基于中小學課后服務的地方師范生培養策略研究

榮亞軍，丁 一

（河北民族師范學院 教師教育學院，河北 承德 067000）

通過多元化的學生課后服務，能夠滿足學生強烈的學習要求，減輕家長的工作負擔。如何提升學生的課后服務質量，保證充足高能的教師供給是目前亟待思考和解決的問題。

一、“雙減”政策背景下，課后服務的價值及問題

課后服務作為國家“雙減”政策下解決“放學難”這一民生問題的一條路徑，讓教育重新回歸學校，將課堂教學延伸至課后服務［1］。通過提升學校教育的服務意識，提升教育教學質量。學校課后服務育人體系的構建，有利于充分發揮學校的育人功能，多元化地滿足學生發展的個性特點，進而促進學生全面發展，實現真正的素質教育。課后服務是實現教育公平化的途徑之一，大力推進學校課后服務可以滿足家長對專業教育的要求。隨著社會的發展，人們的壓力與日俱增，人口增長速度進一步放緩，勞動力的供給逐漸成為社會關注的問題。雖然人口增長放緩的問題得到了政策支持，但隨之而來的是，如何在就業難的情況下既不退出工作又能兼顧教養兒童的問題。沒有相應的教養政策支持，國家的人口問題難以得到較好的解決。部分選擇多生育的家庭夫妻雙方有一方退出了職場，選擇照顧家庭；還有一部分家庭在面對兒童的教養問題時，選擇了隔代教養或者校外培訓機構教養等方式。在巨大的市場需求下，校外的課后服務機構如雨后春筍般出現，這些機構在托管教養的同時，是以營利為主，資質水平不一，特別是師資的供給參差不齊，給兒童的教育帶來了隱患。此外，原生家庭在教育經費的投入上也是教育競爭的重要因素。對于經濟狀況良好的家庭，會通過大量的經濟投入將孩子安置在多學科的輔導機構和興趣培養機構；經濟狀況不好的家庭在教輔機構的選擇上首先考慮的是經濟問題。市場在提供相應教育服務時會根據價格的高低為孩子提供相應的服務，因此，優質的教育服務勢必會大量傾向于經濟狀況好的家庭。在這種市場調節下，課后服務將會給家長造成過重的經濟壓力，滋生攀比現象，從而產生不良的教育心態，特別是當家長將這種不良的情緒狀態強加在孩子身上時，對孩子的心理健康成長帶來了巨大的隱患。教育機構在謀取大量教育利益的同時，更傾向于通過更多的教育資本投入招收優質的教育資源以獲取更大的商業價值。因此，教育經濟的不同投入更容易破壞教育的生態環境，最終導致出現教育的不公平現象。

二、構建優質中小學課后服務需思考的問題

（一）學校需充分認識“雙減”政策的意義

中小學課后服務是關系學生、家長和學校共同利益的事情，也是“雙減”政策下的支持項目。國家相關部門出臺了一系列支持政策督促構建良好的服務體系，隨著校外培訓機構的逐漸規范，校內服務取得了較為可觀的成果。但在這個過程中，還應看到一些存在的問題。比如：部分學校存在形式主義現象，為應對檢查而開展服務工作，占用課后時間開展課堂教學等現象仍然存在。課后服務工作的開展必須真正明白國家實施“雙減”政策的意圖，做好持續開展工作的心理準備。為杜絕應對政策的現象發生，政府、學校等相關部門需要深入研究分析政策的內涵，設定清晰的服務目標，構建完備的服務體系，調動一切可以調動的力量確保課后服務有序開展，真抓落實，取得有效成果。課后服務作為“雙減”政策的實施途徑，學校在推行過程中需要有清晰的認知［2］。課后服務不僅是通過學校解決教育民生問題的有效方式，也是讓良好的生態環境回歸教育、讓學校在育人方面起主導作用的重要舉措。因此，學校應該清晰認識到，課后服務的開展是對“雙減”政策的有力支持，必須以學校為主陣地，整合各種教育資源，打造優良的師資隊伍，聯合家長力量，充分利用學校的軟硬件條件等設計并開展服務活動，促進“雙減”政策取得良好的教育效果。

（二）提供多樣化發展的課后服務內容

課后服務的工作質量與服務內容息息相關。如何在有限的學校教育時間里為學生提供有效的課后服務，內容的設計安排是值得探討的重要問題。新的課程改革的核心是關注每一個孩子的發展，注重以學生為本的教育理念，學校不僅要滿足學生對課堂教學的需要，也要滿足學生社會技能培養的多樣化需求。通過課后服務平臺的建設，不僅為學生提供學習機會，還要考慮學生個性化發展的需求。不同年級的學生情況不同，對課后服務的要求也不同，教育應因地制宜地滿足學生的需求。由于小學生的課后時間較寬裕、升學壓力較小等特點，學校在提供服務時，應著重考慮其多樣化的需求。在構建課后服務體系時，要充分利用當地少年宮、博物館等機構，通過參觀、探究等方式開闊學生的視野；利用當地優質的文化資源，如茶道、剪紙、編織等活動供學生參與學習；利用當地群藝機構教師提供的戲曲、地方戲、樂器、舞蹈等文藝資源豐富學生的課余文化生活。深入挖掘學校文化和地域文化，將可利用的周邊文化資源納入課后服務體系，建立較為穩定的社會資源支持體系［3］。

三、課后服務中的師資供給問題

學校課后服務工作開展效果如何？學生如何在服務中獲取最優的教育？歸根結底離不開師資問題。教師是教育工作的領導者和組織者，在整個過程中起主導作用。教師的勞動是一項高度復雜的腦力勞動。每一位教師不僅承擔著實施統一課程計劃的教學任務，還承擔著教授學生科學文化知識和訓練學生技能技巧的任務；教師的工作沒有嚴格的界定空間，校內外都是教師勞動的場所。面對繁重復雜的勞動，教師投入課后服務工作的精力相對較少，沒有更多的時間與精力研究如何提升課后服務的教學質量，往往使得服務效果流于形式。此外，如果課后服務在教師對應的績效、薪金等方面的制度支持不夠，教師的勞動積極性會受到限制。勞動付出得不到相應的回報，僅僅依靠教師的教育情懷維系服務，效果難以保證也就可以理解了［4］。課后服務中師資匱乏、形式單一、動力不足、創新意識不強等問題往往使課后服務工作流于形式，久而久之，家長及學生都會認為課后服務是浪費時間的表現，服務效果很難達到“雙減”政策的要求。

四、師范生對高質量課后服務的支持保障分析

發達國家在課后服務的師資問題上采取了一系列措施，比如，英國建立了課后教師的準入制度，日本建立了社區志愿者制度，法國實施提前教師儲備計劃，美國吸納各種類型的人群進行有效培訓等，以此來補充課后服務師資不足的問題。我國在解決師資問題上特別鼓勵退休教師、高校優秀學生加入課后服務中來，為中小學的課后服務工作提供重要的專業化支持。地方師范高校有著較大的師資培養優勢，師范院校應以中小學課后服務為抓手，通過實踐充分發揮師資優勢，不斷優化教師培養［5］。

（一）課后服務活動助推師范生理論與實踐相結合

師范教育的育人方向之一是為中小學輸送優質的教師資源。通過調研發現，首先，師范生對教育的認知更多是始于課堂理論學習，而關注教育、培養良好的教育情懷、堅定教育信念、養成良好的教育反思能力等則需要在實踐中不斷地積累。其次，參與過教育實習實踐的學生更喜歡從事教育工作，其理論的學習狀態優于未參加的學生，學生會帶著在實踐中發現的問題進行理論學習，學習的熱情、深度、廣度都有較大提升，對教育職業的熱愛程度也優于未參加的學生。

（二）課后服務有助于提升教育實踐的質量

任何學科的學習都需要通過實踐提升認知，形成良好的能力。在教導學生理論學習的同時，應積極創建良好的實踐情景，讓學生在實踐中獲得真知。教師教育實踐主要通過深入中小學實踐一線進行見習、實習與研習等方式開展，需要通過地方政府、學校與高校建立聯系，在特定的時間段進行，需要教學雙方進行較為嚴密的對接，對教育教學的質量要求較高。在某些情況下，學生真正能得到有效鍛煉的機會并不多。課后服務作為一種與常規實習實踐不同的實踐方式，對教師教育師資培養及質量提升提供了另一種實踐路徑［6］。通過課后服務，以及教學部門的引導下，師范生能夠更多地參與其中，并且其束縛相對較小，有助于發揮專業優勢。深入中小學一線了解學生、家長、學校等，不僅解決了課后服務的師資匱乏問題，為學生提供了充足的實踐機會，也感悟了教師的職業以及對學生的熱愛，體會到了教師職業的神圣。

（三）師范生融入課后服務，有效解決了師資結構單一的問題

相對中小學教育，高等院校學生具有專業性強、專業多樣化等特點。以課后服務為陣地，建立多專業聯動的教育機制可以有效解決服務中的師資匱乏和單一等問題。目前，中小學師資結構存在分布不均衡的問題，藝術類教師比例較少，不能滿足學生多樣化服務的需求。在師資匱乏的情況下，為響應國家號召，完成政策規定，各學校的解決辦法主要是通過提供更多的文化課教師補足藝術課教師的不足，在專業受限的情況下，勢必造成課后服務的質量大打折扣。有些地方的服務成了課堂授課和課后作業輔導，內容方式較為單一，家長和學生普遍認為這樣的課后服務質量不高，上與不上沒有區別。同時，課后服務的質量不高也會引發部分家長及學生的不良情緒，這與國家的政策初衷是相悖的。地方高校不同的專業設置可以有效提供相應的師資，特別是體音美等藝術方面，不僅鍛煉了學生的專業實踐能力，還在實踐中對其理論的提升起到了良好的作用。

五、以課后服務為抓手的師范生培養策略研究

地方高校應發揮自身的育人優勢，以中小學課后服務為抓手，在新的實踐路徑中開拓教師培養新思路。

（一）雙方共研共育，達成共識

地方高校在與中小學的合作交流中，應以共研共育、相互協商和相互交流為原則。通過調研、訪談等方式，了解中小學課后服務主要存在的問題，設計規劃解決問題的方案。雙方在平等合作的基礎上，形成合作的責任意識和持續改進并發展的觀念，共同探索國家教育質量發展觀、發展政策、人才培養目標等宏觀問題。高校如何通過中小學校提供的陣地優化師資供給，供求雙方通過共研共育，協商研討方案，精準提供資源，促使雙方在合作中不斷提升教育觀、教師觀、學生觀等。高校充分發揮政策研究的科研優勢，通過教師學生研討政策、宣傳講座等方式幫助中小學教育領導部門深入了解國家“雙減”政策的意義及價值，不斷推動中小學全面發展的育人理念。

（二）實踐“雙師”指導的育師模式

高校在充分認識自身優勢的基礎上，根據中小學師資方面存在的問題進行精準對接，以緩解其師資單一、匱乏等問題。高校作為課后服務的師資供給單位，應加強教師培養的指導工作，對教師的選用采取嚴格的準入機制。在全校范圍內優選有主動服務意識的學生，針對調研中出現的問題進行合理的教師團隊配置。在團隊培養上，應重視學生理論知識的學習，通過學校的相關專家以集體講座、團體輔導等方式為學生提供教育理論學習指導，同時邀請中小學一線教師針對課后服務實踐中出現的問題對學生進行指導，并讓學生預設方案，提前思考解決問題的方法。在實踐中同步開展“雙師”指導，教學團隊將設計好的方案于實踐中進行檢驗，不斷創新優化“雙師”指導模式。

（三）基于實踐，優化教師教育課程體系

師范生的培養不僅需要學校、地方等提供的實踐平臺，更要加強課程體系的優化。基于應用型人才培養理念，實施多課程知識交叉融合，著力培養學生的設計、管理、溝通交流等能力。課程設置應滿足學生的多元化需求，培養博學多才、一專多能的優質教育人才。整合課程資源、調整課程結構、改革課程模式，比如增設管理、設計、家庭教育指導等多種類型的選修課，注重通識教育與專業教育課程的融通，增加實踐案例的探討，通過課后服務等實踐活動優化完善教師教育課程體系。

（四）問題導向，提升學生的科研能力

高校學生的理論學習要通過在一線的實踐教育才能引導其更深入地研究和思考教育工作，組織學生參加各種實踐活動，在實踐中成長，深化學生的教育觀念和情感體驗，培養學生的從教技能和從教習慣，同時反思教育行為，總結教育問題。高校學生不僅承擔理論學習的任務，還承擔實踐研究的任務，在實踐中發現問題、提煉問題、總結問題、尋求答案。學生越是深入實踐就越能在實踐中發現教育現象和教育問題，進而探討解決問題的方法，課后服務工作無疑為學生提供了一條實踐道路。在教師的指導下，學生本著開展研究、服務研究的態度，反哺教學與科研，促進學生成長。