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王俊卿 閆建霞

當前，面對中華民族復興大局與世界百年未有之大變局“兩個大局”，高等教育如何幫助學生樹立正確的道德規范和價值理念，已然成為新時代思政工作的重要擔當和歷史使命。山西大學計算機與信息技術學院全面分析新時期思政教育現狀，以“三全育人”示范基地建設為契機，注重政治方向、價值取向、育人導向、職業志向的有機統一，因事而化、因時而進、因勢而新，積極探索思政教育的新思路、新舉措，構建專業化“全員育人”隊伍、系統化“全程育人”體系、一體化“全方位育人”平臺，有效提升了思政教育的針對性、實效性、科學性。

一、“三全育人”教育實踐的路徑

不忘初心，守住思政之“魂”。一是提高政治站位，夯實“全員育人”根基。學院學科帶頭人、黨委書記和院長、支部書記、輔導員帶頭講黨課，讓思政理念貫穿專業學習始終；本科生實行全員導師制，每一位導師都是立德樹人的參與者、實踐者；不定期邀請校外專家、學者、優秀校友作專題講座，增強學生的專業自信，使其樹立專業報國、專業強國思想。二是依托黨建根本，彰顯“全員育人”原動力。通過黨團書記導學、思政課與黨團課教師講學、支部黨員分享等學習活動，推動思政教育走深走實，幫助學生筑牢信仰之基、堅定信念之魂、增強信心之本。三是聚焦協同聯動，強化“全員育人”成效。在思政工作實踐中逐步形成了黨員領導干部、專職教師、輔導員、廣大校友組成的四支思政教育隊伍，全員參與、突出重點，各司其職、各盡所能，融通育人“最后一公里”。

因時而新，豐富思政之“源”。一是運用鮮活案例，讓“全過程育人”內容新起來。邀請德教雙馨的離退休老教授、校內外知名專家學者、優秀校友作報告，引導正確的價值追求，讓學生既能汲取理論營養，又能滌蕩心靈品格，達到培育道德情操、堅定專業自信、提升思想境界、增長知識本領的目的。二是選好節點主題，讓“全過程育人”模式新起來。把握準入學教育、過程教育、畢業教育、特殊節日教育四個節點，提升思政教育的針對性和實效性。抓好主題黨日、主題團日活動等關鍵節點、重要節日開展形式多樣、豐富多彩的主題教育活動，如快閃活動、征文比賽、演講比賽、主題班會等。三是科學利用網絡資源，讓“全過程育人”路徑新起來。利用微信、微博、QQ等網絡資源，及時傳達黨的決策部署，發布貼近學生、貼近生活的原創文字與視頻作品，通過網上讀書會等活動，讓學生產生心理共鳴和價值認同，為學生成長導好航、為成才奠好基、為成功鋪好路，真正夯實“全過程育人”基礎。

多措并舉，夯實思政之“基”。一是打造課程思政平臺，強化“全方位育人”根本。結合專業特色，挖掘“人工智能”“網絡安全與管理”等主干課程中的思政資源，激活課程價值屬性，涵育學生精神世界。二是打造課外活動平臺，拓展“全方位育人”陣地。青年媒體中心、博雅傳媒中心、創新創業中心、青年志愿者協會等不僅成為學生活動的重要依托，更是思政教育陣地的延伸與拓展。三是打造實習實訓平臺，夯實“全方位育人”基礎。堅持實訓基地院企聯合“雙培養”模式，在實訓基地成立臨時黨支部，以培養具有時代精神、科學思維、創新能力的優秀人才為目標，使學生的理想信念進一步堅定、家國情懷進一步厚植、綜合能力進一步提升。

二、“三全育人”存在的問題

“全員育人”合力不夠。學校、學院、教師、學生未能全面融入系統，溝通交流不暢；決策者、管理者、教育者未能形成縱向、橫向合力；黨委、行政、教學體系之間未能高效協同；學工部門、思政教師、班主任及輔導員之間溝通不充分，影響了“全員育人”的實際效果。

“全程育人”銜接不暢。部分思政課、專業課教師對課后活動歸屬立德樹人范疇的重要性認識不足，缺乏對學生課后思政教育的持續關注，影響了課堂成果的持續發揮；思政課堂教學不能貼近學生生活、貼近社會、貼近用人單位需求，使思政教育成為脫離實際的空中樓閣；未能將新生入學、在校學習、就業創業全過程無縫銜接，思政課程與課程思政同向同行的協同效應不夠全面系統。

“全方位育人”關聯不足。思政教育與社會需求、就業分析關聯不足，缺乏對行業需求、專業特征、就業方向、就業信息、企業對口的基本判斷和系統考量，擇業觀、就業觀、職業觀的引導不夠，未能將國家和社會對人才的需求真正融入到思政教育中、融入到日常學習中，培養大學生應有的社會素養、政治素養、道德素養、能力素養。

三、“三全育人”的完善改進路徑

育人體系立體化。育人體系要從分散的點面向立體的系統工程轉變，從橫向、縱向多個維度，將思想教育、知識教育、素質教育有機融合，進一步細化框架結構、豐富內容層次、優化平臺渠道，通過從上至下的目標、任務、領域、責任的層層分解，及由下至上的執行情況跟蹤、反饋、監督、考核、改進機制，將政策轉化為相互關聯的制度、規范、標準，真正統籌教育、管理、服務、社會相關部門，形成全員、全過程、全方位的整體性育人合力，確?！叭恕钡男畔⒇炌ê透咝鋵?，真正承擔起高校人才培養、科學研究、文化傳承、社會服務、國際交流的重要使命。

育人資源系統化。要充分發揮教師、班主任、黨政管理干部、后勤服務人員、社會力量的職責和功能，充分發揮課堂教學、環境氛圍、輿論媒體的顯隱性影響力、滲透力，充分挖掘人文歷史景觀、革命歷史遺址、地理自然載體等蘊含的精神偉力和文化內涵，全員一心、同頻共振，構建目標一致、信息互補、協同高效的育人格局，更好契合大學生思想認知和價值觀念發展實際，使學生接受到系統全面的正確思想意識熏陶和潛移默化的正向行為引導。

育人主體全員化。全體教職員工要從內心深刻理解立德樹人重要性，自覺樹立“以德為先”理念，走近學生、傾聽學生、理解學生，更好地承擔起學生健康成長的指導者、引路者、培養者職責，助力學生全面發展；突出社會實踐育人思路，借助更多社會力量支撐，建立學校、學生、家庭的良性溝通機制，獲得家庭的信任和支持，更好地將思政教育融入到家庭生活；加強與社區、社會公益組織等社會力量的合作，讓學生在社會實踐活動中與社區良性互動。實踐活動不局限于專業方面，還可加入社會性、公益性工作內容，強化學生職業道德、專業素養，提升社會、家庭責任認知，塑造公益價值觀念。

育人方案科學化。幫助學生掌握過硬的專業本領，具備與社會發展相適應的思想認知和價值理念，既具備“全才”的綜合素質，又掌握“專才”的知識技能，既追求思想開放，也受制度規范的約束；因地制宜、實事求是、與時俱進，不斷完善人才培養方案，使其更加契合學生的學習、生活、環境特點，通過思想解放、開放包容的美好環境為學生創造廣闊的就業平臺和發展機遇；高度警惕西方社會思潮的滲透，充分了解意識形態滲透的手段、載體和方式，針對性增強學生對社會主義核心價值觀和民族共同價值追求的高度認同感，解決大數據時代的信息化、多元化帶來的心理沖擊和誘導失衡問題，使學生的知識技能、理想信念與新時代中國特色社會主義發展要求相適應。

育人模式多元化。運用好課堂教學主渠道，從“思政課程”走向“課程思政”，從規章制度、校園文化、服務保障等方面潛移默化，打破傳統思政的局限性，創新利用大數據、人工智能等現代化手段，豐富教育載體和活動形式，牢牢掌握網絡育人話語權，借助正面宣傳教育，傳播正確的思想認知和價值觀念，使之成為思政工作的重要陣地，打造主題鮮明、科學規范的網絡育人渠道。

四、“三全育人”理論與實踐研究的意義

“三全育人”研究是思政工作實踐的現實需要。思想政治教育是黨的一項重要的工作，對于有效提升現代高校學生群體思政素養，在日常實踐中面對西方多元意識形態和思想文化帶來的嚴峻挑戰，能始終堅持馬克思主義為核心的指導，自覺與西方社會不良思潮作斗爭，自覺踐行以人民為中心的理念，推動當代青年更好地服務于人民、服務于現代化建設、服務于中華民族偉大復興具有重要意義。可見，結合教育實踐，對高?！叭恕崩碚撆c實踐進行系統總結和經驗分析是教育實踐的現實需要。

“三全育人”研究是思政工作理論發展的需要。思政工作理論是對思政工作實踐經驗的總結、概括和升華，不同歷史時期的時代背景、政治社會環境的差異決定了思政教育的工作重心、目標、任務、舉措也不盡相同，因而實事求是、與時俱進總結出各具特色的思政工作經驗，在此基礎上，將這些思政工作經驗理論化、系統化、科學化，也是各個時期一以貫之的理論發展任務。當前，在“三全育人”理念下審視思政工作的實踐運行、總結思政工作的寶貴經驗，培養有大愛大德大情懷的時代新人，是思政工作理論發展的必然選擇。

“三全育人”研究是思政工作實效反饋的需要。當代大學生在社會主義現代化新征程中厚植愛國情懷、強化責任擔當顯得愈發重要，這就需要在夯實思想政治教育這個關鍵機制的基礎上，著力將社會主義核心價值觀有機融入其中，構筑完備的“三全育人”體系，提高教育主體思想認識、促進教育環節無縫對接、協調教育資源有效整合，積極應對意識形態多樣化、復雜化挑戰。在這個意義上，深入開展高?！叭恕钡睦碚撆c實踐研究，推動其更好地完成立德樹人重要使命，是思政工作實效反饋的需要。

“三全育人”是一個龐大而復雜的育人體系，學校思政教育實踐取得了一定的經驗成效，也面臨新的困難挑戰，還需要在理論研究優化提升、實踐方法改進完善的基礎上，大力推進“三全育人”的深入貫徹，從而形成符合時代要求的全社會、全要素、全時空育人大格局，為中華民族偉大復興提供源源不斷的高質量人才支撐。

（作者單位：山西大學）

責任編輯郭維易