求教員在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)要素上進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，促進(jìn)教員的職業(yè)發(fā)展。教員的信息化教學(xué)能力具有多維性、動態(tài)性、階段性和差異性等特點(diǎn)［1］。

二、教員信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

從表面上看，教學(xué)信息化帶來的首先是教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多媒體化，實(shí)際上，深層次的變革則是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。當(dāng)前各院校的辦學(xué)條件較以往有了極大的提升，計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。教員能夠基本熟練操作計(jì)算機(jī)完成教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施，對于常用的教學(xué)軟件如Office、Photoshop等能夠熟練使用，所有教員均具備一定的信息化教學(xué)能力；但是對于一些相對比較復(fù)雜的課件制作，則存在一些難度，如三維模型制作（Unity 3D）、電路圖設(shè)計(jì)（Edraw）、微課小視頻制作等。部分教員對信息化教學(xué)能力缺乏全面、正確的認(rèn)識，尚未真正認(rèn)識到信息化教學(xué)能力提升的重要性，以至于在學(xué)習(xí)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等方面花費(fèi)的時間不多，更不愿意嘗試應(yīng)用這些技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致教員掌握信息技術(shù)知識和應(yīng)用信息技術(shù)的能力參差不齊，不同專業(yè)、不同年齡的教員也存在一定差異。前期教員通過軍職在線、軍綜網(wǎng)等服務(wù)平臺學(xué)習(xí)了數(shù)門MOOC課程，一定程度上提升了信息化教學(xué)的意識和認(rèn)知，有利于在線開放課程設(shè)計(jì)與制作活動的開展。

另外，由于軍隊(duì)保密工作的特殊要求，手機(jī)、無線通信技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)手段無法正常在軍校課堂上組織實(shí)施，一定程度上也制約了教員信息化教學(xué)能力的提升。但隨著軍綜網(wǎng)的普及，教員通過網(wǎng)絡(luò)能有效搜集教學(xué)相關(guān)素材，這對提高教員自身的信息化教學(xué)能力提供了支持，也有助于提高教員的共建共享意識。軍職在線建設(shè)成果初步顯現(xiàn)，成功開發(fā)了一批MOOC、微課并上線運(yùn)行，有力提升了部分專業(yè)的信息化教學(xué)手段，但普及程度和數(shù)量規(guī)模均有待增加。目前，智慧校園、智慧教室建設(shè)相對滯后，教員信息化教學(xué)能力還停留在一般的多媒體教室所支持的教學(xué)方法上，與地方高職院校的信息化教學(xué)條件仍然存在較大差距。同時，信息化教學(xué)資源開發(fā)的力度還有待提高，各專業(yè)之間的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。

三、提升教員信息化教學(xué)能力的舉措

（一）鼓勵教員自主學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學(xué)不再是簡單的多媒體工具的應(yīng)用，其手段、形態(tài)都有了極大的豐富，這就要求教員善于自主學(xué)習(xí)、自我更新，形成信息化教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，提升自身的信息化教學(xué)能力。只有教學(xué)理念更新了，從宏觀上把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，對信息化教學(xué)有一個全面且正確的認(rèn)識，才能積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技術(shù)，有效開展信息化教學(xué)。為此，教員要正確對待“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，形成信息化教學(xué)理念，主動適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢。

（二）不斷優(yōu)化硬件設(shè)施，加大信息化教學(xué)培訓(xùn)力度

《條例》提出：“軍隊(duì)院校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)依托軍事基礎(chǔ)通信設(shè)施，按照全軍發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施。軍隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)建設(shè)智能化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺，加強(qiáng)智慧校園、智慧教室建設(shè)，開發(fā)信息資源，為院校教育工作提供服務(wù)。”

各院校內(nèi)部需要搭建信息化教學(xué)服務(wù)平臺，建設(shè)一批具有代表性的智慧教室，構(gòu)建具有特色的教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為教員提升信息化教學(xué)能力提供平臺保障。定期開展信息化教學(xué)講座活動，可以采用線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，根據(jù)實(shí)際情況對教員進(jìn)行分級管理和分類指導(dǎo)，將專業(yè)崗位教學(xué)與信息技術(shù)融合起來，進(jìn)而使教師的信息化管理能力及信息化教學(xué)能力均得到有效的提高。同時，注重技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按模塊層層推進(jìn)，通常設(shè)置信息基礎(chǔ)理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)與課程融合等四個模塊。還可以聘請一些技術(shù)能手，組織有關(guān)微課、慕課、在線開放課程建設(shè)的培訓(xùn)，鼓勵教員積極嘗試信息化教學(xué)方法，從而在實(shí)踐中提升教員的信息化教學(xué)能力。

（三）注重軍民融合，創(chuàng)新信息化教學(xué)手段

1.引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。借鑒MOOC模式，形成翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)在課外完成，教員為學(xué)員提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)員借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；知識內(nèi)化在課堂上實(shí)現(xiàn)，學(xué)員的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)中的疑問可以在課堂上交流。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教員從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，身份的轉(zhuǎn)變也對教員提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵創(chuàng)新，學(xué)員成為教學(xué)資源的創(chuàng)造者，有利于重構(gòu)和諧的師生、生生關(guān)系。通過對翻轉(zhuǎn)課堂新模式的應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)員的積極性，培養(yǎng)學(xué)員的自主探究能力與創(chuàng)新精神。這種方法尤其適用于中高期軍士培訓(xùn)教學(xué)活動。

2.以MOOC作為課程的強(qiáng)化和補(bǔ)充，建立混合式課程。MOOC的出現(xiàn)帶來了教學(xué)方式的變革，MOOC課程已經(jīng)成為正規(guī)課堂學(xué)習(xí)之外獲取知識的另一個渠道。MOOC的每一門課程都以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂和在線課堂逐漸融合，形成混合式課堂。線上課程的資料可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。在目前軍士學(xué)員生源多樣化的背景下，學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性普遍不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題。如何讓學(xué)員在課堂上“動”起來，如何讓學(xué)員積極參與進(jìn)來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，混合式教學(xué)提供了平臺。可以預(yù)見，MOOC模式下的混合式教學(xué)模式將在軍士人才培養(yǎng)教學(xué)中逐漸展開。

3.利用VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR技術(shù)（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等豐富信息化教學(xué)方法。VR技術(shù)可以提供逼真的實(shí)戰(zhàn)化環(huán)境，使學(xué)員沉浸其中，如同在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中拆卸裝備部件、更換零部件，能有效解決實(shí)裝數(shù)量不足、磨損過多等問題，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。利用VR技術(shù)、AR技術(shù)開發(fā)的仿真平臺，還可以實(shí)現(xiàn)協(xié)作操作及全武器系統(tǒng)綜合操演，培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)性思維和系統(tǒng)操作能力。同時，將部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練中的案例、經(jīng)驗(yàn)做法等匯總后，利用VR技術(shù)、AR技術(shù)的可擴(kuò)展性特點(diǎn)，教員可以實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練科目。

（四）以課程信息化建設(shè)為抓手，聚焦教員信息化能力提升

教員信息化能力提升離不開實(shí)踐活動，只有在實(shí)踐活動中不斷總結(jié)提高，才能獲得真正的提升。課程建設(shè)是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，也是提升教員信息化能力的有效平臺。信息化教學(xué)條件建設(shè)最終也要體現(xiàn)在課程教學(xué)上。作為一種實(shí)踐活動，課程信息化建設(shè)要想有效進(jìn)行，首先要確定整個課程開發(fā)的基本思路，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以協(xié)調(diào)課程開發(fā)行為，并產(chǎn)生顯性課程開發(fā)成果。課程信息化建設(shè)主要包括課程教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程教學(xué)評價等諸多方面。

1.課程教學(xué)資源建設(shè)。俗話說，“巧婦難為無米之炊”。課程信息化直接體現(xiàn)在課程資源建設(shè)上，課程資源建設(shè)的質(zhì)量決定了該課程后續(xù)運(yùn)用的信息化教學(xué)方法。在當(dāng)前信息技術(shù)的支持下，依托軍職在線平臺，建設(shè)并發(fā)布了一批在線開放課程、微課、在線虛擬訓(xùn)練課程，一定程度上充分利用了公共資源，節(jié)約了重復(fù)開發(fā)成本，豐富了專業(yè)課程的教學(xué)資源庫。在此基礎(chǔ)上，還需要建設(shè)適合教學(xué)對象特點(diǎn)的資源庫，用以補(bǔ)充和完善各類課程。如針對某型裝備的特點(diǎn)，課程組按照“六個一套”的標(biāo)準(zhǔn)建成了配套的教學(xué)資源體系，即一套模（虛）擬訓(xùn)練系統(tǒng)、一套戰(zhàn)斗使用電視片、一套文字教材、一套多媒體教材、一套圖冊、一套故障案例庫。結(jié)合實(shí)裝配備和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室建設(shè)，打造“模（虛）擬—實(shí)裝”一體的裝備綜合訓(xùn)練平臺，探索和實(shí)踐虛實(shí)結(jié)合的信息化教學(xué)訓(xùn)練模式，為學(xué)員崗位任職能力形成提供環(huán)境、資源和方法支撐。其中，一套模（虛）擬訓(xùn)練系統(tǒng)，即按照裝備電氣箱柜實(shí)際比例設(shè)計(jì)制作，能夠完成單兵和戰(zhàn)位協(xié)同訓(xùn)練；一套戰(zhàn)斗使用電視片，即按照裝備使用流程和科目組織拍攝，能夠?yàn)閷W(xué)員提供直觀形象的視覺效果；一套文字教材，采用活頁式，將行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境融入教材［2］，即按照基本結(jié)構(gòu)與工作原理、操作使用與維護(hù)保養(yǎng)、故障分析與排除三個章節(jié)編寫，針對性和實(shí)用性更強(qiáng)，便于學(xué)員學(xué)習(xí)理論、掌握技能；一套多媒體教材，即按照結(jié)構(gòu)原理、操作訓(xùn)練、維修訓(xùn)練和考核評估四個模塊制作，交互性強(qiáng)，既能夠完成結(jié)構(gòu)原理自學(xué)，也能夠完成技能訓(xùn)練與考核評估；一套圖冊，即按照裝備組成編排，實(shí)現(xiàn)彩色立體化，標(biāo)識準(zhǔn)確清晰，便于學(xué)員查閱部件構(gòu)造和電氣原理；一套故障案例庫，即在收集裝備日常維護(hù)和實(shí)際使用中的故障資料的基礎(chǔ)上，按照故障相關(guān)知識、故障現(xiàn)象、故障原因和排除方法的流程編寫，動態(tài)更新故障案例，便于學(xué)員實(shí)時跟蹤裝備使用狀態(tài)。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教員要按照課程教學(xué)計(jì)劃，每2個學(xué)時組織教學(xué)設(shè)計(jì)，主要涉及教學(xué)過程、教員活動、學(xué)員活動、思政元素、方法手段等方面的設(shè)計(jì)，要將信息化的方法手段融入其中，突出信息化的支撐作用，充分利用開發(fā)的信息化教學(xué)資源。同時，在教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)員實(shí)際情況和教學(xué)效果對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時調(diào)整和優(yōu)化。每次課結(jié)束后，教員應(yīng)該認(rèn)真撰寫教學(xué)后記，把教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，好的方面要保持，不足的地方要改進(jìn)。這樣，通過兩三期的課程教學(xué)實(shí)踐，任課教員的信息化教學(xué)能力將得到有效提升。

3.課程教學(xué)評價。課程教學(xué)評價往往容易被忽視，而實(shí)際教學(xué)中，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)效果，都離不開科學(xué)的教學(xué)評價。在課程評價方面，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)評價和過程評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，貫徹考核評價全程化思想，有效促進(jìn)課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，各院校依據(jù)教學(xué)大綱全面修訂了人才培養(yǎng)方案，狠抓按綱施訓(xùn)落實(shí)。課程教學(xué)評價在軍隊(duì)院校教學(xué)過程中作為“指揮棒、風(fēng)向標(biāo)、刻度尺、倍增器”，其作用至關(guān)重要。教員要著眼于落實(shí)院校教學(xué)大綱要求，通過創(chuàng)新形成性考核模式、完善考核題庫題卡、運(yùn)用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境等方法，在課程教學(xué)評價中全覆蓋大綱規(guī)定內(nèi)容；開展課程教學(xué)評價數(shù)據(jù)分析，及時反饋課程考核情況，促進(jìn)教員針對學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)抓訓(xùn)；注重情感態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的考核，全面評價學(xué)員綜合能力素質(zhì)，有效檢驗(yàn)課程教學(xué)按綱施訓(xùn)落實(shí)成效。職業(yè)教育要“德技并修”，專業(yè)技能的培養(yǎng)具有特殊的要求，課程教學(xué)評價要落實(shí)這一要求。教員要建立完善的專業(yè)技能考核題卡（將工匠精神、勞動精神等納入評價指標(biāo)），綜合運(yùn)用VR/AR及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，實(shí)時記錄，回放復(fù)盤，查找原因，解決以往專業(yè)技能考核方式單一、綜合能力素質(zhì)考核不全面的問題。

結(jié)語

強(qiáng)化教員信息化教學(xué)理念，搭建信息化服務(wù)平臺，加大信息化培訓(xùn)力度，建立“以賽促建、以評促改”機(jī)制等方法舉措，可以逐步提高教員的信息化教學(xué)能力，為促進(jìn)教員自身事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)信息化教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。