基于科技競賽的研究生創新能力培養模式探究

徐博 許德新 鄧雄 綦志剛

摘? 要：目前高校研究生創新能力的培養受到諸多教育模式方面的約束，而社會急切需要大量創新型人才，這導致研究生創新能力與人才培養目標脫節。以科技競賽和本科生導師制為連接手段，借助“本碩博”貫通培養方法、科技競賽與科研項目相結合的方法以及思政課程與專業課程相結合的方法，探索能夠增強研究生創新能力、創新思想、創新人格的新培養模式，分析研究生創新能力培養過程中需要注意的問題，藉此提高研究生的創新能力和綜合素質。

關鍵詞：創新能力培養；科技競賽；“本碩博”貫通培養；課程思政；教育模式

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）21-0023-05

Abstract： At present， the cultivation of graduate students' innovative ability in colleges and universities is constrained by many educational models， and the society urgently needs a large number of innovative talents， which leads to the disconnection between graduate students' innovative ability and talent training objectives. This study takes the science and technology competition and undergraduate tutorial system as the connecting means， with the help of the "undergraduate， master and doctoral" through training method， the method of combining science and technology competition with scientific research projects， and the method of combining ideological and political courses with professional courses. This paper explores a new training mode that can enhance graduate students' innovative ability， innovative thought and innovative personality， and analyzes the problems that need to be paid attention to in the process of graduate students' innovative ability training， so as to improve the innovation ability and comprehensive quality of graduate students.

Keywords： cultivation of innovation ability; science and technology competition; "Bachelor， Master and Doctor"training; curriculum ideology and politics; education mode

高等教育中研究生創新創業能力的培養一直以來都是世界各國首要關注的問題。創新人才的培養是國之大事，也是高等院校推進科學技術研究的首要前提，因此培養研究生創新能力迫在眉睫[1]。世界各國均已注意到培養高校學生創新性的問題：美國重視課上創新，而且其學生的理論課成績在綜合素質中占比并不是很高；英國將研究生的創新性作為其能否順利畢業的主要依據[2]。相對而言，我國研究生的創新能力水平一直不被看好。近年來，我國高校也逐漸將研究生的創新能力作為人才培養的一個重要指標[3]。科技競賽是提高研究生創新能力最快的途徑，能夠幫助研究生把課堂知識與實踐中的問題結合起來，提高研究生發現問題、解決問題的能力。

在2020年召開的新中國成立以來第一次全國研究生教育會議上，習近平總書記強調“黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才”。然而，由于培養方式的不同，當前我國本科生教育與研究生教育之間產生斷層，并且本科生只參加科技競賽而研究生只參與科研項目，這嚴重阻礙了創新型人才培養的步伐。因此，應改革高校的教育方式以提高畢業生的創新實踐能力。

我國的高等教育目前處在注重學生的知識、能力和各方面素質協調發展的第三個階段。然而，現階段我國的多數理工類高校仍然是“重理論、輕實踐”的教育模式，學生們的創新精神和創新意識并不完備[3]。科技競賽是提升研究生創新能力的最直接、最根本的方法。通過科技競賽，研究生可以將所學的技能應用到具體實踐中，檢驗自己的理論知識[4]。本文旨在探究以科技競賽為導向的研究生創新能力培養方法，使研究生意識到創新的重要性，進一步提升研究生的培養質量。

一? 培養研究生創新能力的方法

在培養研究生創新能力的過程中，科技競賽是一個很重要的途徑和載體。高校應以科技競賽為依托，借助本科生導師制，整合“本碩博”貫通培養方法，促進科技競賽與科研項目相結合、專業課程與思政課程相結合，力求形成更加系統化、規范化、整體化的創新型人才培養模式。

（一）? “本碩博”貫通培養的方法

目前高校普遍采取的整齊劃一的培養模式進行本科生培養，而碩士和博士研究生需要選擇自己的導師和研究方向，因此會在人才培養上產生斷層。要做到“本碩博”貫通培養，首先要讓本科生教育對研究生培養起到一定的支撐作用[5]。

“本碩博”貫通培養模式如圖1所示。本模式中本科低年級主要進行基礎和通識教育，按專業大類培養；本科高年級在學習專業課的同時進行科技競賽和初步科研訓練；碩士低年級主要進行學科交叉課和核心課的培養，輔以科技競賽進行創新能力培養；碩士高年級以競賽、項目為主，同時需要參加學術會議進行交流，使其對學科前沿問題有一定的認識；博士研究生主要進行關鍵課題的科學研究，同時需要一定的論文發表量。本模式中主要利用本科生導師制和科技競賽將本科生教育與研究生教育聯系起來，統一進行課程編排，協調進行科研實踐，從而達到綜合管理的效果[6]。

實施本科生導師制可以將本科生教育與研究生培養聯系起來[7]。院系應根據各個專業的特點和學生的特長，讓學生們自發結成興趣小組并為其分配適當的指導教師。指導教師應根據學校要求和學生自身愛好幫助學生擬定發展計劃、參加相應比賽。導師作為學生的“引路人”，要對自己有一個較高的標準，不斷豐富教學的形式，從而形成師生共同進步的良性循環[8]。本科生導師制是“本碩博”貫通培養模式的關鍵一環。

科創比賽是聯系本科生教育與研究生教育的一種必要手段。要培養學生的創新意識，首先就要激發出學生的創新興趣，從而使校園有一個良好的創新氛圍[9]。雖然本科生和研究生的課程在形式上有很大的差別，前者整齊劃一，后者體現各個研究方向的特色，但是對于參加科創比賽而言，二者的差別并不大。因此可以依托科創比賽構建出一條由本科生通向碩士研究生繼而前往博士研究生的人才培養通道。開展科技創新競賽應做到全方位、多層次、廣渠道，以吸引學生注意，促使其主動參加科技創新競賽。積極引導研究生參加省級和國家級的各種比賽，例如“互聯網+”全國大賽、智能汽車競賽、機器人大賽、菲尼克斯智能技術創新與應用大賽、交通運輸科技大賽等賽事中均能看到智能科學與工程學院（以下簡稱“我院”）學子的身影。同時，校方針對各領域中的關鍵問題舉辦校內科技競賽，例如RM校內賽、“五四杯”、“啟航杯”等，力求讓學生的創新實踐多樣化，讓所有學生都額能參加適合自己的科技競賽。這些科技競賽不僅使學生了解學科前沿知識和問題，還能有效訓練學生的合作精神和集體榮譽感，互相幫助，共同進步，推動整個團隊的運作與發展。

（二）? 科技競賽與科研項目相結合的方法

本科生和研究生培養模式的區別不僅在于前者整齊劃一的課程和后者方向鮮明的導師制，還在于本科生只參加科技競賽而不參與科研項目，研究生只參與科研項目而極少參加科技競賽。這導致了本科生參加競賽時只有課堂知識而缺乏參與項目實踐所引發的深度思考，不清楚自己的作品最應該解決什么問題；研究生在參與科研項目的過程中動手實踐，遇到了許多問題，如果將這些問題放到科技競賽中，學生就會思考其長久性的解決辦法。

如圖2所示，高校教育主要有四個主要內容：教學課程、科技競賽、科研項目和學術論文[10]。其中教學課程是基礎，是學生學習基本知識的過程；科技競賽和科研項目是應用和提升，培養學生的實踐能力和創新能力；學位論文是檢驗，對學生所學知識和實踐應用進行查漏補缺。對于學生創新能力的培養，科技競賽和科研項目兩個環節至關重要。開展科技創新競賽應做到全方位、多層次、廣渠道，以吸引學生注意，促使其主動參加科技創新競賽[11]。在實際的教學中，應將學科前沿的科技競賽與學生參與的科研項目結合起來，共同驅動教學方式改革，以傳統的課堂教學進程為基礎，填充適當的科技競賽和科研項目，讓學生主動去了解、探索問題并進行深入的思考。同時，學生在學位論文的選題中應與自身參與的項目和競賽相結合，檢驗所學，深化鞏固。

基于本科生導師制，為每四到五名本科生分配一位具有相關科研背景的導師，在課余時間鼓勵學生適當參與導師項目，在項目中引導學生思考，并傳授相關的專業技能，這是給予學生靈感的過程。由于導師的科研項目對參與者的要求一般較高，本科生很難直接參與到項目研究當中，所以鼓勵學生將自身想法付諸于科技競賽的實踐中，根據科研興趣組成小組參加競賽，在競賽中引發學生對于科研課題的深入思考。科技競賽可以訓練學生的科研能力，競賽成果進一步服務于科研項目或者提煉成新的項目。

同時，創新實踐基地是創新教育的重要一環，研究生在創新基地內開展創新活動，準備科技競賽，不僅培養了他們的創新能力，而且營造了創新氛圍，促進了學風建設。固定地點的科技創新基地，可以為參加比賽的學生提供穩定的研究環境，激發了研究生的創新熱情，也會對導師的能力加以提升，造就出創新型導師[12]。

如圖3所示，構建科技競賽和科研項目共同驅動的人才培養模式：科研項目為科技競賽提供靈感，科技競賽為科研項目提供科研訓練的平臺。通過組織科技競賽引出創新活動，結合科研項目鞏固創新知識和技能，從而實現人才的創新能力培養和全面培養[13]。除此之外，還要構建系統的、完整的科技競賽體系，構建推動科創人才培養的有效載體。完備的科技競賽體系，不僅是創新型人才培養的重要載體，還是研究生自我認識、自我展示的新平臺。同時要完善學生參加科技競賽和科研項目的獎勵機制和考核機制，從內部激勵學生對創新實踐的積極性，從外部考核學生的創新能力，檢驗人才培養成效。

最后要強化科技競賽獎勵機制。獎勵機制是師生參加創新競賽的原動力。對于學生而言，除在競賽中獲得的獎勵外，學校需給予參加競賽的優秀學生以對應的物質和精神獎勵，這是增強學生創新動力促使其繼續做出更好的作品的關鍵因素[14]。對于指導學生的教師而言，學校可以給予職稱方面的獎勵。此外，應定期給予其中優秀的指導教師以額外的獎勵，讓優秀的人起到模范帶頭作用，進一步營造校園科技創新氛圍。

（三）? 思政課程與專業課程相結合的方法

目前各高校已經逐漸增加創新能力在學生綜合能力評價中的比重，因此在畢業設計中，基本做到了人人都有創新點，但是其中不少學生都是為了“創新”而“創新”，顯現出急功近利的負面思想。顯然，在培養研究生創新能力的同時思政教育也是不可忽視的重要環節。工科學生習慣性地認為專業課程比思政課程更加重要，后者只需讀一讀、背一背，通過考試就可以。同時，教師們普遍認為思政課程和專業課程是相互獨立的兩個體系，專業課程由導師們傳授給學生各種專業技能，而思政課程則是馬克思學院和學工隊伍應該考慮的事。從而導致了當代研究生教育在思政方面的欠缺。

在全國高校思想政治工作會議中，就“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”進行了深入的討論。其中，如何做到立德樹人，是亟待解決的首要問題，需要各方共同努力進行探索[3]。馬克思主義是我國大學最鮮亮的底色[15]。單純地要求師生提高對思政課程的重視程度顯然不現實，因此，本文提議將思政教育與專業課程進行一定程度的融合，形成課程思政的新模式。課程思政是指將思想政治教育融入到研究生平時的課程和研究中，潛移默化，從而達到潤物細無聲的效果[16]。讓所有的專業課程都發揮政治教育的作用，進而帶動全院或全校的思政教育[17]。

在課程思政的德育過程中，研究生的心智尚未成熟，還處在不斷自我完善的過程，因此思政教育應圍繞專業課教師展開。“育人”先“育德”，專業課教師在傳授專業知識與技能的同時，可以將正確的價值觀有意識地融入到課堂當中，曉之以理動之以情，幫助學生養成良好的道德意識和健康的心態，使得學生們在遇到問題時能夠積極面對，采取正確的解決辦法。通過專業課程達到思政教育的目的是課程思政的核心理念。同時，在課程思政教學模式中，中心是專業課教師，所以課程中仍以專業知識為主要內容，輔以適當的思政內容，達到“潤物細無聲“的效果。

專業課教師要在保證當前課程特色不變的前提下，立足專業知識背景中，結合課程思政的目標要求，重構課程知識體系，加入思政元素，輔以正確的道德引導，整合思政元素與專業知識，提高學生思想道德素養，為創新型人才的培養提供堅實的基礎。同時，為提高專業課教師對思政工作的認知水平和德育能力，應建立相應的考核獎勵機制，將思政考核加入到職稱晉升和評優機制中。對指導教師提出明確的工作要求，計算相應的工作量，建立對應的導師獎勵機制，以激發指導教師的工作積極性。藉此形成“門門課程有思政”的校園思政氛圍，全面提高研究生的思想水平和政治覺悟。

研究生導師也要加強學生的“德育”工作。研究生和導師是一個不可分割的整體，研究生是基礎，導師是靈魂[18]。研究生道德素養的源頭是導師的道德素養，所以選好研究生導師至關重要。導師團隊應以“立德樹人”為根本任務，以科技競賽為載體，不忘初心科研育人，瞄準國家重大戰略，探索創新人才培養模式，團隊帶頭人和青年教師協同發展，形成良好的指導團隊，體現“傳幫帶”團隊建設效應，營造良好的創新氛圍。

最后，應將課程思政的重心落到創新型人才的培養上來，建立相應的學生創新素質評價體系。學生創新素質評價體系對研究生參加科技競賽具有引導和激勵作用，是研究生提升自身創新素質的“指南針”。要建立健全的、符合國家教育規范的創新素質評價體系[19]。在構建學生創新素質評價系統時，應該充分體現出科學性和整體性，應該將學生測評和導師測評充分結合，藉此保障研究生時刻對自己的創新能力有明確定位，同時讓教師對學生的創新能力有較為清晰的認識[1]。

二? 建立創新人才培養模式需處理好的幾方面關系

（一）? 科技競賽組織部門與其他各部門的關系

學生參加的科技競賽一般由學院科技協會和團委共同組織。但須知科技競賽也是十分復雜的，包含學生的立項、教師的審核、最終的獎勵等諸多環節，或許還需要設立科創基金，因此科技競賽離不開學校教務處和財務處等各個部門的積極配合[20]。因此，不少高校已經設立了專門的科創活動領導小組，讓學生創新素質的培養和科技競賽作為學校的第二課堂。

（二）? 以競賽為突破點與系統培養創新人才的關系

參加科技競賽是培養創新型人才必不可少的重要環節，但絕不能只抓科技競賽。高校培養創新型人才是一項巨大工程，要系統化培養。無論何時，理論都是實踐的基礎，在鼓勵學生參加競賽、參與實踐的同時，強調基礎知識的重要性，在將理論知識融會貫通的基礎上進行創新。建立新的教育觀、人才觀，實時更新教學內容和課程體系，在課程教學中融入適當的工程試驗和實踐教學，將創新思維融入研究生平時的學習生活中，營造出更好的創新型人才培養環境。

（三）? 重視創新素質培養與研究生全面發展的關系

創新素質只是全面素質的一個方面，新時代的創新型人才，不僅具有創新的能力，還具有創新的思想、創新的人格。目前創新素質已經成為評價畢業生綜合能力的重要指標，雖然現在多數研究生在畢設答辯中總結出不少的創新點，但多是為了“創新”而“創新”，甚至實為效仿而非創新，雖然有創新的能力，卻沒有創新的品格。須知創新型人才不僅要有創新的能力，更要具有良好的道德品質，要有強烈的社會責任感和奮斗精神，這既是學生全面發展的內在要求，也是培養創新能力的催化劑和思想保障[21]。

（四）? 創新人才大眾化培養與精英式培養的關系

在創新型人才的培養工作中，既需要大眾型培養也需要經營型培養。大眾型培養作為基礎要融入平時的生活學習中，而精英型培養則是因人而異的人性化管理，二者相輔相成，缺一不可。在具體的實行中不能有所偏頗，要既重視又區別，從而實現創新人才有精英和大眾共創新相互補充、和諧發展的良好格局，為社會輸送更多的創新型人才。

三? 結束語

本課題的研究，針對目前我國研究生創新能力不強的問題，分析了當前我國高校教育人才培養的不足之處，依托本科生導師制和科技競賽，推動構建“本碩博”貫通培養、科技競賽與科研項目共同驅動、專業課程與思政課程相結合的創新型人才培養模式。希望可以提高研究生的科研興趣，能夠調動其創新積極性，營造更好的校園創新氛圍，從而增強高校畢業生的創新能力和綜合素質。

參考文獻：

[1] 張志華，王鎖萍.以課外科技活動為依托 構建電子信息類創新人才培養的新平臺[J].黑龍江高教研究，2004（1）：114-116.

[2] 陳齊平，田玥，章海亮，等.基于科技競賽的研究生創新創業能力培養探索[J].南方農機，2020，51（7）：129-130.

[3] 徐成，劉宏哲，代松銀.基于課程思政和科技競賽的工學研究生學術創新能力提升研究[J].吉林教育，2021（Z2）：134-136.

[4] 張翔，黃啟軍，耿輝，等.科技競賽在航空宇航學科研究生創新能力培養中的作用研究[J].高等教育研究學報，2020，43（4）：107-110，114.

[5] 黃明福，王軍政，肖文英.新工科背景下“本碩博一體化”培養模式研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2019，21（6）：171-176.

[6] 韓春玲，左志香.本碩博貫通式培養模式下獎助體系的探討[J].南昌教育學院學報，2017，32（1）：49-50，94.

[7] “本碩博”課程貫通的核心是什么[N].中國教育報，2016-03-14（007）.

[8] 曾空，胡銀銀.“協同教育”視域下“本碩博”貫通式創新人才培養模式探析[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2018（1）：147-150.

[9] 余克強，趙艷茹，嚴欣，等.以科技競賽為驅動的農業工程類研究生創新能力培養研究[J].教育現代化，2020，7（41）：37-39.

[10] 李高峰.大學生創新實踐能力培養導向下的教學模式優化研究[J].現代職業教育，2019（1）：66-67.

[11] 黃藝坤.以科技競賽為依托，推動創新應用型人才培養——以福建師范大學協和學院數字媒體技術專業為例[J].福建電腦，2018，34（5）：84-85.

[12] 張麗，朱軍，楊明，等.地方高校研究生教育創新培養基地的建設模式探索——以河南理工大學電氣工程專業為例[J].中國現代教育裝備，2020（17）：27-29，38.

[13] 周盛全，徐穎.基于學科競賽和科研項目融合的大學生創新實踐能力培養研究[J].廣西科技師范學院學報，2020，35（3）：106-108，112.

[14] 劉永紅，紀仁杰，蔡寶平.高水平科技競賽平臺提升研究生培養質量的研究——以中國研究生能源裝備創新設計大賽為例[J].高教論壇，2021（7）：104-107.

[15] 韓憲洲.以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學建設[J].中國高等教育，2018（23）：4-6.

[16] 劉楠，陳凱航.基于“課程思政”與協同育人深度融合的人才培養能力提升研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2021，37（11）：13-15.

[17] 尚亞力，徐躍幗.顯隱結合促推課程思政與紡織專業課程相融合[J].遼寧絲綢，2021（4）：81-84.

[18] 沈潔.工科優勢高校一流本科教育規劃與集體行動——基于一流本科教育規劃的文本分析[J].常州信息職業技術學院學報，2021，20（6）：1-4，18.

[19] 季衛兵.高校研究生創新能力培養的價值誤區及其重塑[J].黑龍江高教研究，2015（1）：154-157.

[20] 王洋，孫運彩，王秀華.基于大學生科技創新競賽的應用型人才培養模式探究——以青島農業大學動物醫學專業為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2021（16）：142-145.

[21] 耿會玲，高錦明，尹霞，等.“德育為先，能力為重，全面發展”的應用化學創新人才培養體系探索與實踐[J].大學化學，2021，36（11）：64-68.