新時期教育變革的必然邏輯和應然路徑

趙秀秀

中國正處于百年未有之大變局，教育領域踏進了變革與發展的新時期。如何面對教育的變革和發展？如何調整自身以適應變革的要求？如何在多元化的教育任務中游刃有余？思考教育變革背后的必然邏輯和應然路徑，或許可以給我們一些新的啟發。

習近平總書記在黨的二十大報告中重申了立德樹人的重要使命，提出要堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。我國自1999年發展素質教育至今，基礎教育中仍存在諸多問題，應試教育的弊端從未被真正消除。然而，教育本質上就是有目的地培養人的社會活動，這是教育質的規定，也是教育變革與發展背后的必然邏輯。只有讓教育回歸育人的本質，變革過去功利主義的價值取向，才能真正實現教育公平。

“雙減”政策之前，教育的功能部分地被校外培訓機構所替代，資本逐利的本質破壞了教育生態，造成了整個社會的教育焦慮，不僅使得學校教育部分地喪失了主導地位，還滋生了教師的“不作為”和“躺平”。而“雙減”政策出臺之后，教育的使命被歸還給學校和教師，這也對當代教師的職業素養提出了更高的要求。自古教師就承擔著塑造人類生命和靈魂的重要使命，社會對教師的知識、能力、道德和身心素質各方面都有較高的要求，這是職業角色本身被賦予的特點，也是新時代每一位教師為人師表的根本。

教育的特點決定了教育任務的多樣性，教師既要做“經師”，又要做“人師”。而教書只是育人的手段，育人才是教師工作的核心。育人的根本在于立德，所以教師的任務不應局限在教給學生知識和技能，更要教會學生學習和做人，培養健康、健全的人。這就要求教師既要在課堂上認真教學，又要在課下做好學生的思想道德工作；既要在線上關注年輕人的新動向，又要在線下正確引導學生；既要在學校關注學生的成長，又要杜絕社會和家庭中不利因素對學生的侵蝕。———這便是對待教育變革的應然路徑。

（作者單位：山西師范大學臨汾學院）