教育現代化背景下對高校教師素質的新要求

楊西發，李 祥，程繹南

（河南農業大學 植物保護學院，河南 鄭州 450002）

引言

中國特色社會主義邁進新的發展階段后，我國社會的主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在教育領域，人們不再僅僅滿足于“有學上”，而是追求更優質的教育資源，“上好學”逐漸成為我國公民對現行教育的基本訴求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調，中國要發展高質量教育，教育事業發展要面向現代化、面向世界、面向未來，全面實施素質教育［1］。在這樣的背景下，我國頒布了《中國教育現代化2035》，全面系統地描繪了中國教育現代化的偉大藍圖，成為我國教育事業發展和改革的綱領性文件。倡導高質量教育符合社會主義現代化強國的要求，有利于建設中國特色教育現代化體系。從擴大規模、滿足數量需求逐漸過渡為保證教育教學質量的高水平發展，是時代的需要和發展的必然。

高等教育的核心在于為社會發展培養可用的人才。教育要貫徹以人為本的思想，將育人視為最終目的，培養學生自尊、自立、自強、自愛、自信的價值觀和文化屬性。同時，在教育現代化的背景下，更要提升教育質量的立體感和現實感，將教育與經濟社會相協調，用教育提升國家凝聚力，促進文化的傳承與創新，推動經濟增長。教師是教育發展的第一資源，是保障高質量教育的關鍵性因素，是實現教育現代化的重要保障，師資隊伍的建設始終處于教育改革發展的中心地位。美國著名教育家肯·貝恩指出，大學教師應當是活躍的成就卓著的學者、科學家和藝術家［2］。此外，面對我國社會主義發展的新階段和教育現代化的新要求，高校教師更應關注大學生的世界觀、人生觀和價值觀塑造，培養學生能力的同時，塑造其完善的人格，使之能夠快速融入社會主義現代化的建設大潮。

一、大學教師應當是學者

做學問需要一絲不茍、反復推敲，要勤于耕耘、精益求精，大學教師應當成為這樣的學者。大學教師應滿腹經綸，樂在其中，把對知識的探索和創新作為一種樂趣，在自身的學科領域保持活躍。大學教學包括追求真理、緊跟前沿、創新技術等多方面的內容，大學教師如果只是拿起教材照本宣科，則無法滿足大學生對學習的訴求?？茖W和技術始終在高速發展，而大學教材往往具有滯后的缺點，從苦心編撰到課堂使用往往需要幾年的時間，導致學生很難通過課本學習接觸專業內的最新進展和熱點領域。這也使得學生在就業中的知識儲備、眼界和思維較為陳舊和過時，難以滿足企業對人才的要求。因此，高校教師在整合和講授知識時，有責任在忠于大綱的基礎上，將最新的研究成果、技術進展和不同的學術觀點融入教學內容。

大學課本的知識具有抽象性、本質性、原理性等特點，學生需要在理解和掌握專業知識的同時，進一步了解事物的本質，做到學以致用、創新發展。大學教師首先應當是滿腹經綸的學者，在領域或學科內具備淵博的知識，不僅能夠整合知識，高度凝練知識，將其準確、高效地傳遞給學生，還能夠發展知識，融入自己獨到的見解和體會。此外，還能夠應用知識，將課本理論付諸生活和生產實踐。知識需要不斷地更新和修正，做學問也講究邊“學”邊“問”。區別于高中的“灌輸式”教學和死記硬背，大學教學更加注重培養學生發現問題和解決問題的能力。教師在教授知識的時候，應不斷激發學生的探索精神、質疑精神和批判性思維。身為教師和學者，需要有包容質疑的胸懷和探索真理的勇氣［3］。

二、大學教師應當是科學家

《中華人民共和國高等教育法》規定：“教授、副教授應當對本學科具有系統而堅實的基礎理論和比較豐富的教學、科學研究經驗，教學成績顯著，論文或者著作達到較高水平或者有突出的教學、科學研究成果。”［4］這是對傳統高校教師的新要求。大學教師如果同時還是科學家，便能夠建立教學自信，同時獲得豐富的教學素材。自己沒有研究，只照本宣科、人云亦云，課程講得再好，也只是陳述和詮釋他人的研究成果。自身對所在專業領域缺乏必要的貢獻，難以做到創新，在教學過程中也難以給學生高質量的引導和啟迪。只有專注耕耘某個領域，才能準確把握知識的前景、前沿、問題和困難，才有可能培養出卓越的學生。大學教學活動的一個重要特征在于引領而非帶領，旨在激發學生對某一領域的興趣，并為之提供正確的方向和適時的引導。具備科學家的探索精神是大學教師必備的品質之一，應該鼓勵大學教師做好科學研究，支撐自身教學事業的發展。課堂理論與生產實踐脫節，導致學生難以將學習中所獲得的知識快速有效地應用于生產實踐。教育現代化要求高校教育應當以經濟增長為需求，以強化學生職業勝任力為目標，深化產教融合，完善人才培養機制。在這樣的發展和需求的大背景下，大學教育需要從純粹的理論學習中走出來，更多地與生產實踐接軌。如果大學教師能同時具備科學家素質和科研思維，這不僅有利于引導學生培養創新思維，探索未知領域，還有利于督促學生學以致用，將理論應用于實踐，解決生產過程中的實際問題。

三、大學教師應當是藝術家

大學教師還應當掌握教學的藝術，以提升其傳道授業的效率和效果。除了必要的學術積淀，如何有效地將“我”的知識變成“你”的知識，考驗的是教師的授課能力。一個學富五車的教師，如果教學能力欠缺，往往不能達到很好的授課效果。事實上，所謂的教學能力，可以理解為一種方法甚至藝術。教學藝術是多元化的，各種方法之間也是相輔相成的。

（一）營造氛圍——語言和肢體的藝術

教師的語言表達能力關乎教學效果，是教師教學能力的體現，也是教學能力考核的核心指標之一。語言表達能力是一門技術，也是一門藝術。授課首先要做到的應該是表達流暢、談吐自如、咬字清楚、邏輯清晰；要求教師的語速適當，分清輕重緩急，語調高低起伏，使學生自然分辨哪些是所傳達的重點內容。一個好的教師，不僅能夠脫離課本，談吐流暢，還應該能將生硬的概念性詞語轉換成易于理解和表達的口語化陳述。我們向外界傳遞信息，絕大部分靠肢體動作等非語言行為所完成。對于大學教師而言，肢體語言的豐富有利于活躍課堂氛圍。教師動作自然會使學生心態放松，十分有利于思維的發散，對于學生探索知識、解決問題都有著不小的裨益［5］。

（二）傳遞知識——PPT和板書的藝術

當前高等院校大多采用多媒體教學形式。多媒體教學可以很好地展示抽象的理論知識，但課件制作需要任課教師具備較好的軟件操作技能，同時具有非常好的信息收集、甄別和整理能力。一個好的PPT可以有效提高教學效率，將抽象的知識具體化，讓靜態的知識動起來，讓刻板的文字變得生動和突出。對于復雜的圖表、圖形，使用PPT進行表達更為有效。在PPT上以二維或三維動畫的方式進行演示，可以使一些原理和過程更加直觀、具體。優秀的PPT需要考慮應該顯示哪些內容，以什么方式顯示，以及怎樣顯示才能突出重點。PPT的缺點是非線性閱讀，對于復雜的公式，如果用PPT全部展示給學生，學生在短時間內很難全部吸收，而且，我們通常難以將當前的PPT頁面與先前的知識內容進行有機關聯，這也是PPT教學的弊端之一。因此，課堂教學無論如何不能放棄使用板書。板書是對教學內容的梳理和提示，好的板書陳列的是課程的重點和核心，可以讓學生了解課程內容的系統性和邏輯性，引導學生思考和回顧。

（三）檢驗成果——提問和考核的藝術

師生間的互動是課堂教學的重點之一，提問同樣是教學藝術性的表現。提問分為探究式提問、質疑式提問、挑戰式提問等多種表現形式，問題也會分為開放式和固定答案兩種形式。提問可以用于回顧知識點、提示重點、加深理解、厘清易于混淆的概念、集中學生的注意力等。好的提問不僅要放得出，還要收得回。教師要對學生的回答進行引導、提示，對答案進行合理點評。對于好的、正確的要予以肯定，對于不足的要給予鼓勵和補充。運用好提問技巧可以加強師生間的親密度和信任感，有利于學生跟隨教師進行更加深入的學習和研究。

考核是檢驗教學成果和質量的重要方式，具有導向、激勵、示范、檢查與監控的作用，是教學環節不可或缺的一部分。學生評價制度的僵化，唯分數論與唯成績論的現象仍然比較普遍，考試方式仍以卷面考試為主，總結性評價仍占據主要地位，品德教育、身體素質與藝術素養等評價內容在考核實踐中未得到充分關注。這些成為當前阻礙教育現代化任務全面完成的主要原因。教育現代化注重對學生解決實際問題能力的培育，應當鼓勵教師在今后的教學中以更加開放和靈活的方式對學生進行考核或考查，提高過程化考核在最終成績中的比重，而非局限于用試卷成績劃分學生的優良。例如，以“項目教學法”或“案例分析法”進行授課和評價時，讓學生提出解決辦法或陳述觀點，既能考查學生對所學知識的歸納和篩選，又能督促學生學以致用，解決生產問題。

四、大學教師是立德樹人根本任務的重要參與者

大學生處在道德觀念的塑造期，其價值觀的確立決定了未來的社會形態走向。立德樹人是中國教育的優秀傳統之一，也是新時代中國教育現代化的根本任務，是培養中國特色社會主義建設者與接班人的關鍵。明確高校立德樹人的根本任務，對培養大學生的愛國情懷、品德修養、奮斗精神等至關重要。立德樹人是將中華優秀傳統文化中的“德”融入教育教學活動，是智育和德育的協調統一。隨著對“德”與“人”關系認知的不斷加深，以及教育在國家發展戰略中地位的提升，立德樹人成為我國新時代教育的最高目標。教師是全面落實立德樹人根本任務的重要參與者和關鍵角色。教師應具備良好的道德品質、專業能力與合適的行為規范等。教師的素養往往包括“師德”和“師能”兩方面的內容，且師德要優先于師能。除了傳授必要的專業知識，培養學生的智力與能力外，教師還應該重視學生的道德素養，督促其全面進步。因此，在教育現代化的要求下，教師不僅應具備先進的教育教學理念、學科專業知識與學科教學能力，更應具有堅定的理想信念和良好的道德素養。

鑒于分數導向的考核體系，教師在教學過程中注重知識傳授與技能技巧訓練，一定程度上忽視了品德與道德方面的教育，忽視了對學生的思想指導與價值觀培育。一些學校在追求學業分數的導向下，缺少立德樹人的教學創新，存在道德教育、思想政治教育等教學方式滯后的現象，嚴重影響高校德育的成效。大學生具有較強的獨立自主意識，正在形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，教師必須采用豐富多彩的教學方式吸引學生、激勵學生、打動學生，進行師生之間的良好互動，讓學生在潛移默化中提高自身的思想覺悟和道德品質［6］。在全面落實立德樹人根本任務的過程中，必須要求教師改革與創新教育教學方式，將實踐與理論相結合，將書本知識與其他教育資源相結合，將學生放在教學活動的中心位置，教學中注重發揮先進人物的示范作用，注重“教”與“育”的有機結合，滿足現代教育的高質量要求，真正把立德樹人任務落到實處。

結語

中國特色社會主義處于新的發展階段，下達了發展教育現代化和推行高質量教育的新任務，也對高校教師提出了新的要求和挑戰。除了當好學者、科學家和藝術家外，好的大學教師還應該是善于溝通的人、懂得管理的人、有愛的師長……要把學生的發展視為自己的責任和使命，平等對待每一個學生，用寬容和愛包容學生的成長。要堅持把立德樹人貫穿教育教學的全過程，在教授知識的同時，注意培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為德才兼備的新時代大學畢業生，致力于建設祖國、推動高質量發展、應對復雜的國際形勢，在百年未有之大變局中突破困境、抓住先機。