粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下中職中藥專業(yè)“公共英語”課程改革設(shè)計(jì)

招韻霞

自“推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”上升為國家戰(zhàn)略以來，粵港澳大灣區(qū)就進(jìn)入快速建設(shè)和發(fā)展時期。2019年2月，國家發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，標(biāo)志著大灣區(qū)建設(shè)進(jìn)入深入推進(jìn)的階段（蔡午萍，2022）。面向大灣區(qū)“大健康”產(chǎn)業(yè)，我校作為廣東省“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)盟成員之一，搭建“著眼區(qū)域，服務(wù)灣區(qū)”醫(yī)藥人才輸送平臺，探索培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”以及粵港澳大灣區(qū)建設(shè)需要的大醫(yī)療、大健康技能人才。

在中藥專業(yè)“公共英語”課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足大灣區(qū)“大健康”產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，需對課程教學(xué)模塊、評價(jià)體系以及教學(xué)方法手段等進(jìn)行改革，培養(yǎng)具有國際視野的醫(yī)藥學(xué)生，加強(qiáng)中醫(yī)藥文化對外傳播交流能力，為大灣區(qū)涉外健康服務(wù)做好英語能力儲備。

本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，提出提高中職中藥專業(yè)學(xué)生英語水平，以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化策略，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)中醫(yī)藥文化對外傳播交流能力。

一、背景分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

我校是一所省級重點(diǎn)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，中藥專業(yè)學(xué)生人數(shù)300余人，來自佛山市本地人數(shù)為90%左右。大部分中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，英語知識基礎(chǔ)來源于初中英語課程學(xué)習(xí)，缺乏英語交際環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生英語視野狹窄，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力欠缺。

（二）課程資源情況分析

本課程采用“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，經(jīng)全國職業(yè)教育教材審定委員會審定，外語教學(xué)與研究出版社出版的《英語基礎(chǔ)模塊1》以及我校自編醫(yī)藥英語拓展模塊教材。

1 .基礎(chǔ)模塊教材是根據(jù)職業(yè)教育英語教學(xué)的特點(diǎn)，以普職互通、中高職銜接一體化為設(shè)計(jì)理念，涵蓋了聽、說、讀、寫等版塊，內(nèi)容貼近中職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義的交際活動，滿足學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、升學(xué)、職業(yè)發(fā)展方面的多元需求。

2 .我校自編的醫(yī)藥英語拓展模塊教材，內(nèi)容涵蓋了傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的自豪感和歸屬感，以此帶動學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。

（三）中藥專業(yè)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1 .大部分中職學(xué)生英語水平和基礎(chǔ)知識相對薄弱，給英語學(xué)科教學(xué)增加了難度。

2 .教師的授課形式較為單一，主要采用講授法，重知識內(nèi)容講解，輕文化體驗(yàn)以及文化認(rèn)知能力培養(yǎng)。

3 .考核評價(jià)偏重于考試成績，教學(xué)活動側(cè)重于聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能提升，涉及中醫(yī)藥文化的英語理解和表達(dá)的內(nèi)容甚少。

二、中藥專業(yè)“公共英語”課程改革構(gòu)建

中藥專業(yè)“公共英語”課程面臨解決如何滿足大灣區(qū)“大健康”產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高聽、說、讀、寫、交互五大技能，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以及職業(yè)綜合能力。

本課程以“一標(biāo)準(zhǔn)、二模塊、三評測”開展英語教學(xué)。針對學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，進(jìn)行分層教學(xué)、模塊教學(xué)，從而滿足大部分學(xué)生需求；針對學(xué)生興趣薄弱，采取多元化的教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力與耐心，采取三方面評測，及時反饋學(xué)習(xí)情況。

（一）一標(biāo)準(zhǔn)

本課程是一門公共基礎(chǔ)課。緊扣國家2020年發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 .性質(zhì)定位

基礎(chǔ)模塊緊密結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際需要，圍繞中職學(xué)生生活和今后工作環(huán)境展開話題，提高學(xué)生服務(wù)意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞的職業(yè)精神，訓(xùn)練在實(shí)際生活和今后工作中運(yùn)用英語獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

醫(yī)藥拓展模塊是以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對人才的需求為準(zhǔn)則，課程設(shè)置著重于學(xué)生階段性成長，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。

2 .目標(biāo)定位

學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫、交互五大方面掌握一定的基本技能，理解中西方思維方式的差異，通過文化對比增強(qiáng)文化自信，為今后進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，課程總目標(biāo)如表1所示。

（二）二?？?/p>

本課程緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，實(shí)行分層次、分模塊學(xué)習(xí)。

1 .基礎(chǔ)模塊

采用“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語基礎(chǔ)模塊1》，共10單元，每單元6學(xué)時，共計(jì)60學(xué)時；各單元內(nèi)容包括單詞、聽力、對話、閱讀理解、語法、寫作六大版塊。除了教材基礎(chǔ)性內(nèi)容，還緊扣高職高考考試大綱，通過知識點(diǎn)碎片化設(shè)計(jì)，為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供訓(xùn)練內(nèi)容，搭建公共英語精品在線課程，滿足在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合的功能定位，達(dá)到從以往學(xué)生被動學(xué)，變成主動開展自主學(xué)習(xí)；學(xué)生也能根據(jù)個體需要進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，滿足升學(xué)需求。

2 .醫(yī)藥拓展模塊

我校英語專職教師與中醫(yī)藥專職教師共同設(shè)計(jì)，整合公共英語教學(xué)內(nèi)容，融入中醫(yī)藥文化教學(xué)素材，開發(fā)具有中藥專業(yè)特色的校本教材。共5單元，每單元4學(xué)時，共計(jì)20學(xué)時，見表2。

（三）三評測

根據(jù)大灣區(qū)“大健康”產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，本課程構(gòu)建“多元綜合、三維立體”的評價(jià)體系，打破單單靠書面考試成績判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平為主的傳統(tǒng)評價(jià)模式，注重學(xué)生行為培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，建立突出學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的考核評價(jià)體系。

1 .評價(jià)原則

（1）以職業(yè)能力為核心的質(zhì)量觀

采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加對學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)與能力的考評、學(xué)習(xí)過程的考核比重。重視道德意識、服務(wù)意識等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，以及團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（2）多元并舉原則

一是評價(jià)主體的多元化，要求教師和學(xué)生共同參與；二是評價(jià)手段多元化，包括測驗(yàn)考試、課堂表現(xiàn)、職業(yè)技能鑒定等綜合評價(jià)；三是內(nèi)容多元化，理論知識、語言表達(dá)能力、溝通合作能力、信息化能力等多元結(jié)合。

（3）重過程性評價(jià)

從著重于學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，向“學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)”和“終結(jié)性評價(jià)”并重轉(zhuǎn)變（肖飛，2012）。評價(jià)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性，貫穿于整個英語課程教學(xué)過程的各個階段，注重學(xué)生的成長過程。

2 .“三評測”的實(shí)施

“三評測”主要在過程性評價(jià)中實(shí)施，設(shè)計(jì)課前、課中、課后三大綜合評測進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋；并要求教師、學(xué)生及MOOC、職教云等線上平臺共同參與。評價(jià)手段包括課前討論、課中回答問題及表現(xiàn)、課后作業(yè)，以及單元測試等。學(xué)業(yè)評價(jià)采取過程性評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合性考核方案，總評價(jià)=過程性評價(jià)（60%）+終結(jié)性評價(jià)（40%），見表3。

三、教學(xué)手段與教學(xué)方法改革

本校中藥專業(yè)“公共英語”課程教學(xué)存在如教學(xué)手段與方法守舊、學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差等問題。若得不到有效解決，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生諸多不利影響。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將英語線下教學(xué)與數(shù)字信息化技術(shù)相融合，采取線上線下混合式教學(xué)，是公共英語教學(xué)的趨勢。

（一）數(shù)字化資源開發(fā)與利用

1 .線上精品課程的開發(fā)與利用

2021年筆者組織并完成《新技能英語1》（“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材）在線精品課程建設(shè)，并在智慧職教MOOC平臺開放使用。上線資源總數(shù)共130個，其中教學(xué)微課視頻47個（總時長330分鐘），PPT課件83個，作業(yè)數(shù)33個（共813道題），考試數(shù)1個。近一年，選課人數(shù)近200人。本課程將繼續(xù)更新基礎(chǔ)模塊課程資源，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加醫(yī)藥拓展模塊的雙語微課資源庫，實(shí)行在線課程的二次開發(fā)。

2 .網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子資源等網(wǎng)上信息資源，如外研隨身學(xué)（app）、Quizlet（app）、微信“小打卡”和“班級小管家”小程序等，使教學(xué)從單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變；使教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變；使學(xué)生從單獨(dú)的學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

數(shù)字化資源的開發(fā)與利用，讓英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)順利實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)。一定程度上緩和了教育資源不平衡的矛盾，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，做到真正以學(xué)生為中心，擺脫教學(xué)時間與空間的限制（姚融樂，季月華，2019）。

（二）教學(xué)方法改革

本課程是一門公共基礎(chǔ)課程，理論課程占主要部分。教學(xué)過程中，由以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改為以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，將理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高

三者緊密結(jié)合。運(yùn)用講授法、聯(lián)想教學(xué)法、角色扮演法、情景教學(xué)法、練習(xí)法等教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)能力素養(yǎng)。

以《英語基礎(chǔ)模塊1》第四單元 How can I get there？ 第一課時為例，教學(xué)實(shí)施具體如表4所示。

四、結(jié)語

本課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充優(yōu)化，滿足學(xué)生基礎(chǔ)英語分層學(xué)習(xí)的需求之余，也讓學(xué)生能用英語講中國故事，增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的自豪感和歸屬感，堅(jiān)定文化自信；評價(jià)體系的修訂，讓學(xué)生更深刻地理解服務(wù)者基本素質(zhì)要求，以此更關(guān)注自身行為培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；教學(xué)方式和手段的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建依托智慧職教MOOC平臺的“公共英語”在線精品開放課程資源，積極開展線上線下混合教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，有利于繼續(xù)推進(jìn)本課程教學(xué)改革。

總之，我校中藥專業(yè)“公共英語”課程改革，是著眼于粵港澳大灣區(qū)“大健康”產(chǎn)業(yè)建設(shè)，遵循國家教育部所設(shè)定的最新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)部的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平及中藥專業(yè)職業(yè)能力的綜合素養(yǎng)，為大灣區(qū)涉外健康服務(wù)做好英語能力儲備。

責(zé)任編輯 ?何麗華