科學實踐課的“春天”來了

趙瑞芳

新一輪課程改革，以落實立德樹人根本任務為驅動，凝練出核心素養目標，對教師的教學行為提出了更高的要求，課堂教學從注重知識的傳授走向多樣化的教學實踐活動。小學科學課程是一門反映科學本質的基礎性學科，本身就具有實踐性，根據教育改革思路，我感覺科學實踐課的“春天”來了。以前的科學課注重科學概念和知識的傳授，教師上課的方式多半是理論層面的講解。新的課程標準出臺以后，課堂教學從教師“動嘴”轉向了學生“動手”。在課堂實踐活動中產生的諸多問題，倒逼教師開始主動完善知識體系。

作為科學課的教師，我深刻感受到了教育改革對教師自身的知識儲備提出了新的考驗。我在執教冀教版六年級下冊《探索宇宙》“自制望遠鏡”一課時，學生制作出的望遠鏡呈現的像有放大的、有縮小的。這是我備課時沒有預想到的。學生在觀察中發現了問題，這就要求教師從物理學的角度深入淺出地給學生解釋清楚這個現象，在孩子們心中埋下一顆探索科學的“種子”。那節課結束后，我深刻感受到自己知識的匱乏?，F在的孩子很聰明，他們生活在信息時代，獲取知識的途徑很多，再加上好奇心的驅使，總有“十萬個為什么”拋給我，我只能課后查閱資料、尋找答案。課堂授課結束，學習才剛剛開始，我和孩子們共同開啟了對宇宙的探索，這是我們以前傳統學科教學所不能及的深度。

所以，在新的教育形勢下，教師除了要具備過硬的基本功外，還要不斷豐富、更新自己的知識體系。同時還要多實踐、多體驗，排除或減少課堂實踐中失敗的風險，給學生更直接、更正確的引導。

（作者單位：山西省陽泉市盂縣牛村鎮聯合學校）