探究美育視域下的初中語文閱讀教學實踐

馬淑芳

美育視域下，我國教育部門對學生的審美素養以及閱讀能力等都提出了更高的要求，初中階段正是培養學生綜合素養的關鍵時期，教師應該融入審美視域，立足初中語文學科，組織開展英語閱讀教學活動。本文主要就審美視域下的初中語文閱讀教學實踐展開研究，并分析了初中語文閱讀教學的重要性等內容，希望可以給初中英語教師以借鑒，促進學生語文閱讀能力的發展。

一、初中語文閱讀教學的重要性

（一）有助于拓寬學生視野

學生的視野決定著學生認識事物以及看待問題的能力，審美視域下我國十分關注學生的視野。初中語文教師做好閱讀教學工作，給學生呈現更多精彩的閱讀文章，讓學生感受不同文章的情感，了解不同文章主人公的坎坷經歷，認識作者所持有的價值觀念等，這極大地拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。因此，教師應該立足初中語文閱讀，提升閱讀教學有效性。

（二）有助于提升學生閱讀能力

閱讀能力是衡量學生素質和能力的重要指標，如果學生的閱讀能力不強，在語文知識或者其他學科知識學習中則會表現出更多的問題，如學習興趣不濃厚、理解不深入等。初中閱讀教學工作的順利開展能夠為學生提供更多閱讀的機會，讓學生可以利用課下時間涉獵知識，這對學生來說是一次成長，更是一次提升閱讀能力的平臺。

（三）有助于發展學生的審美

審美表現在方方面面，現實生活中人們提到的審美主要是外在審美，如身材長相、衣著打扮等，殊不知審美還有更加深層次的內涵，比如學生可以發現同伴身上的閃光點，可以學習文章中作者表達的獨到之處等。初中語文閱讀教學中教師帶領學生開啟文學閱讀之旅，讓學生徜徉在知識的海洋中，學生接受知識的浸潤和洗禮，審美素養也會得到提升，并且學生可以站在更加全面的角度評價一個人、一件事。

二、審美素養視域下初中語文閱讀教學現狀

（一）教學美感有待提升

初中語文閱讀教學本身是一個具有美感性的工作，它的特殊性也決定了教師在閱讀教學中應該注重美感。但是在當前部分教師受到升學壓力等因素的影響，沒有充分挖掘文章中的審美元素，影響了初中語文閱讀教學課堂生態良好樣板的建設。比如教師一味地借助多媒體教學設備為學生展示閱讀內容，展示閱讀答案，卻沒有給學生留下更多發現美、探究美的機會，初中語文閱讀教學的整體美感還有待進一步提升。

（二）教師審美素養有待提升

教師在語文閱讀教學中要想實現審美教育，自身也要具有一定的審美素養，如能夠發現文章中的語言美，能夠感受作者表達的情感美，能夠對學生進行美的熏陶等。但是通過對初中語文教師進行分析可以發現，部分語文教師雖然具備豐富的教學知識儲備，掌握多種教學技巧，具有扎實的教學經驗，但是在審美素養方面還有較大的上升空間，導致美育在初中語文閱讀教學中滲透受到影響，也不利于學生審美素養的形成與發展。

（三）審美內容挖掘不充分

審美內容是對學生進行審美教育的基本材料，在初中語文閱讀材料中有很多美的元素，如優美的句子、優美段落以及寫作方法等，這對學生都具有一定的影響。作為初中語文教師，如果能夠從中挖掘出美育內容，可以提高美育的深度，也可以讓學生更加深入地體會到美育的重要性。但是當前部分語文教師側重對學生進行知識講解，在審美內容的挖掘方面不充分，導致很多有價值的內容無法在初中閱讀教學中被應用。

（四）審美情感體驗缺失

語文學科兼具人文性和工具性，對學生的教育十分全面。審美視域下如果學生缺乏情感體驗的機會，就很難理解作者所要表達的感情以及文章中所具有的美感。然而在實際教學工作中，學生將大量的時間和精力用于提升語文學習成績，并且教師為學生預留的情感體驗時間很少，這就導致學生無法得到更加深刻的精神洗禮，阻礙學生的發展。

三、美育視域下初中語文閱讀教學實踐

（一）提高教學美感

教學美感是促進學生審美素養提升的關鍵，在初中語文閱讀教學中針對不足，教師應該采取積極有效的措施，不斷提高教學的美感。

首先，教師要使美感形象化。以“春”一節為例，本節作者用細致的觀察，抓住特點描寫的方法，通過運用多種修辭手法將春天的美景展示出來看，呈現出了作者對生活、對大自然的熱愛。在學習本節課中，教師可以使美感形象化，也就是說教師讓學生充分發揮想象力，在頭腦中勾勒出春天那動人的美。在教師的引導下，學生展開閱讀想象，下面是一位學生頭腦中勾勒的春天美景：她是美麗的，她是奇特的，她是令人心曠神怡的，她是令萬物激情無比的。她，凈化了森林，凈化了污穢；她，渲染了斑斕的色彩，點亮了勃勃生機。在本節課閱讀教學中，學生將春這個意象賦予美感，認識到春天美景的特點，也進一步激發了學生對春天的喜愛之情。其次，教師要使得美感直觀化。提到美感，人們總是覺得它看不見，摸不著，殊不知美感也是有形的，教師可以結合具體閱讀教學內容，使美感直觀化。比如以“雨的四季”一節為例，文中通過寫景、狀物描述了作者對雨的四季情感，讓學生感受到自然萬物的美好。在學習本節課中，教師可以加強對多媒體教學設備的應用，為學生展現雨在不同季節中的美，讓學生沉浸其中，進行美感教育。最后，教師可以帶領學生鑒賞美，使美多元化。比如以“黃河頌”一節為例，教師可以讓學生站在不同角度從閱讀中鑒賞美。學生可以站在文章寫作的角度發現作者在語言運用和遣詞造句方面的優勢，學生可以站在美景欣賞的角度發現黃河的氣勢磅礴，學生還可以站在教師的角度發現教學中的亮點和吸引點，這都是美感的具體形態。因此，在初中語文教學中，教師應該立足教學內容，不斷提高教學美感，讓學生可以在知識的海洋中增長知識，提升審美能力。

（二）提高教師的審美素養

教師的審美素養體現在方方面面，針對審美視域下初中語文教師審美素養不高的問題，學校和教師都應該認真面對，采取有效的措施，讓初中語文閱讀教學活動可以有序地開展。

首先，學校應該組織教師開展培訓活動。提高教師的審美修養已經成為擺在教師面前的重要課題，它不僅關系到學校審美教育的成敗，更關系到整個教師隊伍素質的自我完善和學生的全面健康成長。學?？梢苑e極邀請一線優秀教職工和美學教育專家，就當前教學美感以及閱讀審美等展開講解，并為教師呈現提升審美素養的方法，豐富初中語文教師知識儲備，促使其掌握更多提升審美的技巧，也為后續審美視域下初中語文閱讀教學工作發展奠定基礎。其次，初中學校要完善語文教師審美素養培養體系。在培養體系中學校應該明確培訓目標，確定教師培訓方法，還要制定詳細的教師培訓計劃，為初中語文教師審美素養發展開辟道路。最后，初中語文教師要樹立終身學習的理念。在工作之余利用多種途徑加強對初中語文閱讀教學的研究與學習，掌握現代化教學方式，提高初中語文閱讀教學水平。但是需要注意的是，教師審美素養的提升不是一朝一夕的，而是需要經過一個十分漫長的過程。因此，在教師隊伍審美素養建設中應該堅持長效思維，全面提高教師隊伍的審美素養和審美能力。

（三）豐富審美內容

審美視域下教師要想對學生進行高質量閱讀教學，應該打破教材內容的限制，豐富審美內容，讓學生在閱讀中了解更多的知識，通過不同的方面進行美育，提升學生的閱讀能力以及審美素養。

以“活板”一節課為例，作者用細致的手法向學生講解了活字印刷術及其主要特點，讓學生感受到我國勞動人民的高超智慧以及創造才能。活字印刷術是我國文學領域和藝術領域的偉大的杰作，對世界產生的影響十分巨大。比如它促進了文化的傳承與發展，也為人類記載了大量的歷史史詩，其中還滲透著很多美育的內容。在學習和閱讀本節課中，首先，教師可以豐富教學內容。比如在課程內容上，教師不僅可以為學生展現活字印刷術的相關知識，還可以為學生展示中外美術史、中外工藝美術通史、繪畫基礎的相關知識以及色彩構成、陶藝以及玉雕等的內容，讓學生不僅可以涉獵更加廣泛的內容，同時可以欣賞更加精致的藝術作品，這對提高學生的審美素養也會有積極的作用。其次，教師要結合具體學科內容，明確學科培養目標。比如在語文閱讀教學中，教師需要加強對當前新課程改革政策以及文件的要求，一方面了解國家以及教育部門對學生提出的新要求，另一方面清楚初中階段學生的具體情況，為后續確定學科培養目標提供充分的依據。最后，教師還要具備一顆善于發現美的眼睛。比如教師在教材內容研究中應該具備發現美的眼睛，可以從不同的方面捕捉教材中的美，如作者寫作方法的優點，作者在文章架構方面的優點等，這樣可以對學生產生正面的引導，促使學生主動向教師看齊，自覺用美的眼光看待學習活動，汲取閱讀書籍中的營養。

（四）激活學生的審美心理

學生只有具備審美心理，才可以積極地投入到學習活動中，在閱讀中感受美，認知美，形成審美的素養。因此，教師要采取積極有效的方法，激活學生的審美心理。

首先，教師要為學生營造審美情境。以“濟南的冬天”一節為例，濟南的冬天富有特點，文中無處不展現著濟南冬天的美。作為教師為了發展學生的審美素養，讓學生領略濟南冬天的美，可以為學生創設審美的情境。比如教師可以利用多媒體教學設備為學生展示濟南冬天的場景，讓學生以更加直觀的畫面走進濟南的冬天，并結合老舍筆下的濟南冬天感受濟南的特點。學生在學習本節課中可能不能完全被老舍筆下的濟南冬天所打動，但是通過借助多媒體教學技術可以拉近學生與濟南的距離，也為學生帶來了視覺的沖擊。因此，教師在初中語文閱讀教學中要靈活地應用多媒體教學設備，為學生搭建審美情境，促進學生可以在語文閱讀中投入更多的情感，體會語文閱讀之美。其次，審美體驗喚醒美。以“昆明的雨”一節為例，作者采用以小見大的寫法，描述了昆明雨的特點，同時文章在謀篇布局中具有形散神聚的特點，學生需要理解昆明雨的特點，并感受作者說的“我想念昆明的雨”的深厚情感。在閱讀本篇文章中，教師可以帶領學生走出課堂，走進大自然，一起感受昆明的雨，接受雨水的沖刷和洗禮，體會不一樣的情感。初中學生對實踐活動感興趣，在感受雨的過程中學生對雨的特點理解更加深刻，在今后語文寫作中也將雨水演繹得更加淋漓盡致。再次，教師可以貼近生活感受美。在生活中有很多美的事物，不僅僅局限在課本上。因此，在學習完一篇閱讀文章后，教師可以結合具體的教學內容，讓學生探究生活中的美。比如繼續以“濟南的冬天”一節為例，濟南的冬天固然很美，但是濟南還有很多美的現象和事物，比如濟南的人熱情樸實，具有人格美；濟南的趵突泉聞名天下；濟南的小吃非常美味，這都是美的不同表現形式。教師可以帶領學生走進濟南，發現濟南的美。最后，誦讀精思品悟美。俗話說書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。書籍中有很多藝術瑰寶，教師可以引導學生一起誦讀經典，在經典中感受美。

綜上所述，審美視域下初中語文閱讀教學工作不管是在教學方式還是教學理念方面都發生了巨大的變化，初中語文教師要緊跟時代趨勢，抓住課堂教學這個有效環節，立足教材內容，組織開展一系列的閱讀教學活動，促使學生可以在閱讀中認知美、感受美、發現美，并形成良好的審美素養。