指向思維品質培養的高中英語閱讀教學

鄭梅

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，語篇是英語教學的基礎資源，它承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。語篇閱讀是培養學生思維品質的重要載體。老師要善于帶領學生觀察語言和文化現象、分析和比較語言表達的異同，總結歸納語言和語篇特點、辨識語言表達的形式和厘清語篇結構布局，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等，增強思維的邏輯性、批判性和創新性，提高英語學科思維品質。

在新課標、新教材和新高考的背景下，課時緊張、教材語篇多而長，很多教師在語篇閱讀教學中還是停留在淺層的語義理解和文章細節的辨析上，缺乏對語篇思想的深度挖掘，教師引導學生針對語篇背后的價值取向或者作者的態度進行推理論證不足，更談不上學生能創造性地表達個人觀點、情感和態度。

二、培養學生思維品質的教學實踐

思維品質包含思維的邏輯性、批判性和創新性，筆者結合平時的教學設計，就英語閱讀課中怎樣培養學生的思維品質展開探討。

（一）設計指向培養邏輯思維能力的多樣教學任務

邏輯思維是運用科學的邏輯規則，合理地對思維內容進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動，只有教師具備邏輯思維的教學意識，學生的邏輯思維能力才有機會得以培養。

1.設置比較性的語言活動，培養學生的觀察、比較能力

比較思維方法主要指人們在頭腦中把各種事物或現象加以對比，并確定研究對象之間的共同點和不同點的思維過程和邏輯方法，在英語學習中，教師要善于引導學生主動探究語言現象，設計對比性的教學活動，讓學生尋找異同，從而實現學習語言知識的教學目標。

【教學片段1】高中英語核心素養重要內容之一是文化意識，教師可以在設計教學活動時，為學生提供認識世界文化的多樣性機會，引導學生對不同文化持尊重和包容態度，要求學生通過觀察、分析、比較中外文化之間的異同，做出自己的評價，這樣學生的比較思維也得以發展。例如在高中英語必修二Unit 3 Festivals and Customs單元教學時，筆者通過讓學生觀看三個外國節日慶祝的短視頻，小組討論說感想，并說出有相似點的中國傳統節日的例子，完成下面的填空，這樣讓學生通過看、說、寫等方式實現比較思維的發展，也讓學生感悟到中外文化是互相融通的。

①Yi Peng Lantern Festival is celebrated in Chiang Mai，Thailand to ____ which is similar to __________in China.

②Midsummers Day in Sweden is celebrated to _______，which is similar to _________in China.

③The Day of the Dead in Mexico is a festival for people to __________，which is similar to __________in China.

2.提出層次性問題鏈，培養分析、推斷歸納能力

激發思維的導線是課堂所設的問題，遞進性的問題才能成就思維課堂，遞進式的問題就是要求教師所設計的問題是環環相扣，層層遞進，避免設計隨意性和離散性的問題，確保問題之間有內在的邏輯性，從而實現課堂有主線，這樣可為學生開展分析、推理提供有力的依據，也從廣度和深度上發展了學生的邏輯思維。

【教學片段2】以必修一unit 2閱讀部分課堂問題設計為例，語篇體裁是議論文，圍繞親子矛盾沖突展開，闡述親子關系緊張的原因和解決辦法。這個主題旨在讓學生學會怎樣平穩度過青春期，應該說很貼近學生生活。筆者設計了如下三個層面的問題：

Q1： Are you touched by the love of Mother Bird？ Give your reasons.

Q2： What do you think of your relationship with your parents？

問題一、二是基于welcome to the unit內容展開的頭腦風暴，屬于熱身環節，也是創設一個語境導入課堂主題，旨在調動學生對課堂內容的學習興趣。

Q3：why does the author call family members strangers？

Q4：If you were the author of this article，what would be discussed? in this article？

問題三、四自然把學生思維啟發到文章的框架結構布局，學生通過積極思考后就有了清晰的文章結構：親子矛盾是什么，又為什么，最后會想到怎么辦？思維的線索是What-Why-How？這樣就培養了學生縝密的邏輯思維。

（二）開發指向提升批判思維能力的有深度思維的活動

批判性思維即通過對語言現象的積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證，對所讀到的或所聽到的觀點和方法有自己獨特的看法。閱讀教學是發展學生批判性思維的重要載體，教師可以聚焦有價值的思考點，設計開放性問題，指引學生推理判斷、展開評價，利用已有的知識和經驗展開反思、質疑和論證，促進批判性思維的生成和發展。

1.搭建評價的平臺，培養多元評價能力

評價思維即批判思維，基于邏輯思維，通過分析和評估做出判斷。評價的內容可以是語言表達、文本內容或作者觀點等，評價沒有絕對標準答案，只要有依據，合理就行，所以這種評價應該是多元的。教師在教學中應該引導學生思考，鼓勵學生表達觀點，學生批判性思維就在思考和評價的過程中得以發展。

【教學片段3】例如在必修一unit 2 Extended-reading《媽媽的銀行賬戶》，筆者引導學生從語言表達欣賞的角度開展點評：What do the words “warm，secure feeling”（lines 9－10） refer to？If there were not them， what would their life have been？

S1：If not， children would have been concerned about their life. In this case， their childhood would have been wretched.

S2：The “warm， secure feeling” is a kind of feeling expression among a lie to make the children to believe that they could live through the hardships and lead a happy life.

學生通過對作者語言表達的思考與評價，不但有著深刻的情感體驗，而且自己的評價能力也會得到提升。

2.巧設開放性問題，發展質疑批判能力

思維的核心是質疑，是通過閱讀文本，用求異思維、逆向思維，從多維度發現問題、提出問題。教師設計開放性問題，鼓勵學生對文本內容、作者的觀點等提出自己的想法，并給出相關依據開展論證，學生發現問題和解決問題的過程中批判性思維可以得到提升。

【教學片段4】開放性的問題通常在讀后階段可以設計。例如在必修一unit 2 Extended-reading《媽媽的銀行賬戶》，在讀后階段老師提出開放性問題Is it appropriate for Mama to make up such a white lie of a bank account？ Why or why not？

為了回答這個問題，學生需要從說謊的優勢和劣勢兩個角度去思考問題，故事的意圖是通過母親的善意謊言歌頌偉大的母愛，但是沒有提到說謊的弊端，學生對說謊弊端的思考就是質疑文本信息的過程，下面是學生的回答：

S1：I think it is wonderful? to make up such a white lie. Because It can help children pass the dark years and help them develop a good character and enjoy a happy childhood， which was of great? importance for their physical and mental growth，

S2：I dont think it is right that mother tells a lie because she has set a bad example for her children.

開放性問題是讓學生不要局限于教材形成思維定勢，鼓勵學生對所獲取的信息善于辨析、質疑和評價等，這個活動的設計旨在學生分享觀點時實現質疑批判能力的培養。

（三）創設指向培養創造性思維能力的真實情境

創造性思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中提出有別于常規和常人思路的見解和方法。在閱讀教學的讀后設計部分，教師可以跳出文本看文本，充分利用學生讀前、讀中和讀后所獲得的信息，挖掘文本內涵，結合主題，拓展文本內容，設計主題情境，培養學生的創造性思維。

1.營造相關主題情境，培養發散性思維

創造性思維的前提和表現是發散思維，設置情境，讓學生在真實的情境中通過對知識的重組，活學活用，解決真實問題，在讀后設計一些主題情境，指引學生通過發散性思維來解決自己生活中的實際問題。

【教學片段5】以必修一unit 2 integrated skills 部分為例，本單元主題是親子矛盾沖突，這部分讓學生快速閱讀，找出三個青少年在親子關系方面面臨的問題。

Simons problem： She wants her mother t o pay less attention to her.

Rebeccas problem：He feels lonely

Lauras problem：Her parents protect her too much.

學生完成以上三個問題后，筆者創設一個與文本相關，又與學生生活密切聯系的主題情境，要求學生發散性思考，從而解決實際問題。Suppose you get A in every subject， but? in your spare time? you like the computer games，? your parents are not happy with it，so you and your parents often? have an argument. How do you deal with parent-child tensions？學生對于這個問題的答案遠遠超過了語篇所提供的方法，他們想到可以通過給父母的一封信或者通過網絡匿名的形式跟父母溝通，問題緊貼學生生活實際，很多學生感同身受，覺得有話可說，思維泉涌。

S1：I will turn to experts from relevant fields for help.

S2：I will consult my teachers. I think they can give me practical suggestions.

S3：I will talk with my parents and let them know my feelings. 他們希望孩子和父母之間的良好關系應該基于理解和尊重，父母也必須蹲下身子傾聽孩子的心聲。學生在解決這一問題時通過發散性的思考，解決了自己身邊實際的問題。解決問題的過程也是發散性思維得到了培養的過程。

2.設計語言輸出任務，激發創造性思維

為了引導學生加深對文本的理解和再創造，教師應該設計合理的語言輸出，一方面鍛煉學生的創造性思維能力，另一方面就是指導學生將課堂所學遷移到真實生活中，解決實際生活問題，完成學以致用。

【教學片段6】例如在必修一unit 2 reading《同一屋檐下的陌生人》讀后任務中，教師可以設計一個輸出任務：Write a 150-word episode of one conflict with your parents. your writing should include：① when＼where did the conflict happen？ ②what happened？③why did it happen？④How was it solved？ ⑥Begin the story with a question.學生親身體驗自己與父母之間的沖突，思維積極，有話可說，表達意愿強烈，在完成輸出任務時，學生會提取課文中所學到的有效內容和語言，并且加入自己的看法，這種真情實感的語言輸出活動能夠激發學生創造性思維的發展。

為了有效地培養學生的思維品質，教師應該充分解讀文本，設計多樣的教學任務，圍繞文本主題巧設逐步深入的問題鏈，為學生搭建深度思維的平臺，拓寬文本設置主題性情境，引導學生通過觀察、預測、比較、推斷、歸納、評價、質疑和創新等思維活動，實現培養學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的教學目標。