中職思政課程中培育學生核心素養的實踐探索

宋曉紅 張竹青 包宋昊陽

一、前言

2003年，“核心素養”一詞出現在經合組織和歐盟理事會關于《核心素養促進成功的生活和健全的社會》報告中。2014年，我國教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》當中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布，包含六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。在這個框架之下，不同學科也開始提出學科核心素養，注重學生通過學科學習應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

中等職業學校思想政治課程是各專業學生必修的公共基礎課程。心理健康與職業生涯作為公共基礎必修課程，承載著培養“健全人格”核心素養學生的任務。在該課程中，筆者以其中的一個教學模塊為例，圍繞“新時代下如何培育中職學生的健全人格”為目標，借助學習通APP、希沃白板等信息化工具，建構了課前任務驅動式第一課堂、課中小組合作探究式第二課堂、課下線上交流式第三課堂“三課堂協同育人”的心理健康與職業生涯課程教學實踐體系，落實中職教育“立德樹人”的根本任務。

二、教學整體設計

（一）選題與學生需求對接

“健全人格”核心素養的培養跟中國學生核心素養的發展是緊密鏈接的。對于中職學生來說，學會學習和健康生活是在校學生的主要內容；責任擔當和實踐創新是作為未來職業人的職業素養；人文底蘊和科學精神是當代學生認知世界不可缺少的素質。課程組深入調查了近年來我校學生求助的心理問題分類比例，調查分析結果見圖1。

基于學生的需求，對標《中等職業學校思想政治課程標準》（2020年版），筆者以社會主義核心價值觀、人類命運共同體為引領，以“健全人格”核心素養培育為主線，重構《心理健康與職業生涯》教材，將教學內容建構為“慧”知識、“慧”交往、“慧”學習、“慧”職業四個模塊，見圖2。

接下來以“慧”交往這個核心模塊，分為連續的12個學時，具體見圖3。本模塊的總體目標是引導學生學會正確處理個人與他人、個人與社會的關系，增強其調控情緒、自主自助和積極適應社會發展變化的能力。“慧”交往模塊是培育學生“健全人格”核心素養的核心模塊。

（二）教學目標與“健全人格”核心素養要求對接

課程設計基于學生的認知發展特點，立足課程“健全人格”核心素養的培育要求，確定出本模塊的三維教學目標。

（1）認知目標。學生了解人際交往的法則，理解和諧人際關系、快樂成長的意義。（2）情感態度觀念目標。學生熱愛生活，崇尚人際交往中的尊重、平等、換位、友善，反對自我中心、霸道，追求健康的人際交往模式。（3）運用目標。學生學會運用積極的應對方式處理人際沖突，提升自己的生活質量，培育健全人格。

（三）教學策略與學情對接

1 .基于沉浸式體驗式教學，實施小組合作探究

沉浸教學就是讓學生專注在當前的目標情境下感到愉悅和滿足，而忘記真實世界的教學情境。基于沉浸體驗式學習理論，結合學科授課特點，在教學中創設生活情境讓學生感悟、體驗；接著引導學生討論、分享、運用到具體案例；最后教師提煉建構，學生情感得到升華。在教學中運用“三合為一”教學模式，通過任務驅動法、小組合作探究法等來完成模塊教學內容，見圖4。

2 .基于現有教學條件，實施信息技術輔學

為了讓智能手機更好地服務教學，針對模塊教學內容，靈活選用學習通APP、中國大學MOOC平臺、百度腦圖、問卷星、微課等教學手段。通過信息化手段，記錄學生的課前、課中、課后的學習行為和數據，幫助教師實時監測教學情況，指導教師調整教學策略。

三、教學實施過程

（一）課程總體設計思路

基于學生的認知發展規律，依據《中等職業學校思想政治課程標準》，對教學內容進行梳理、篩選和重構，將“課程思政”和核心素養培育貫穿始終，打造了“三合為一”的“三課堂協同育人”模式。

1 .情境導入

以健全人格為主線，“慧”交往模塊六大場景導入教學內容。如在“愛情三角”一課中，以同學小A的一封求助信進行情境導入，引發學生的思考。

2 .技能發展

學生“慧”交往，需要學生學會PAC法則、人際距離、樂觀路線應對等，即培育學生健全人格需要達成的目標。如在“人際法則”一課中，教給學生人際距離的知識，這對形成健康人際關系至關重要。

3 .課程思政

思政課程必然要做到“課程思政”。課程設計中將“人類命運共同體”“社會主義核心價值觀”“上善若水”等內容有機融入教學。如在“同伴交往”一課中，融入習主席提出的“上善若水”，引導學生明白個體與他人之間相處要友善。這些思政內容的融入促進了學生健全人格的培育。

本模塊12個課時的總體框架如圖5。

（二）模塊教學實施過程

根據教學目標、教學策略制定每一次課的教學實施方案。陳海德等人提出心理健康教育課設計可以分為三個階段五個步驟，簡稱“三階五步”，三階即“導入——展開——結束”，展開環節又分成三個步驟，分別與認知目標、情感態度觀念目標、運用目標相對應。

What環節：讓學生認識普遍的心理現象和心理規律，完成認知目標。

Who環節：讓學生試圖分析和反思自己身上的問題，在反復體驗中形成積極的態度和情感。

How環節：啟發學生思考“怎么辦”，領悟問題解決的方法，見圖6。

1 .優化教學策略，促進教學順利實施

根據課前調查的學生學情、課前任務驅動的線上數據，教學團隊及時調整教學策略；課中選取學生真實生活情境中的案例創設小組合作任務，引導學生分析問題、解決問題，完成教學評價，教學團隊適時調整教學策略，及時解決學生的未解問題；課后學生線上交流作業、感悟，教師查看學生的學習數據及時發現問題，再次優化教學策略。這樣就能保證教學目標的有效達成，“健全人格”核心素養目標達成。

2 .運用信息化手段，突破教學重難點

手機是目前在校中職生普遍運用的工具，這就給“三合為一”的“三課堂協同育人”模式的順利實施提供了硬件支持。學校智慧教室幫助實現教與學的強交互；中國大學慕課平臺和超星學習通平臺助力線上線下相結合；關懷心育校園活動和課程相融合；學校、家庭和社會線上線下互動相配合；微課、慕課等教學資源解決教學難點。

3 .實施全方位評價，建立HDR大數據評價體系

中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。因此，我們課程建立了全過程、大數據的考核評價體系。課前、課中、課后全過程評價學生的學習行為，教師評價、家長評價、學生自評、組間互評多角度評價學生的學習表現，最終通過大數據HDR學生成長平臺為學生建立模型，進而檢測核心素養培育目標是否達成。

四、課程實施效果

經過本模塊的教學實施后，學生的人際技能得到提高，職業素養和專業素養得到提升，學生生活更加健康，教學目標有效達成。

（一）評價系統顯示，學生的成長分數提高

本模塊課程結束后，通過分析學生的多元評價以及大數據HDR學生成長平臺分析，學生成長數據得到很大提升。班主任、生活老師、家長等反映，學生們的同伴關系、親子關系、師生關系等都得到了改善。即健康生活的目標達成，促進了“健全人格”核心素養的培育。

（二）學生的職業素養和專業素養得到提升

在教學實施過程中，根據學生專業設計教學內容，將教學內容與學生專業有機鏈接，實現了成長目標與專業素養有機結合；同時在教學中滲透課程思政，高度契合中職教育“立德樹人”的根本任務。本單元課程設計密切結合學生的專業，授課后發現學生的職業素養和專業素養都得到提升。

（三）“三合為一”心育模式形成，促進了家校合作

學生健全人格的培育離不開家庭的力量。借助本單元模塊的教學實施，“三合為一”心育教學模式思路更加清晰，家長對學校的心理健康教育的滿意度越來越高。“三合為一”的教學模式的形成體現了我校關懷心育活動與課程的融合、線上和線下的結合、學校家庭和社會的配合的教學特色。

（四）學生課后教學效果反饋數據顯示，該課程受歡迎程度較高

由于本模塊的主題設計以調查為基礎，真正幫助學生解決實際問題。教學結束后教學團隊從課程趣味性、課程設計、課程內容、課程效果和教師評價五個維度設計了課程質量問卷量表，由 SPSS 統計得出學生評價數據，學生對本模塊教學滿意度高，幸福指數提高。這就說明了教學的有效性。

五、結語

青年強則國家強，青年興則國家興。處于青年初期的中職學生是祖國的未來，民族的希望。中職思政教師要努力成為人格正、情懷深的好教師，為國家培育具有健全人格核心素養的工匠人才貢獻自己的力量。

責任編輯 ?朱守鋰