“雙減”背景下項目式教學在小學語文習作教學中的應用策略探究

王 娟

立德樹人是素質教育的重要內容。面對“雙減”形勢,小學語文教師必須改變“量”的教育理念,轉變為以“深度學習”為核心的高質量教學。習作能力是學生語文素養的重要組成部分,小學階段是學生開始學習寫話、寫作的關鍵期。“雙減”政策,明確了國家減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔,提高中小學生學業質量和綜合素質等目標要求。這一系列目標的實現需要教師以兒童發展為本,關注兒童興趣,激發語文學習動力與信心。傳統習作教學方式主要通過“教師講、學生聽”的方式進行,缺乏對學生思維發展和語言表達能力發展規律的研究和認識,導致教師在習作教學過程中缺少個性化指導,從而影響學生學習興趣與習作能力培養。文章通過對小學語文習作的實例分析,闡述在提高小學語文習作課堂效率的同時,利用項目式學習對習作進行重構,使學生在實踐中進行深度學習,從而提高學生的學習效率,培養學生的語文核心素養。

一、關于項目式教學

(一)項目式教學內涵

項目式教學是指以學習者為中心的教學方式,注重以學習者的需要、興趣和已有知識作為起點,讓學生在完成一個真實的、開放的任務和問題的過程中,學習到知識、技能和方法,提高自主學習能力和探究意識。其是一種強調以學生為中心、基于學習過程的教育模式。在項目式教學中,項目內容既可以是學科知識或生活中與學科相關的事物,還可以針對學生所要解決問題的特點進行設計。在進行小學語文習作教學時也可以采用項目式教學,通過設計一系列與學生生活相關或符合學生認知規律的習作項目來開展教學活動;強調通過“做中學”與“學中用”相結合來培養學生自主能力與探究意識。教師在對學生實施傳統教學時,大部分時間是以“教”為主,但在實際的應用中會發現“教”和“學”并不是同步的。比如,在教授學生寫作時就會發現,教師只是一味地給學生講解寫作思路和寫作方法,而很少進行針對性的指導。隨著時代的發展,學生對學習有了更多的思考和想法,也會有自己明確的學習目標。教師應該改變傳統教學只重視結果卻忽視過程的觀念,把對學生進行學習指導作為主要目標。

(二)項目式教學法的理論依據

在國外,早在20世紀60年代,學者就提出了“項目式教學”的概念并運用到教學實踐中。美國麻省理工學院教授奧蘇伯爾提出了“項目式學習”理論。他認為項目式教學法是一種以學生的學習過程為中心并以任務驅動為形式的綜合性課堂教學方法模式,將理論研究與實驗研究、情境模擬等研究方法應用于課堂教學,旨在培養學生的科學精神和人文精神,實現學生知識與能力、情感與態度、過程與方法、情感態度價值觀之間的有機統一。項目教學法是將教師所要傳授的內容通過一定的情境任務驅動下進行整合和實踐。具體來說,“項目式”指教師對教材內容進行重新整合,從而使學生對所學知識從感性到理性逐步進行理解;“項目式教學”是指教師將任務驅動引入課堂并根據教材內容設計問題讓學生在探究活動中主動地發現與解決并完成任務;“項目式教學法則”是教師根據所學知識設計問題并讓學生在探究活動中解決問題;“項目式教學法”則是通過教師設置的一個小項目或小任務讓學生在探究活動中自主地發現并解決問題。

二、小學語文習作教學中應用項目式教學的必要性

項目式教學法是指以學生為中心和主體活動,運用項目式學習方法對學生的學習進行組織和指導,幫助學生學會學習、學會創新。

(一)有利于優化習作教學方式

教師要根據學生的認知水平和習作能力,對習作內容進行合理的安排,在教學過程中滲透相關的習作知識,為學生的實踐活動作好準備。在語文學習中,習作是小學語文課程的主要教學內容之一,通過學習了解到學生習作能力的發展過程對其未來發展有很大的影響。小學階段,教師應引導學生明確自己的生活需要如何表達,從內容、格式等方面進行分析指導。練習教學要貼近學生的生活,使其有理由寫好,善于表達,教師要主動引導其去觀察生活,注意生活,保持積極的態度,敢于表達內心世界的情感。通俗地講,在習作課中,教師要創造有利于學生自主探索的學習環境,使其能夠通過自主探索的式來提高自己的語言能力。這和項目式教學所關注的“在做里學”、在現實生活里探索奧秘、尋求解決問題的機會是完全吻合的。

(二)實踐習作教學目標

在項目式教學中,教師可以指導學生進行觀察,讓學生觀察后把看到的內容寫下來,同時要讓學生學會觀察事物、分析事物的方法及語言表達方式,并能把所看到的東西用自己的語言來表達出來。“我的動物朋友”是部編版四年級下冊語文第四單元的習作主題,本次習作教學目標是:觀察一種動物,并設計觀察錄;借用觀察錄,寫清楚動物的模樣,再寫出個人的體會。根據教學目標確定寫作的素材與意圖、搭建寫作框架、擬構寫作思路、反復修改等過程,通過以上步驟和所觀察的寫作主角、收集的素材整理的內容、多角度評價和習作演示四個方面,這些寫作教學內容應與“項目”教學內容一致,與習作的“生活”“實用”特征相符。隨后教師鼓勵學生進行口頭或書面表達,隨后交流關于自己所熟知的動物的特征。這個過程中學生就可以學會抓住其他同學描述動物的好句進行概括、選擇要點,具體來表達自己想表達的內容。另外,教師還可以指導學生寫一篇日記或小文章來展示自己的動物朋友。從而使學生對寫作動物產生深刻印象,可以正確把握寫作思路及表達方式。

(三)突出學生的主角地位

為了突出學生主角地位,教師應設計多種情景給學生提供實踐機會。教師先讓學生用自己的話說一說對動物的印象或感情,然后引導學生根據文中具體描寫和具體感受進行評價。教師通過設置問題情境來激發學生探究、表達和交流的欲望;通過師生之間、家校之間的互動交流激發學生進行習作實踐活動;讓學生在活動中積累素材,增強表達能力。在原來的語文習作教學中,習作教學是由教師的行為引導,在一手組織搭建構架、展示作品、修改文章和評價中完成教學任務。學生則需要不斷掌握不同主題的寫作邏輯、閱讀各式各樣的美文,在教師每字每句修改和評價的作文中自己改正作文錯誤、抄寫習作。在這種課堂上,教師一直做自己的事,學生被動接受,學生的主觀能動性不能有效發揮,教學效果不盡如人意。而“項目型”習作,則是在教師的指導下,通過設計寫作思路,收集寫作素材,寫出好的作文,通過多角度的評價來糾正習作的錯誤,以防止出現重復寫作的現象。從而最大限度地發揮學生的主動性,實現降低成本和提高效益的目的。

三、小學語文習作教學中存在的問題

小學語文是我國基礎教育的基礎,而小學作為打基礎的階段,對學生素質的培養起著非常重要的作用。習作教學是為了讓學生掌握良好的語言寫作技能,提高他們的綜合素質。但在小學語文教學中仍存在著諸多問題。

(一)習作教學觀念不正確

習作是語文課程的重要內容,是學習者在日常生活中運用語言進行表達與溝通的能力,也是其終極目的。在以往的作文教學中,教師習慣將小學階段作為學生作文能力培養的關鍵期,卻忽視了學生習作能力的培養,導致部分學生在小學階段甚至到高中階段寫出了大量不符合規范要求或思想不健康、語言貧乏、無中心思想、沒有真情實感等不符合規范要求的習作;還有部分學生由于缺乏習作指導,在小學語文學習中養成了不會寫也不愿寫等不良習慣。

(二)缺乏對學生習作的評價,無法調動學生的學習積極性

有些教師在習作教學中對學生作文評價有所欠缺,或者評價不夠全面、細致,沒有注意到學生習作的進步和不足,無法激起學生對習作的學習欲望。在寫作教學中,部分教師僅僅關注對學生的習作的評估,而忽視了寫作的引導。在習作教學中,往往采用傳統的作文評改方式進行評價,這樣只能是一種機械的批閱,不能有效地激發學生對寫作的積極性和自主性。因此,教師要注重引導學生寫出真實有特色的習作,鼓勵學生多觀察、多思考并展開合理想象。

(三)教學目標不明確,重理論輕實踐

在教學過程中,有些教師在講授新知識時,不分主次、輕重地講完每一個部分,在講授過程中,將教學重點放在講解課文的重點部分——語言文字運用和段落大意上,忽略了寫作能力的培養。有些教師習慣于“滿堂灌”,教學方法單一,學生不感興趣;還有教師只重視對教材知識的傳授,忽視學生學習過程及態度的培養。

(四)缺乏對不同類型文章的學習和訓練,造成教學內容單一

現在的作文教材是按照不同體裁、內容、文體進行編排的,在具體教學時出現了同一題材的文章,甚至同一個作者所寫的同樣一篇范文。教師在指導學生進行習作訓練時,也往往是對同一類型的文章進行單一的講解和訓練,容易造成教師對作文教材內容把握不準,不能充分地利用好教學資源。這就要求教師在備課時一定要了解所教教材類型及特點,同時也要對不同類型的課文進行有針對性地學習和訓練,這樣才能使學生有能力運用于習作之中。因此,小學語文教師要提高習作教學水平,首先要對自己現有的教學資源進行整合及補充。

四、項目式教學在小學語文習作教學中應用需要遵守的原則

從教師和學生的角度來看,項目教學是一種以開放、全面的語文教學方式,能夠促進學生探究意識、提高學習效率,培養合作意識,鼓勵學生主動發現問題、解決問題。從學生的角度來看,可以激發學生的主觀能動性,培養學生合作交流、解決問題的能力。從小學語文教師角度來看,項目式教學是一種能夠促進教師專業發展、有利于提高教學質量并使教學內容更加豐富和完善的課堂教學模式。

(一)以培養興趣為主

在項目式教學中,教師需要為學生提供習作題目,引導學生進行自我探究,激發學生的習作興趣。因此,在項目式教學中,我們應該以培養興趣為主,而不是去設置一個高難度題目來刺激學生。另外,在教學過程中還可以設置一些小獎勵鼓勵學生完成習作任務。

(二)注重培養學生獨立思考的能力

在習作項目式教學中,教師需要引導學生學會思考,將自己的思路展開寫出來;要求學生圍繞問題來提出問題、解決問題;通過合作、交流來完成項目任務。教師要注重培養學生獨立思考的能力,引導學生敢于表達自己。學生只有具備獨立思考的能力,學會從多個角度思考問題、分析問題,才會擁有自信,在生活中才會表現得落落大方,自信地展示自我。總之,“以學定教”是一種有效地指導學生習作的教學模式。教師在進行項目式課堂教學時要注重對學生獨立思考能力的培養,重視對學生學習興趣等各方面的提升。

(三)重視小組合作和成果展示的作用

項目式教學最大的優點是學生能夠自由地選擇自己的學習內容和學習風格,自我掌控學習進程,教師只負責提供教學資源和評價方式。例如,在“我的動物朋友”的項目式教學活動中,教師要求學生完成習作內容。在完成習作后小組合作交流展示,然后集體批改,最后全班統一展示習作情況,并對學生給予評價。這就需要小組合作和成果展示來幫助學生加深印象,增強學習興趣。

(四)教師需提供必要的支持和幫助

在項目式教學中,教師要提供必要的幫助,讓學生有足夠的時間來完成任務。對于項目式教學中出現的突發狀況要給予足夠的支持與幫助,這是因為教師不可能面面俱到地為學生解決所有問題,而當學生遇到困難時需要教師提供必要的幫助。在整個教學過程中最重要的就是師生之間的合作,教師在課堂上要做到和學生共同討論習作問題以及交流習作感受和體會,并給學生提供必要的幫助。

五、項目式教學在小學語文習作教學中實施的策略

小學習作教學是語文教學的重要組成部分,對學生寫作能力的培養和提高具有重要意義。在習作教學中采用項目式教學,教師的主導作用與學生的主體地位結合,學生自主學習,教師示范指導,使學生自主學習,自主探究。教師在寫作教學中不可失去指導的地位,應該讓學生有足夠的機會展示自己,從而提高學生的寫作能力。

(一)統整單元,確定項目主題

《義務教育語文課程標準》在第二學段的練習中指出:學生要看世界,能隨心所欲地寫出所見、所感、所想,并注意將自己認為新鮮、有趣、印象最深、最感動的東西都寫得明明白白。在此基礎上,結合“我的動物朋友”習作主題,筆者擬訂學習目標如下:第一,學生喜歡的動物有哪些;第二,用文字、圖表等方式,將自己觀察到的動物和寵物的行為記錄下來;第三,學會運用各種手段,了解有關動物的信息;第四,以團體活動為主要研究方式,提高學生之間的溝通技巧,最后達成團體報告結果。在項目教學開始之前,筆者給學生安排了一個“動物園尋朋友”的觀察實踐活動,讓學生在父母的協助下,觀察動物的特性,為以后的課堂教學作好準備。在課堂上,筆者梳理了單元學習任務,學生在課文的學習過程中學會積累觀察事物和運用信息的方法,為項目的實施設立一個學習思路。比如,學習《古詩三首》中的尋找觀察角度的方法,學習《燕子》中探尋觀察動物的方式,學習《荷花》中觀察植物特征的技巧。

(二)情境驅動,設計研究任務

在項目式教學中,為了更好地開展習作教學,教師可以設計一個特殊的情境,并通過這個情境驅動學生開展作文練習。在完成項目式教學的過程中教師可以采用引導學生進行課題研究的方式讓學生開展習作練習。基于現實生活情境激勵問題的特點能有效地調動學生的學習欲望,使其能夠將所學知識與現實生活融合,并將所學的知識運用到實踐中。在這個過程中,可以使學生更好地發展自己的思維,并掌握自己的學習方式。寫作教學也應該把其放在現實的環境中,因為環境可以激發學生的興趣。就“我的動物朋友”這一主題,師生在“動物園里找朋友”的實踐活動中設定了驅動問題:動物園里有許多動物,你們有認真觀察過動物園里的所有動物嗎?你最喜歡哪種動物?來向大家介紹你喜歡的動物。學生根據教師分組情況圍繞問題驅動進行問題的探討和交流,并設計寫作框架,根據溝通的結果,設計出一個介紹動物的程序:通過對喜愛的動物的認知、多種方式地收集素材,整理出需要的內容、撰寫《我的動物朋友》,最后形成一份習作評估表格。教師在項目式教學中采用問題驅動進行習作練習可以取得良好的效果,因為當學生進入到習作練習這一環節時能夠激發學生參與習作的熱情和興趣。

(三)搭建支架,開辟學習路徑

在項目式教學中,項目計劃的制訂是十分重要的環節,要有清晰具體的目標,將學生對寫作內容具體化。而對學生來說,他們還不能很好地設計寫作框架。因此,教師在制訂作文計劃時應該讓學生自己思考、設計一份能夠達到目標的計劃;再引導學生按照這份規劃一步步去做,從而完成自己的寫作任務。在作文項目中,學生會遇到各種各樣的問題和困難,教師可以幫助學生搭建支架,開辟學習路徑,讓其自主完成寫作項目。如,為寫出“我的動物朋友”習作任務,學生不僅要仔細地觀察所創作的動物,而且要收集有關動物的各種資料,還要制作一本動物紀錄以便獲取信息。在此之前,教師需要教給學生收集素材的方法:首先,要準確檢索關鍵內容;其次,迅速瀏覽文章;最后,要保存好收集到的素材。在寫作過程中也可以借鑒他人優秀的作品,學習他們的文章構思、素材組織方式以及表達文句的方法。最后設計作業評估量表,旨在使作業過程形象化,而聯合編制的評估量表,既可以使學生更好地理解作業的標準,也能使學生更好地完成作業,激發學生的學習熱情,使其有一種成就感。根據這一練習的要求,作者從三個方面對其進行了詳細的評估:第一,漢字的書寫;第二,真情流露,貼近自然;第三,采用各種收集材料的方式。

(四)展示作品,落實多元評價

在項目式教學中,為了讓學生獲得更多的體驗,可以采取師生共同參與評價的方式。教師在完成項目式教學時應該引導學生進行自評、互評或點評。首先要鼓勵學生自己完成項目,并且讓學生進行自評和互評,然后可以通過班級群或者其他公開平臺,讓其他學生對自己的習作進行評價和指導,以便提高自身的習作水平。另外,對其他學生的習作也應該給予肯定,以鼓勵其繼續努力。

六、結語

文章通過《我的動物朋友》專題練習,使學生對寫作中的動物寫作有了深刻的認識。學生在寫其他主題的作文時能夠學會運用此次的寫作思路和技巧。習作成品展示結果表示,學生合作、學生相互研究的習作學習方法有利于加深學生的認識。所以,在核心素養的指引下,將項目式學習引入小學語文習作教學,應該從“知識至上”向“以學生為中心”的方向發展,使學生在生活環境中獲得更多的語言知識,并在“做中學”的過程中,將所學知識轉化為自己的知識,形成自己的知識基礎和能力。