新課標背景下小學語文教學的有效性探究

徐慧潔

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；新課標背景

小學語文教育是培養學生語言能力和閱讀能力的重要途徑，具有重要的意義和價值。首先，語文是人類交流的基礎，掌握語文能力是人類社會生存和發展的必要條件。其次，小學語文教育是培養學生綜合素質的重要途徑，能夠促進學生的思維能力、創造力和表達能力的發展。因此，小學語文教育具有重要的意義和價值，需要得到重視和關注。本文將以小學語文教學為主題展開有效教育的策略探究。

? 一、把握語文的重點和難點，提升語文教學效果

小學語文教學的目標是培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力等。其中，語言表達能力是指學生能夠準確、流暢、得體地表達自己的思想和情感；閱讀理解能力是指學生能夠理解和分析各種文本，包括課文、故事、新聞等；寫作能力是指學生能夠用正確的語言表達方式，表達自己的思想和情感。教師需要根據語文的教學重點和難點進行針對性的講解，提升學生的語文成績。在小學語文教學中，重點是培養學生的語言能力和閱讀能力。語言能力是語文教學的基礎，只有掌握了正確的語言表達方式，才能更好地理解和表達各種文本。

比如，以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章的講述的是中國的真實歷史事件，文字中表達了作者的憤怒、惋惜等不同情緒，在展開這部分知識的教學時，教師可以結合閱讀的方式先讓學生熟悉教學的內容，了解故事情景，之后通過閱讀分析的方式讓學生掌握分析的思想，提升學生的思想意識，最后教師可以結合思維導圖的教學方式進行寫作的教育，在思維導圖的幫助下，學生可以對文章的書寫思路具有一定的了解，也可以逐漸展開相對應的分析，對故事發展以及語言表達方式有所了解，這樣便于學生展開寫作的積累。

? 二、結合多元智能教學方式，展開教育內容

多元智能教學是一種以學生的多元智能為基礎的教學方法，通過針對學生的不同智能類型，采用不同的教學策略和方法，提高學生的學習效果。在小學語文教學中，可以采用多元智能教學法來教授課文，讓學生通過不同的智能類型來理解和掌握課文的內容和語言表達方式。

比如，某小學采用多元智能教學法教授《草船借箭》一課，學生們通過不同的智能類型來理解和掌握課文的內容和語言表達方式，閱讀理解和語言表達能力都有了顯著提高。同時對于古文學有了更多的學習興趣，能夠主動將精力投入其中。

? 三、借助情景教學，豐富課堂環境

情境教學是一種以情境為基礎的教學方法，通過創設情境，讓學生在真實的情境中學習和實踐。在小學語文教學中，可以采用情境教學法來教授課文，讓學生在情境中理解和掌握課文的內容和語言表達方式。

比如，某小學采用情境教學法教授《小蝌蚪找媽媽》一課，學生們在模擬的河流環境中，通過觀察、探究和實踐，理解和掌握了課文的內容和語言表達方式，閱讀理解和語言表達能力都有了顯著提高。

綜上所述，語文中蘊含了許許多的教學內容，教師需要采取有效的教學策略分析語文教學的內容，通過不同的方式對學生進行綜合教學。

參考文獻：

[1]沙彩虹.小學語文閱讀策略教學設計與案例分析——評《小學語文教學設計：策略與策略教學》[J].語文建設，2023（04）：81.

（作者單位：山東省莒南縣第四小學）