“一帶一路”倡議下大學英語跨文化交際能力的培養

郭融融

摘要：隨著“一帶一路”倡議的實施，社會各界對具有跨文化交際能力的英語人才更加渴求，這也推動了大學英語教學加快改革步伐，為學生創造更多實踐體驗的機會，不斷地提升學生英語跨文化交際能力。本文聯系“一帶一路”倡議和跨文化交際能力的內涵，對大學英語跨文化交際能力培養存在的問題進行分析，并嘗試從完善優化課程內容、加強語言能力培養、增進校企之間合作等方面入手，提出應對策略，以供參考。

關鍵詞：“一帶一路”倡議；大學英語；跨文化交際能力

隨著我國與世界各國經濟合作和文化交流不斷加深，在為大學生提供更為廣闊職業發展空間的同時，也對大學生專業學習和跨文化交際能力提出較高的要求，特別是在“一帶一路” 倡議提出后，要求具有國際視野、通曉商務知識、精通所在國語言和熟知本地文化的高素質復合型人才加入其中。然而從實際來看，大學英語教學對學生跨文化交際能力培養還不足，尤其是在了解中西方文化、溝通交際能力等方面，學生獲得實踐體驗的機會比較少，無法保證所培養的英語人才能夠滿足“一帶一路” 倡議深化落實的實質要求，因此，需要結合實際，采取有效措施加強對大學生英語跨文化交際能力的培養，以起到提高大學英語教學質量、增強學生綜合素質和更好服務“一帶一路” 經濟文化交流的目的。[1]

一、相關概念

（一）“一帶一路”倡議

“一帶一路” 倡議包含“新絲綢之路經濟帶” 和“21世紀海上絲綢之路” 兩項內容，通過依靠我國與有關國家既有的雙多邊機制和建立區域合作平臺，高舉和平發展旗幟、發展沿線國家經濟合作伙伴關系和共同打造命運利益共同體。自從“一帶一路” 經濟區開放以后，我國承包工程項目已經突破3000個，所承接的“一帶一路” 相關國家服務外包合同金額早在2015年已經達到178.3億美元，截止到2022年年底，我國已與150個國家和32個國際組織簽署了超200份的合作文件。[2]

（二）跨文化交際能力

跨文化交際能力是指交際者在特定語境下表現出的適當且有效的行為，相關要素包括：（1）語言能力。語言是文化的重要載體，進行文化傳播離不開語言的支持，為此掌握目的國語言不僅是了解目的國文化的前提，也是成功實現跨文化交際的基礎，這里提到的跨文化交際語言能力，包含語言知識和運用語言能力兩方面內容，在跨文化交際中，單詞、語法等運用不能只停留在表面意思上，還要考慮語言使用攜帶的文化內涵，只有這樣才能保證語言使用正確和合理。（2）文化知識。文化涉及的內容有很多，比如習俗、價值觀、思維方式等，是生活在這種文化中的個體的重要標簽，而開展跨文化交際也離不開文化知識，在自己的文化語境中進行順暢的交流交往，掌握目的國的文化知識是成功達成跨文化交際的必要條件。（3）積極態度。這里提到的態度包括尊重不同文化、客觀看待文化差異、對別國文化抱有好奇心等內容，只有在對比分析自己文化與對方文化存在的異同以后，才能夠消除文化偏見，接受這種差異存在，并在了解別國文化的好奇心驅使下，激發個體主動接觸了解別國文化，并在掌握更多文化知識中進行友好的交流來往。[3]（4）交際能力。交際能力包含語言交際、非語言交際、交際策略等內容，其中語言交際能力需要首先掌握目的國語言，能夠了解字詞句所攜帶的文化內涵，同時在一些非語言形式，比如停頓、著裝、姿態等中，也能清楚暗指的交流語境，能夠隨機應變地使用語言策略，化解存在的誤會，促進交流圓滿完成。

二、現存問題分析

現階段，大學英語跨文化交際能力培養還顯露出以下問題：（1）思想認識不夠到位。老師在開展大學英語教學時，將更多時間和精力放在了傳授基礎知識和指導學生考四、六級上面，對學生英語跨文化交際能力培養較為忽略，即便是開展也只是體現在國外相關文化了解上面，對于尊重不同國家文化差異、掌握跨文化交際技巧等內容涉及較少，無法促進學生通過大學英語學習實現對跨文化交際能力的有效培養。（2）課程內容有待完善。大學英語課程內容集中體現在聽、說、讀、寫上面，對于介紹別國文化、比較分析不同國家文化差異、跨文化交際需要具備能力及注意事項等內容鮮少提及，雖然通過現有課程內容可以對學生英語綜合能力進行有效的培養，但是在實際跨文化交流中就會顯露出許多問題，比如，沒有真正理解表達者傳遞的語言內涵、溝通交流中出現不尊重別國文化的情況等，這也會對大學英語教學質量提高和學生英語跨文化交際能力培養產生極大的影響。[4]（3）相關能力培養不足。在大學英語教學中培養學生的跨文化交際能力，除了相關語言能力以外，還包括情感態度、社交能力、行為得體等內容，但是實際操作中老師將更多注意力放在了學生語言能力培養上面，以致于學生雖然能夠準確理解表達者傳遞的意思，但是受到自身缺乏一定社交能力和行為不夠規范得體的影響，使得整個跨文化交際不能取得理想的效果，還需要深刻把握跨文化交際能力培養的具體內容，并采取有效措施對學生相關能力進行綜合培養。（4）實踐體驗較為欠缺。大學英語跨文化交際能力培養不是一朝一夕能夠完成的，學生語言能力、社交能力、文化能力的培養與提升，僅靠課堂相關知識教授無法達成，還需要為學生提供更多實踐體驗的機會，讓學生在親身參與和實踐體驗中，逐步形成跨文化交際能力，然而當前學生獲得跨文化交際實踐的機會比較少，究其原因是與校企缺乏深度合作、開展實踐活動較少等有關，需要結合實際進行優化完善。[5]

三、培養策略

（一）提高思想認識

只有從思想上深刻認識到大學英語注重培養和發展學生的跨文化交際能力的重要性以后，才能夠在具體行動中體現出來，相關措施包括：（1）開展宣傳教育工作。一方面，學校要對英語相關教職工人員詳細闡釋大學英語注重發展學生跨文化交際能力的必要性和對深入推進“一帶一路” 倡議的重要意義，并請他們圍繞怎樣培養學生英語跨文化交際能力建言獻策；另一方面，利用現代多媒體手段，對服務“一帶一路” 倡議和發展英語跨文化交際能力進行廣泛的宣傳，在吸引更多學生老師關注和討論的同時，也能引導學生在進行大學英語學習時注重培養自身的跨文化交際能力。（2）加強培養頂層設計。大學英語跨文化交際能力培養并不是一朝一夕能夠實現的，需要老師從語言能力、文化態度、交際能力等方面入手，對學生進行系統性的教育與訓練，學校要做好跨文化交際能力培養的頂層設計工作，為這些活動的有效開展提供科學性的引導與支持，操作中要將注意力放在完善課程知識內容、加強相關能力培養、促進校企開展深度合作等上面，以保證英語跨文化交際能力的培養實效性。

（二）完善課程內容

現有大學英語課程內容更多體現在聽說讀寫上面，為學生參加四、六級英語考試提供支持，而這些內容無法實現對學生跨文化交際能力的培養。要圍繞英語跨文化交際能力要素，優化完善大學英語課程內容，相關措施包括：（1）增加跨文化交際內容。老師可以從必修課程、選修課程等層面入手，將西方國家政治歷史、基本社交禮儀、優秀傳統文化等內容融入其中，讓學生通過這些課程知識內容學習，能夠有效了解其他國家政治、經濟、文化等基本概況，開展跨文化交際也能遵循相關文化和禮儀，促進學生英語跨文化交際語言、社交等能力的有效提升。（2）開發利用網絡相關資源。由于培養學生英語跨文化交際能力包含的內容非常多，比如了解不同國家文化、尊重國家文化存在差異、掌握基本社交禮儀、面對不同交際情境靈活選擇交際技巧等，而這些知識、能力的獲得單純靠大學英語現有課程內容難以達成，更無法體現出生動性、實踐性和有效性，老師可以充分利用現代互聯網，挖掘和利用優秀網絡資源，比如不同交際場合語言正確表達案例分析、西方國家歷史文化詳解視頻資料、跨文化交際常見錯誤分析與規避知識講解等，將這些網絡資料有效融入大學英語教學當中，為學生英語跨文化交際能力培養提供更多學習和實踐體驗資料，促使學生跨文化交際能力能夠在短時間內獲得快速的成長。

（三）加強能力培養

只有學生掌握相應技能以后，才能夠在跨文化交際中游刃有余，相關措施包括：（1）注重培養語言能力。對學生跨文化交際語言能力進行培養，要將之與文化相互結合起來，只有充分了解了中西方文化存在的差異，才能夠在跨文化交際中準確地使用語言和正確理解語言表達的真正內涵。老師可以圍繞不同文化下語言理解的差異，讓學生進行實踐體驗，比如面對贊美中西方語言表達差異、語言尊稱使用社會文化差異等，在學生深入了解和親身體驗以后，才能明確中西方語言文化的精妙，進而在跨文化交際中注意考慮文化、思維等不同帶來的語言表達差異，并運用更為準確的語言正確表達自己的意思，在這個過程中學生跨文化交際的語言能力也能得到提升。（2）強化交際能力鍛煉。在跨文化交際中，除了面對面的語言交際以外，還有非語言交際的情況，而這些語言內容會通過表達者停頓、音調、面部表情等反映出來，為了推動整個交流活動順暢地進行下去，要根據面臨的情境采用有效的交際手段。老師要圍繞這些非語言交際情況，開展各種各樣的實踐體驗活動，比如角色扮演、情境對話等，讓學生在參與體驗中不斷增強跨文化交際能力。

（四）增進校企合作

大學英語培養發展學生的跨文化交際能力，僅靠學校老師開展相關教學無法取得理想的效果，還要學校依托“一帶一路” 倡議，與沿線國家學校和企業建立緊密的溝通合作關系，進而為學生提供更多開展跨文化交際能力培養和鍛煉的機會。相關措施包括：（1）增進學校之間交流。學校可以有效利用現在信息網絡技術，與“一帶一路” 沿線國家的學校進行溝通交流，并開辟專門的校園網站，支持兩邊學校的學生通過網站獲取各自文化、課程等信息，同時鼓勵學生之間展開積極互動交流，在有效傳遞各自國家優秀文化的同時，實現跨文化交際能力的有效培養與提升。學校還可以定期開展交換生、參觀學習、實踐項目等活動，讓學生有機會到對方學校體驗和生活，在這過程中學生對不同國家的文化會有更加深刻的認識，有了親身體驗和交際實踐，自身跨文化交際能力才能得到明顯提升。（2）企業提供實踐機會。大學英語注重培養學生跨文化交際能力，主要是為了學生畢業后更好地求職和開展工作，學校可以與“一帶一路” 相關企業建立緊密的合作關系，并通過開展協同育人、定向培養等合作活動，讓學生有更多機會進入實際工作崗位，在與不同國家的人的交往中，鍛煉自身專業能力和提升跨文化交際綜合素養。

（五）拓展其他路徑

大學還可以從打造第二課堂入手，對培養學生英語跨文化交際能力的途徑進行延伸和拓展，比如，學校定期邀請相關專家開展跨文化講座、政府部門牽頭舉辦“一帶一路” 英語交流會、學校組織跨文化主題演講比賽、鼓勵學生參加中西方戲劇表演等，通過這些第二課堂活動的策劃和打造，不僅可以開闊學生的思維和眼界，還能讓學生獲得更多跨文化交際實踐體驗的機會，并在這個過程中取得較好的跨文化交際能力培養效果。

四、結束語

“一帶一路” 倡議的提出，使我國與其他沿線國家有更多政治、經濟和文化合作交流的機會，在這過程中也需要更多具有較強跨文化交際能力的英語人才提供支持，而高校在大學英語教學中注重培養和發展學生的跨文化交際能力，能夠有效滿足這一要求，可以從引入跨文化交際內容、加強語言交際能力培養、增進與“一帶一路” 沿線國家的學校企業合作交流、開展豐富多樣第二課堂活動等角度入手，讓學生獲得更多了解不同國家文化和開展語言交際實踐學習的機會，不斷地提升自身英語跨文化交際能力。

參考文獻：

[1] 張虎.“一帶一路”背景下新疆大學生跨文化交際能力培養研究[J].校園英語，2022，（31）：67-69.

[2] 楊納嘉.大學英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略分析[J].現代英語，2021，（13）：92-94.

[3] 金毅晶.大學英語教學中跨文化交際能力培養的途徑[J].黃岡職業技術學院學報，2019，21（05）：81-83.

[4] 王國輝.“一帶一路”倡議下皮革產業人才跨文化交際能力提升研究[J].中國皮革，2022，51（03）：58-62.

[5] 董明.“一帶一路”背景下大學英語教學中學生跨文化交際能力培養策略[J].延邊教育學院學報，2020，34（03）：97-99.