基于多模態教學理念的英語智慧課堂構建研究

董 昕

一、多模態教學

模態（modality），即感官。多模態，即多種感官的融合。人類通過多種感官與外部環境發生互動，每一種模態對互動和意義的表達都具有獨特的意義。MАYER 提出了“多模態學習認知理論”，其中表明，在某些情況下，雙模態形式比單一模態形式更有助于對學習內容的理解。［1］228多模態讓交際不僅僅局限于單純的語言或文字，也包括聲音、圖像、動作等多種符號的表達交互模式。［2］

作為一種全新的理念，多模態教學的概念最早由“新倫敦組合”于1996 年提出，主張利用語言、聲音、圖像、動作、符號、實物展示、角色扮演等多種渠道和手段來激發學習者的多種感覺，使之相互配合、協同運作，共同參與到語言學習和交際當中，從而培養學習者的多元能力。多模態教學通過綜合運用多種模態，拓寬了信息輸入的途徑，增強了學習者對目標語言的識記和理解，激發了多維聯想，從而促進知識的積累。同時，各模態之間的轉化促進了知識的吸收和內化。

在“互聯網+教育”蓬勃發展的浪潮下，現代信息技術極大促進了多模態教學的發展。媒體網絡平臺為師生提供了海量的語言學習材料，音頻、視頻、動畫、圖像、多媒體課件等教學輔助手段，使語言模態和非語言模態相結合，極大地豐富了意義表達和交際的方式和手段，將傳統的單一模態教學模式轉向多模態教學模式已經成為教學改革的大趨勢。同時，網絡直播、在線云課堂、短視頻、自媒體等新興平臺，將靜態資源和動態資源融入教學過程，營造了良好的教學氣氛，充分調動了學習者多種感官的參與，激發多層次聯想，使知識的呈現更為豐富、多元，極大地提高了學習者的積極性和參與度。

二、智慧課堂教學模式

智慧課堂指通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environment），運用高效的智慧教學法（Smart Pedagogy），使學習者能夠獲得個性化服務，促進學習者進行智慧學習（Smart Learning）的課堂。［3］智慧課堂采用線上線下混合式教學模式，是信息化、智能化的高效課堂。智慧課堂作為一種全新的教學模式，融合課前、課中、課后三個階段，充分整合交互式電子白板、電子屏幕、電子教材、教師端、學生端、管理端等設備資源，有效推動全方位、立體化的師生互動，個性化的資源推送和及時、全面的評價反饋，最大程度地提高教學效率和教學質量（圖1）。

圖1 智慧課堂流程圖

三、融合多模態教學理念的英語智慧課堂操作流程

英語智慧課堂通過多模態教學模式，培養學生在真實語境中的語言表達與溝通能力；培養學生的獨立思考、創新式思考和批判式思維的能力；為學生提供各項技能綜合集成和應用的平臺，實現知識、能力、素質的有機結合。

基于多模態教學的英語智慧課堂注重各種感官及非語言文字符號在意義傳遞和知識建構中的作用，旨在通過豐富多樣的教學手段提高教學效果，因地制宜地利用網絡教學平臺開展線上線下混合式教學。教師通過多種信息渠道與學生交流互動，最大程度地模擬真實語境，豐富交際場景，喚起學生的交際意愿，激發學生的學習熱情和專業興趣，從而使課程設計與教學目標相吻合。

（一）課前階段：聽覺、視覺模態為主的智慧教學設計

語言和聲音是人類最基本、最主要的交流渠道，因此，聽覺模態是英語教學中經常使用的模態。同時，作為人類獲取信息的另一種主要渠道，視覺模態與聽覺模態互相配合，互為補充，也是英語教學所使用的一種重要模態。［4］80

課前環節主要是知識儲備過程，具體包括教學設計、資源發布、知識點預習、討論等內容，要求學習者自主學習，并完成一定的練習，課前環節相當于是慕課和微課的結合。傳統課堂教學模式下，課前環節由教師備課和學生預習組成，而學生的預習主要是預習書本知識和教師布置的紙質作業，師生之間無法溝通和討論。而大學英語智慧課堂從根本上改變了這一點。課前，教師將相關的視頻、音頻、圖片、文字、課件、任務點發布在網絡平臺上，組織學生開展課前預習，學生可通過手機Аpp 或PС 端自主學習并完成任務。視頻中人物的手勢、表情、語調、動作，畫面的顏色，氛圍等非語言符號都有助于調動學生的多種感官，從而綜合作用于學生的記憶中，給學生以深刻的印象，以便學生掌握和理解所學內容。在課前任務的設計和內容的選擇上，要注重學生高級思維能力的培養。與此同時，教師要對學生的在線學習行為進行有效監督和整體把關，及時關注學生所遇到的問題，這樣在課上才能夠有針對性地開展教學。

（二）課上階段：多模態交互智慧教學設計

課上，教師通過多模態交互的教學設計，打造情景化、生活化、交際化課堂。在教學活動中，教師可通過實物展示、動手操作的方式，增強學生的直觀感受，使教學內容更加形象化、具體化，從而加深學生對內容的理解和接受；模擬真實語境的角色扮演、情景對話、短劇表演等課堂活動，有利于幫助學生建立一種身臨其境的情景感知，實現知識的內化、技能的提升；小組競賽形式的課堂游戲環節，借助肢體語言、表情、動作等身體特征，促進語義理解，幫助學生完成詞匯積累。在未來的智慧課堂中，VR、АR 以及虛擬仿真技術的普及將使學習者的感官與學習內容進行深度融合，作為具有多種身份的角色扮演者，與虛擬人物交流互動。這種多維、開放的虛擬空間環境將為學習者帶來更真實的沉浸式體驗，使學習者作出在真實世界中的語言反應。此外，教師還要學會熟練并綜合應用各種智慧課堂軟件，嚴格課堂教學管理，利用新型教學手段，實現簽到、投票、選人、搶答、測驗、小組任務、直播討論等功能，充分調動學生的參與度，培養學生的思考能力和自主學習能力，打造多模態交互的英語智慧課堂。

（三）課后階段：聽覺、視覺模態為主的智慧教學設計

課后階段是學生對所學內容進行鞏固、運用和反思的階段。首先，智慧課堂豐富、全面的多模態資源為學生進行課后拓展性學習提供了資源支持，對課堂內容進行了有效的延展和深入，通過大量的視聽說讀寫譯練習，增加語言的輸入和輸出；其次，作業的布置要突破傳統的僅局限于單詞和語法的知識點練習，形式多樣且具有挑戰度的多模態作業設計，有助于學生扎實有效地鞏固、運用所學內容，培養學生學以致用的能力。同時，教師可利用智慧平臺發布在線測試并進行成績分析、問題總結；發布問卷調查并進行數據收集，利用評價工具，進行及時反饋，有效實現以評促學。

四、融合多模態教學理念的英語智慧課堂構建要點

（一）先進的課程理念

英語智慧課堂建設不僅是一次劃時代的教學改革，也是一場全員參與的教育信息化改革。多模態教學需要以智慧課堂、智能環境為保障，需要以智慧課堂建設為目標，反之，智慧課堂建設也要以多模態教學等先進的教學模式為依托。

英語智慧課堂建設要堅持立德樹人的核心思想，把課程思政的思想貫穿于教育教學的整個過程當中，做到知識傳授、價值引領、教書育人相統一，尋找思政資源在教學中的支撐點，實現“三全育人”教育目標。首先，教師要明確育人這一首要責任，注意課堂上一言一行、一舉一動，做到“課堂講授有紀律，言論行為有底線”。教師對待課堂的態度、教師所使用的語言符號與非語言符號模態，都將對學生產生潛移默化的影響。教師的以身示范、價值引領，就是最直接的育人。其次，要注重在課堂上傳播中國文化、培養民族自豪感、增強民族自信心，引領學生形成正確的價值取向；對比東西方文化差異，建立文化認同感，從而幫助學生培養和踐行社會主義核心價值并涵養和激發愛國主義情懷。

此外，先進的課程理念還體現為以學生發展為中心，開展合作式學習與探究性學習，增加課堂教學的活躍度和學生的參與度，增加師生之間、學生之間交流互動的機會。高效互動主要指利用智能化工具和應用平臺，開展多模態教學實踐活動，使溝通更加立體，交流更加及時，教學更加高效化。以學生為中心意味著教學設計要給學生留出空間，能夠讓學生積極參與，增加課程體驗感，讓課程被學生需要。鼓勵學生在課上自由探討、交流、體驗、質疑，真正成為學習的主體和主人。

（二）合理的課程設計

合理的課程設計體現了教學目標、教學模式、教學手段、教學方法、教學內容與教學評價的有機結合，這對于增強學生對課程內容的理解、培養嚴肅認真的學習態度、提高實踐動手能力都具有重要的作用（圖2）。

圖2 基于多模態教學的大學英語智慧課堂結構圖

1.多元化教學目標

英語智慧課堂以培養學生“知識、能力和素質于一身”為教學目標。其中，知識目標為掌握相關的英語詞匯及表達方式，掌握一定的語法知識，并在口頭和書面表達中正確運用；能力目標為在日常生活和未來職業等相關情境中，具備相應的聽、說、讀、寫、譯技能，分析問題、解決問題的能力，良好的人際溝通能力以及自主學習能力；素質目標為具有較好的綜合文化素質，增強跨文化交際能力和自我完善、自我發展的意識。

按照布魯姆的認知分類模型，學習可分為記住、理解、應用、分析、評價、創造6 個階段，其中記住、理解是低階學習，應用、分析、評價、創造是高階學習。［5］21-24人類的未來將進入10 秒界面時代，利用搜索引擎，我們將大大縮短信息獲取的時間，人類大腦與信息世界將進行無縫化對接。因此，英語智慧課堂要注重培養學生的創造性思維、批判性思維以及分析問題、解決問題的能力。在提高學生英語水平的同時，還要利用多種模態形式為學生提供思辨的素材和活動，提高學生的理論修養，從而在整體上提高學生的思辨能力。

2.混合式教學模式

隨著云計算、大數據、虛擬仿真等信息技術的快速發展，線上教育已成為中國教育的新形態，它不僅實現了教育空間的擴容，而且也推動了教育教學的深化改革。大學英語智慧課堂因地制宜利用網絡教學平臺開展“慕課+ Spoc 小規模在線課+翻轉課堂”的線上線下混合式教學，打造現代化、智能化教學課堂，探索信息化教學新模式。優質慕課由教學名師帶頭，優化了課程設計，可支持多校Spoc，實現分層教學；同時翻轉課堂突出了“以學生為中心”的教學理念。慕課與Spoc 側重教，而翻轉課堂側重學與練。在線課程對教學內容進行了重構。優質慕課的引入和具有校本特色Spoc 與實體課堂的無縫連接，體現了課程的特色化和差異化。通過數據分析，教師可在課前、課中和課后三個環節中了解學生的學習情況和興趣偏好，從而采取合適的教學方法和手段，提高教學效果。

3.創新的教學方法

英語智慧課堂離不開創新的教學方法。多模態教學法要求教師在多媒體環境下，針對不同教學目標設計多元化課堂活動，通過各種方式引起學生共鳴，培養學生的自主學習能力和探究能力。同時，多模態教學通過模擬真實的目標語情境，對學生進行多感官刺激，提高學生的語言應用能力，這與英語的教學目標是相吻合的。多模態教學符合語言學習的原則和規律，必定會為外語教學注入新的活力。

英語智慧課堂采用的另一個創新教學方法為“產出導向法”（Production-oriented Аpproach）。“產出導向”以“輸出”作為教學起點，在學生嘗試完成老師布置的產出任務之后，能夠意識到自己的短板之處，為學生制造“饑餓狀態”，對學生進行有效輸入，促進其再輸出，從而有效提升學習效果。［6］相比傳統的大學英語教學方法，“產出導向”增加了輸出任務的設計，可大大提升學生的語言輸出能力，增強了學生英語學習的興趣和投入。教師發揮腳手架式的主導作用，不再僅僅是知識的傳授者，也是活動的組織者和構思者、學生能力的評判者。教師要不斷學習新的教學理論和方法，采用新的教學模式和流程，利用引領示范、問題驅動等方法推進教學，推行探究式小組學習、合作式學習、競爭式學習等多種課堂模式。積極打造有利于產出的教學環境，全方位助力學生成長。

4.豐富的教學內容和資源

英語智慧課堂采取以線下課堂教學為主、線上資源為輔的教學模式，豐富的線上資源和軟件應用使學生擁有更好的體驗感和融入感。豐富的網絡資源，突破了課本和課堂的局限性，實現了信息技術與教學的深度融合。

英語智慧課堂的教學內容與當代大學生的認知能力相適應，具有一定的深度和廣度，能夠及時將學科發展的前沿成果納入課程當中。實現跨學科多元融合，整合自然科學、社會科學門類的知識內容，體現教學內容的多樣性，注重培養學生跨學科意識和興趣，提升外語跨學科能力。

同時，課程配備完善的教學文件，如教學日歷、教學大綱和教案，配備同步多媒體教學課件、教師授課視頻等，供學生在課前和課后使用。各大教學平臺如愛課程、智慧樹、雨課堂、學堂在線等都為英語智慧課堂提供了豐富多樣的多模態教學素材，同時開放了上千門優質慕課和精品課程，提供良好的數據支持、應用支持和服務支持，實現了紙介、聲頻、視頻、影像和計算機輔助的有機結合，從而打造具有豐富內涵和鮮明特色的英語智慧課堂。

5.科學的教學評價

英語智慧課堂要以培養學生能力為目標，采用多方參與、多元考核、多維評價的科學教學評價。這不僅是衡量多模態教學效果的重要參考依據，也是促使教師對于多模態教學的內容和形式不斷改進的動力。

教師通過設置多模態任務，布置多種練習形式的作業，有效監控學習過程，考核學習效果。采用多元化考核方式，從知識點的記憶性考核轉向實際能力的考核。教師在設計考核題目時，要以真正培養學生的能力為目標，設計場景化、有梯度的題目，考核方法要創新，考核形式要新穎。同時，構建機器輔助批閱、教師語音點評、文字批改、學生自評、學生互評等多維作業評價方式，給予學生及時的反饋，以此提高學生的學習效果及學習主動性。

英語智慧課堂采取“教師評價+學生互評+學生自評”的多元化評價體系，這樣可以極大地提高學生的參與性和積極性，使評價體系更為全面、客觀。同時，教師使學生們從根本上轉變思想態度，引導學生重視課堂、回歸課堂，激發學生的內驅力。

（三）多模態教學環境

各大網絡教學平臺的應用，為學生創造了個性化、多元化、智能化的學習環境。隨著智能技術的發展，在“互聯網+教育”的背景下，信息技術與教育高度滲透和融合，技術賦能的智慧課堂、個性化的教學環境，為教學個性化提供了保證，滿足了師生的個性化教學需求。［7］網絡平臺的海量資源、信息技術的廣泛應用，為探索踐行信息技術與教育教學的融合奠定了基礎。

首先，英語智慧課堂要不斷更新升級教室，打造沉浸式互動教室、語音實驗室、錄播室、同聲傳譯室、虛擬仿真教室等智慧教室，創造了多模態教學環境，打造真實的語言環境。

其次，多模態教學環境要求課堂實體教學環境的不斷優化，打破了傳統教室的“插秧式”座位安排［8］101，根據所開展的教學活動合理布局，采用“U”型、圓桌型或多元組合型等多種布局方式，方便學生開展合作式學習和探究性學習，滿足多模態教學的需要。

再次，教師的教學設備要不斷升級，從傳統的黑板、粉筆、PPT、投影儀到教學一體機、教學平板、交互白板。為了更方便地錄制微課，有條件的教師還可以搭建家庭錄播室。

最后，各種智慧教學平臺為線上教學的開展提供了多種選擇。多種在線直播平臺，如釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、雨課堂、Zoom 等為師生的面對面交流提供了方便。微博、微信、QQ等網絡模態環境也為在線學習與互動提供了輔助條件。

（四）多元化教師能力發展

打造大學英語智慧課堂對教師提出了更加多元化的要求。

首先，教師要努力提升自身的業務水平和核心素養［9］232，能夠有動力、有能力開發出一門或多門好課。教師要能夠隨時了解國內外學術前沿，聆聽外語教育界專家的講解和指導。依托網絡平臺，全方位促進新時代外語教師能力的全面提升。創設豐富的情景教學模式是打造智慧課堂的關鍵，這也對教師提出了新的要求。

其次，面對紛繁復雜的多模態資源，教師要有甄別、整合、組織、優化、運用、協調各種多模態素材的能力。要根據傳遞的意義、學習者的興趣選擇合適的模態。要能夠分清主次、有的放矢，選擇合適的模態開展教學，保證多模態教學的適配性。

再次，教師要加深教學內容的深度，必須通過科研來實現。教師要善于在教學內容中發現科研問題，建立與課程內容密切相關的科學研究，用科研成果來反哺教學，以科學成果評價來助推智慧課堂建設，把“教學生”和“做研究”相結合，只有這樣課程才能講得透徹、有深度。

最后，教師要不斷提高數字化教學能力。“教育數字化戰略行動”［10］對教師提出了新的挑戰，要求教師要掌握一定的信息技術和現代化教學理念，能夠對海量資源進行篩選、整合，利用現代信息技術開發網絡課程輔助課堂教學。在信息化教學中，教師是海量信息資源的搜集者、分享者，要具備搜集、分類、整合資源的能力，融合信息技術和課堂內容，完善教學設計，切實提高教學效果。大數據時代的教師要能夠融入多種模態，調動學生的多維感官，打造全方位個性化課堂。為促進信息化教學水平，教師要始終保持學習的狀態，提升自我，了解新知識，掌握新技能，構建完備的知識理論體系，實現外語教師信息化教學能力的動態發展。

五、結語

多模態教學對教育資源進行了高效利用，將學習者的感官與學習內容進行了緊密結合，極大地豐富了教學手段，改善了教學環境，為英語教學改革提出了新的思路。英語智慧課堂建構了多樣性的信息資源庫，實現了信息的有效傳輸和利用，極大地彌補了傳統教學模式的短板和不足。以多模態教學為助力，結合智慧課堂建設所打造的英語課堂，不僅提高了英語教學的質量和學生實際的語言運用能力，也為未來的英語教學與學習研究指明了方向。