大學英語口語課堂中學生自我評價的應用研究

梁婧旖

摘? 要：依據中國英語能力等級量表中的口頭表達能力自我評價量表，文章對其中的四到六級描述語進行了系統分析，從行為、標準、交際情景和交流活動四個維度提煉關鍵詞并進行歸納總結；結合口語能力測評的主要方面，探討了大學英語口語課堂中學生自我評價標準的設計思路和具體實施過程。分析結果表明，大學階段對應的自評量表側重口語表達策略和口頭表達能力，并無針對語音語調和語法詞匯等方面的具體評價標準。因此，教師需要結合口語評價的特點，尋找有效的方法和途徑將自評量表融入日常口語課堂中，以幫助學習者展開有意義的自我評價，從而促進其口語能力的提升，培養其自主學習以及終身學習的能力。

關鍵詞：中國英語能力等級量表；自我評價；大學英語口語

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0042-04

一、研究背景

中國于2018年頒布了首部《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“量表”），標志著英語教學與測評的改革。它采用了以“能……”為描述語的基本結構［1］，為不同階段的語言學習者提供了連貫且全面的評價標準。與此同時，大學英語教學逐漸關注口語能力評價。口語水平的高低直接影響日常的交流和溝通，但口語卻是大部分學習者的短板，這就需要明確的教學目標和有效的測試手段來解決，而評價量表的出現可以起到很好的指導作用［2］。目前，大部分針對量表的研究主要是圍繞量表本身的指標設計，而其在實際使用中的研究相對缺乏［3-4］。本研究關注大學英語口語課堂，探索量表作為一種新的評價方式，如何可以有效應用于口語自評環節以促進學生的口語學習。

二、文獻綜述

（一）自我評價

自我評價被定義為“一個過程，在這個過程中學習者根據所選擇的標準來收集自我表現的相關信息，評價并反思學習過程和結果，從而認識到自身的優點和缺點”［5］。自我評價的主要目的是根據反饋對學習過程和學習結果做出調整，加強學習效果，提高學習能力。自我評價多用于形成性評價中，而非終結性評價，主要是考慮到它以學習為導向的主要目的，以及其準確性會受到學生個人因素的影響［6］。

自我評價通常包含三種行為過程：決定評價的標準、尋找自我為導向的反饋和自我反思［7］。它可以作為一種學習策略或者過程目標，促進有效學習，實現積極的作用和效果［8］。但是，一些學者對自我評價對學習效果和專業成長的意義［9-10］提出質疑，他們認為自我評價的準確性會受到學習者本身語言水平的影響，尤其是當自我評價只是一項無指導的個人歸納總結時，它的促進作用便無法凸顯出來。

（二）中國英語能力等級量表

量表為大學英語的評價提供了具體的自我評價標準，其中針對口語能力的自評量表為學生的口語學習提供了具體翔實的策略支持［11］以及明晰的標準和參照［1］，讓其明確自己目前的英語水平以及今后要努力的方向，為自我反思提供了依據［12］。周艷瓊對廣東某高校的學生進行的調查表明，自評量表評分合理，能夠較好得區分學生的水平能力［13］。李茹和任紅艷的研究則指出部分學生表示他們不知該如何使用量表進行自評［14］。則教師需要對量表進行具體的分析和研究，以幫助學生充分理解它的使用方法，使量表發揮其真正的效用。

三、口語自評量表的分析研究

量表共有九個級別，學生在大學階段的能力主要對應其中的四到六級［15］。本研究主要針對口頭表達能力自我評價量表（用SO表示），選取了其中四到六級共計十四條描述語，并對它們從上到下用數字1到9進行編碼。例如“SO-四-1”即表示口頭表達能力自我評價量表中四級的第一條。本研究重點分析了每個描述語中與口語評價直接相關的四個部分，即行為、標準、語境［1］和交流活動（見表1）。

表1表明，量表從口語表達能力、口語表達策略、交際情景和標準四個方面提供了評價標準。但由于十四條描述語有所重復，因此需要進一步提煉出關鍵詞以確定具體的口語評價維度，方便后續大學英語口語課堂中自我評價標準的設計和解釋（見表2）。

經過關鍵詞的提煉和總結，可以看出大學階段的口語自評量表主要圍繞口語表達能力和表達策略兩個方面。表達能力較為全面地衡量了口語的各項行為方式，而表達策略也兼顧了規劃、執行以及評估與補救。涉及的話題內容主要圍繞學生個人的工作學習和社會熱點，在衡量具體的評價標準時給出了諸如“詳細、適當、清楚”等詞語作為參照。

但是，Douglas指出，口語評價需要包含八個方面，分別是：場景、參與者、目的、主題內容、語氣、語言、互動形式以及體裁類型［16］。由于在四到六級的量表描述語中并無針對所有方面的具體衡量標準，因此，本研究參考了Luoma總結的基于口語任務測評的評分量規［16］，增加以下維度作為口語評價考量（見表3）。

量表中的描述語主要針對口頭表達的行為內容和策略兩個方面，表3則涉及口語表達的具體呈現形式以及語言規范。將表2和表3結合起來可以更全面地測評學生的口語能力，幫助他們更加系統地評價自己的口語水平。但是，制訂了合適的口語評價量表未必就能保證自我評價的順利開展，教師還需要探索具體的實施方法和步驟來保證自評的有效性。

四、自我評價的實施過程

（一）確定評價標準

自我評價中的第一步就是確定評價標準。教師在設計課堂口語活動時可以量表中四到六級的描述內容為參照，選擇教材中相關的話題情境，幫助學生進行口語表達活動和學習。同時，教師在設定評價標準的時候，可以通過分析典型學生的作品，與他們共同制訂相關的細則；在遣詞造句時把量表中歸納得到的關鍵詞（見表2）作為自評標準的文本表述，且標注好每一條表述對應的量表等級。這樣可以幫助學生充分使用量表進行口語能力的自我評價。教師要有選擇地把基于課堂任務的口語評價標準（見表3）包含進去，以保證學生的口語評價更加全面客觀。

（二）開展學生自評

評價之前，教師需要對口語任務及其對應的自評量表進行詳細講解，以幫助學生充分了解每條評價的標準和目的，起到搭建框架的作用。教師可以要求學生劃出評價表中的關鍵詞并且標注相關解釋［6］。

評價開展過程中，根據學生的具體情況和需求，自我評價的展開形式可以更加豐富多元。例如書面和口頭相結合，以獨立評價和小組互動評價的形式展開。同時，教師要注意幫助學生克服內心的一些顧慮，比如自負、害羞等心理。此外，也要兼顧自評中的反饋原則和口語技能所特有的一些評價因素。因此，本研究從口語內容和策略以及語言描述兩個維度，針對口語課堂中關于故事敘述的話題練習設計了一份評價清單示例（見表4），用于學生課中或課后口語任務的自我評價。

在具體的實施過程中，教師可以引導學生根據此自評清單先評價內容和策略的標準，然后再進行細節標準的評定，比如選詞、語法、語言流利度和語音語調等。學生需要就自己的口語任務完成情況在表格中進行勾選，并給出具體的評語說明。尤其是其中未能達到標準或要求的地方要做出細致的標注以便后續的改進。

（三）自我修正和反思

在此階段，學生需要對于評價過程和結果進行反思［17］，并依據結果進行修改。教師可以要求學生在完成自評表的填寫之后，撰寫反思日志、自評報告或者自我總結。并且根據反思和評價結果，進一步修改完善自己的口語作品。這有利于幫助學生提高成績和學習動機，從而讓其重視自我評價這個過程［8］。

（四）教師評價與反饋

自我評價也要注重教師和同學的外部反饋作用［14］，尤其是教師的反饋可以讓學生更客觀地了解自評情況。教師需要將學生的自我評價作為起點，對其給予適當的反饋補充和相應的指導幫助，引導其改進內容并且設定新的學習目標。切實把自我評價有效地融入整個評價體系中，將教學和評價結合起來［8］。

五、結語

本研究關于口頭表達能力自我評價量表的使用分析和討論對量表在大學英語口語課堂的教學和評價有一定的探索和指導意義。然而，本研究的自評量表主要圍繞口頭表達能力和口頭表達策略這兩個方面，而口語能力還包括語音、流利度以及連貫等方面的衡量，如何將這些因素和量表有機結合起來，幫助學生展開有效、全面的自我評價是大學英語教師需要重點思考的地方。此外，自主學習也是大學階段的課堂需要有意識去培養學生的一項重要能力，其有助于學生養成終生學習的習慣。

參考文獻：

［1］ 劉建達，吳莎. 中國英語能力等級量表研究［M］. 北京：高等教育出版社，2019.

［2］ 金艷，揭薇. 中國英語能力等級量表的“口語量表”制定原則和方法［J］. 外語界，2017（02）：10-19.

［3］ 古明，劉秀梅. 關于中國英語能力等級量表研究現狀評述——基于Citespace的可視化分析［J］. 寧波教育學院學報，2022，24 （02）：98-102.

［4］ 張文霞，王曉琳. 中國英語能力等級量表在大學英語寫作課堂學生自評中的應用研究——動態評價理論視角［J］. 中國外語，2022，19（01）：71-78.

［5］ Yan Z，Brown G T L. A cyclical self-assessment process：Towards a model of how students engage in self-assessment［J］. Assessment & Evaluation in Higher Education，2017，42（08）：1247-1262.

［6］ Andrade H L. A critical review of research on student self-assessment［J］. Frontiers in Education，2019，4（87）：1-13.

［7］ Yan Z. Self-assessment in the process of self-regulated learning and its relationship with academic achievement［J］. Assessment & Evaluation in Higher Education，2020，45（02）：224-238.

［8］ 羅少茜，黃劍，馬曉蕾. 促進學習：二語教學中的形成性評價［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2015.

［9］ Eve K W，Regehr G. “Ill never play professional football” and other fallacies of self-assessment［J］. Journal of Continuing Education in the Health Professions，2008（28）：14-19.

［10］ Sargeant J，Mann K，van der Vleuten C. etd. “Directed” self-assessment： practice and feedback within a social context［J］. Journal of Continuing Education in the Health Professions，2008（28）：47-54.

［11］ 劉建達. 中國英語能力等級量表與英語學習［J］. 中國外語，2017，14（06）：4-11.

［12］ Glover P. Using CEFR level descriptors to raise university students awareness of their speaking skills［J］. Language Awareness，2011，20（02）：121-133.

［13］ 周艷瓊. 《中國英語能力等級量表》自評量表的效度驗證［J］. 現代外語，2021，44（01）：101-112.

［14］ 李茹，任紅艷. 《中國英語能力等級量表》支持下高中生英語自我評估學習實踐研究［J］. 黔南民族師范學院學報，2022，42（02）：80-85.

［15］ 王守仁. 中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應用［J］. 外語教學，2018（04）：1-4.

［16］ Douglas D. Assessing language for specific purposes： Theory and practice［M］. Cambridge：Cambridge University Press， 2000.

［17］ Luoma S. Assessing speaking［M］. Cambridge：Cambridge University Press，2004.

（薦稿人：白鑫，河北師范大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）