中職新生入學教育價值塑造的思考

高景昱 岳林凱

在普職分流到普職協調發展的大環境下，中職生數量不斷增加，且這一學生群體思想波動性較大，而入學教育對學生價值塑造具有重要意義，因此，中職新生的入學教育價值塑造更應得到重視。

一、中職新生入學教育價值塑造內涵

（一）入學教育概念界定

通常的入學教育是指開學兩周的軍訓和一周左右的入學教育講座。入學教育時間的界定不是人為主觀設定的，而是根據教育目標、內容及人的發展規律決定的。入學教育首先要做的是學生思想的引導和三觀塑造；其次，入學教育要解決的是學生對新生活和學習環境的適應的問題（趙超前，2016）。依此，本文在入學教育的時間范圍上將其界定為從入學開始到學期期末放假的整個學期；在入學教育內容上將其界定為包含軍訓、安全、心理健康、意識形態、衛生紀律、三觀（價值觀、世界觀、人生觀）、職業規劃教育等內容。

（二）中職新生價值塑造的內涵

習近平總書記指出：青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這個時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。從國家戰略要求層面來看，價值塑造在于堅持立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人（管興華，2022）；從個人層面看，價值塑造很大程度影響著中職學生的職業發展，關乎著個人的社會地位；于中職類學校而言，價值塑造是為社會培養高素質、懂技能的人才的關鍵；于家庭而言，價值塑造影響著孩子的生活態度和高度。因此，無論是從國家層面還是個人層面，亦或是從學校層面還是家庭層面，價值塑造對于處于青年階段的中職生都至關重要。尤其對中職新生而言，價值塑造是影響其生活態度、職業發展，能否成為合格的社會主義建設者和接班人的關鍵因素。

中職新生入學教育價值塑造是形成正確思想和三觀的關鍵環節，是規范和形成良好言行的有效方式，是影響學生努力方向的風向標。

二、中職新生入學教育價值塑造的必要性

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》開始施行，全國各地區從原來義務教育后的普職分流轉向不同階段因地制宜、統籌推進職業教育與普通教育協調發展，中職教育的定位和前景也隨即改變。這是國家基于社會發展和人才需要等方面的綜合考量，也是大力發展職業教育的重要舉措（劉美玲、方緒軍，2021）。在實際統籌推進職業教育與普通教育協調發展過程中，出現了絕大多數成績落后的學生進入中職學校，絕大多數成績好的同學進入普通高中，這種現象形成了成績差的學生才讀中職學校的偏見，進而導致大部分中職學生自卑、失落、自暴自棄等一系列思想和行為問題。然而，中職新生入學教育價值塑造正是改善中職學生群體現存問題的重要途徑。

（一）學生正確自我認知的需要

自我認知存在偏差致使大部分中職學生不能夠正確地對待學習、生活。當前普遍存在的現象是中考成績好的學生絕大多數都去讀了普通高中，中考成績較好且去讀中職學校的學生屈指可數，中職學生中考成績整體偏差。這種現象致使學生默認為讀中職學校的學生成績差、職業發展不好，久而久之，大部分不了解職業教育的人形成了這種認知（王紓、孔令軍，2021）。然而，這種認知帶來的自卑感、失落感在中職學生群體中產生相互影響，尤其是中職新生剛入學時，這種自卑的心理表現得尤為嚴重。自卑的心理使中職新生不能夠正確地認識自己，自暴自棄、輟學，甚至失去了對未來美好生活的憧憬。自我認知是影響學生輟學的關鍵因素，學生對未來發展、學習目標、課程選擇的目標越清晰，產生輟學的意愿就越低（常寶寧、李錄琴，2022）。老子曾言：知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強。如果一個人不能正確地認識自我，看不到自我的優點，覺得處處不如別人，就會產生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。只有清晰的認知、準確自我定位，并積極向上才能成為強者。由此可知，學生形成正確的自我認知非常重要。而在入學教育的時候，進行自我認知的引導能夠讓中職新生形成正確自我定位，消除自卑感、建立自信心，從而 改善中職學生學習、生活的態度。因此，中職新生入學教育價值塑造十分必要。

（二）學生目標設定的需要

哈佛大學有一個十分著名的關于目標對人生影響的跟蹤調查。調查對象是一群智力、學歷、環境等條件都差不多的年輕人，結果發現：27%的人沒有目標，60%的人目標模糊，10%的人有清晰但比 較短期的目標，3%的人有清晰且長期的目標。25年的跟蹤研究結果顯示：那些占3%者，25年來都朝著同一個方向不懈地努力，幾乎都成了社會各界的行業精英。那些占10%者，大都生活在社會的中上層，生活狀態穩步上升，成為各行業不可或缺的專業人士，如醫生、高級主管、律師、工程師等。其中占60%的模糊目標者，幾乎都生活在社會的中下層，能安穩地生活與工作，但都沒有什么成績。剩下27%沒有目標的人群，幾乎都生活在社會的最底層，生活很不如意，常常失業，靠社會救濟，并且常常都在抱怨他人和社會。調查者因此得出結論：目標對人生有巨大的導向性作用。由此推理可知：在中職新生入學教育時期，引導中職新生設定目標將對其人生產生重大導向作用。而義務教育階段學校與高中階段中職學校學習氛圍的巨大變化、義務教育階段課程與中職課程從重基礎文化理論向重操作技能的轉變、義務教育階段學校到高中階段中職學校從走讀制到寄宿制的生活環境存在較大跨度的差異下，中職新生難以快速適應中職學校的生活，且不能及時確立目標和方向。此時，如果不及時對中職新生進行引導教育，學生將會沒有學習的動力、努力的方向和上進心，整日漫無目的、荒廢寶貴時間，就極大可能成為哈佛大學目標實驗中那27%的人。同時，大部分中職新生并沒有明確畢業后直接走向工作崗位還是走向高等職業教育，可是無論直接就業抑或是升學繼續接受高等教育，他們現在在學校所學的理論知識和實踐技能就是畢業后走向社會生存的技能。這些中職新生要擺脫成為那27%的命運，就要從入學開始確立明確的目標和有清晰的職業規劃。因此，引導學生樹立目標和明確職業規劃，是中職新生入學教育價值塑造的重要內容，不可或缺。

（三）學生正確三觀引導和行為規范的需要

通常我們指的三觀包括人生觀、價值觀和世界觀。三觀是對客觀事物的看法和評價，是人們精神世界的主要內容，也是產生一系列思想和行為的重要原因（高素勤，2017）。由此可見，學生的行為表現是其三觀外化，正確的三觀對于其今后的發展和成才至關重要。然而，學生的三觀形成受家庭、學校和社會三個方面的影響。在家庭，學生的三觀主要受父母的三觀和行為影響；在學校，學生的三觀主要受老師的三觀和行為影響；在社會，學生的三觀主要受接觸的人的三觀和行為影響。中職新生剛從初中階段到高中階段，各個方面都有很大差異，面對新的學習生活環境，他們還處于探索階段，會模仿他人做各種新的嘗試，此時，他們思想波動較大且不成熟，其人生觀、價值觀和世界觀還不穩定，很容易受到外界的影響（張艷，2022），此時正是樹立正確三觀、建立行為規范的關鍵期。因此，要抓住中職新生入學教育這個關鍵期，通過價值塑造讓學生樹立正確三觀和建立行為規范。

三、困境與突破：中職新生入學教育價值塑造

（一）中職新生入學教育價值塑造困境

1 .忽視代際關系、不能與時俱進

學校在對中職新生進行集中入學教育時，多是由學校的領導和經驗豐富的老教師負責。首先，他們豐富的教學管理經驗和能力是經過時間驗證和被大家認可的；其次，我們也要注意這些領導和老師年齡多在35歲以上，年齡結構偏大，而中職新生年齡在16至19歲之間，相對較小，由此代際關系產生的較大思想認識偏差不可避免。因此，傳統的新生集體入學教育很難從中職新生的角度出發，或者說有一定的距離。然而，在當前入學教育內容中，都是在用相同的方式重復著之前的內容，這種教育方式和內容不能與時俱進。信息化高速發展的時代，學生的信息索取方式與傳統固化的新生入學教育方式產生了沖突，快餐式的信息獲取和按部就班式的說教之間的隱性矛盾致使入學教育價值塑造的效果大大降低。學生對傳統入學教育內容的抵觸情緒與新時代入學教育內容創新之間產生矛盾，傳統入學教育內容陳舊的案例與新時代學生的生活學習環境產生較大的差距，很難引起學生對入學教育的興趣。

2 .忽視學業生涯和職業規劃、脫離實際

中職新生剛進入學校時，沒有學業生涯和職業規劃意識，且此時入學教育內容多是安全教育、心理健康教育和紀律教育，缺少學業生涯和職業發展規劃，導致本就缺少目標和動力的學生依然沒有努力的方向。即使有些學校在中職新生入學教育內容中加入了職業規劃，但內容還是以往的認知或與現實有較大偏差，簡而言之就是職業規劃脫離生活實際。學業生涯的規劃是一個很容易忽視的問題，學業生涯規劃不是簡單的課程安排，而是整個學業的引導。如：筆者在擔任班主任的班級講解職業規劃問題，問到學生畢業后立即就業還是繼續接受教育讀大專或本科，甚至讀到研究生，大多數學生滿臉疑惑，竟然問“老師，我們中職學生還能讀本科和研究生？”這種現象表明大部分學生對職業教育發展認知存在局限，學生不知道學業生涯的具體形式，不清楚職業發展的方向、就業的崗位和工作形式。這反映中職學校新生入學教育內容中學業生涯和職業規劃的缺失。除此之外，由于教師素養和能力的限制，導致學業生涯和職業規劃的教育內容脫離實際情況，如：當前，比較流行的短視頻平臺電商（抖音、快手直播帶貨等）是電商的主要形式，也是占據市場份額最多的電商形式，此時，電商類教學如果還是以傳統的電商平臺為內容進行教學，不結合現實情況，沒有這種新的電商形式作為教學內容充實進去，就會出現教學內容的滯后，與實際脫節。

（二）中職新生入學教育價值塑造突破

1 .增加年輕教師參與入學教育占比

為了更好地解決中職新生入學教育中代際關系帶來的思想認識偏差，讓部分年輕教師參與入學教育是一種有效的解決方式。目前，中職學校普遍存在學生喜歡年輕的教師。出現這種現象很大一部分原因是年輕教師和他們年齡接近，更了解他們的想法，能夠以他們滿意的方式交流和處理問題。年輕教師的行事風格與學生相近，能夠消除師生相處的距離感，產生融洽的師生關系，學生更愿意聆聽這類年輕教師的講授。由此可見，年輕教師如果能夠參與入學教育，用他們靈活的處理方式和更接近學生的思維方式和行事風格進行入學教育，將會使入學教育的代際關系不良影響大大降低。

2 .創新入學教育方式和內容

中職新生入學教育方式和內容的陳舊是普遍問題。入學教育方式和內容的創新是與時俱進的需要，是學生主動接受入學教育的有效途徑。如：讓參與入學教育的領導和教師到室外以集體游戲的方式組織學生參加，或者帶領學生在學校游覽進行教育；邀請消防隊員帶著消防器材到學校進行實操的消防安全演練；利用舉辦迎新會的時機，以節目的形式對學生進行各種教育；加入勵志教育、健身教育、兩性交往教育等內容。這種入學教育方式和內容更容易讓學生接受。

3 .適當增加學業生涯和職業教育規劃內容

中職新生進入學校以后，在入學教育中適當增加學業生涯和職業教育規劃內容有利于學生確立目標，形成正確的認知。邀請優秀教師對學生的學業生涯規劃做引導，并適時地提出改進和指導，讓學生學業生涯規劃更能符合自己的實際情況；邀請資深的職業規劃教師、經驗豐富的專業教師和經常到行業企業的一線教師進行入學教育，給學生指導職業規劃，更加貼近實際；其次，邀請一些對高等教育比較熟悉的教師對學生進行升學方式、政策的解讀，讓中職新生有更清晰的認識，能夠堅定努力的方向，以期實現更高的人生價值。

4 .提升教師素養和能力

當前，國家對職業教育發展給予了更多的支持，教師應通過豐富多彩的活動提升素質；其次，教師要通過各種形式的自學來提升素養和能力。通過教師素養和能力提升，可以讓入學教育價值塑造的作用發揮到極致。

四、結語

當前，根據國家政策和市場導向，中等職業院校將會為社會提供更多的人才，但職業教育所存在的問題也不容忽視。職業教育是國家教育體系中的重要一環，關注中職教育，也應重視中職新生的入學教育價值塑造。

責任編輯 ?陳春陽