高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設研究

何玲

黨的二十大報告指出，“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。教育、科技、人才是相互作用的有機整體，科技創(chuàng)新關鍵是靠人才培養(yǎng)人。在高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，加強對學生創(chuàng)新能力的培育，提升科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才是高校面臨的重要任務。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程建設的質(zhì)量影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。高校要重視課程建設，編寫有校本特色的教材，充分發(fā)揮校本教材在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

一、校本課程建設內(nèi)涵界定及意義

（一）校本課程概念界定

校本課程是以學校為本位，根據(jù)國家有關對教育要求，由學校自主安排確定的課程。本文所指的校本課程主要是指學校對學生的需求進行客觀的評估分析，結合學校現(xiàn)有課程資源，以教師為主體，以學生為中心，可以充分拓展學生知識、發(fā)展學生個性專長的課程。

（二）開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的意義

一是有利于充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的育人效果。隨著國家發(fā)展，政府越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》等文件 ，要求進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設置環(huán)節(jié)中。在高校中開發(fā)適應教育教學規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程，可以讓培養(yǎng)目標更加明確，內(nèi)容更加符合學生的實際。學生在理解掌握基礎知識和基本技能同時，能更好地引導學生掌握個性化知識，進一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人效能得到最大化的發(fā)揮。

二是有利于發(fā)揮學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自身優(yōu)勢。根據(jù)課程改革前沿需求，結合學校實際自主開發(fā)校本課程，體現(xiàn)學校自身教育的優(yōu)勢。在全面總結、系統(tǒng)梳理學校自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，大力推進課程改革，從社會需求、專業(yè)發(fā)展、學生特長等方面制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)目標，不斷完善、優(yōu)化校本課程教育，充分發(fā)揮學校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢。

三是有利于進一步提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師素養(yǎng)。校本課程建設需要教師積極參加，教師能主動結合課程實際設計適合學生使用的教材，教師在使用自己開發(fā)的教材成果能促使教師獲得成就感。在參加教材開發(fā)過程中，教師之間可以相互交流學習，調(diào)動了教師研究的積極性。校本課程可以擴大教師的自主權，提供給教師自由發(fā)展的機會和空間，為教師職業(yè)成長提供了平臺。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設存在的問題分析

當前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程開發(fā)很多，不少高校逐步建立了較完整的課程體系。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程建設近年來有一定的發(fā)展，但是也存在不少問題。

（一）課程目標不明確

學校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材建設過程中，因?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在偏差，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程建設的目標設定會不一樣。有些高校把培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，在校本教材建設課程體系把企業(yè)管理或西方的創(chuàng)業(yè)課程作為課程內(nèi)容；有些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)能力提升的一種形式，在校本教材建設課程體系把就業(yè)指導、職業(yè)生涯、創(chuàng)新實踐等納入課程體系內(nèi)容，這反映當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設目標定位模糊。

（二）課程內(nèi)容融合不深入

由于對課程目標的認識存在偏差，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排上存在不同情況，不少高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當成開設創(chuàng)業(yè)基礎等普遍適用的課程，課程里有大量概論性的內(nèi)容，只停留在簡單的知識講授層面，課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)被弱化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿在專業(yè)課程還沒得到根本改變，因此，課程內(nèi)容不能滿足學生的需求。

（三）課程體系不完整

有不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有形成完整的課程體系，課程結構較單一，難以達到創(chuàng)業(yè)教育課程設定的目標。部分高校為了建設課程任務而在編課程，沒有真正在學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)上下功夫，更多是在培訓創(chuàng)業(yè)者理論課程。不少高校的課程數(shù)量設置較多，但課程之間沒有關系，只是簡單地將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等案例匯編在一起，課程體系層次感不強，難以達到課程目標設定的能力拓展。

（四）課程教學不靈活

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育教學改革重要抓手，對構建學生個性化的創(chuàng)新型人才有重要的作用。雖然大部分高校利用信息化技術融入課程，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至有些高校還把大班教學改成小班教學，但是，傳統(tǒng)的重理論的教學模式?jīng)]有得到根本性改變，課程還沒真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)核，學生的創(chuàng)新能力還有待進一步激發(fā)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本課程建設目標及原則

高校的人才培養(yǎng)方案是貫徹落實黨和政府培養(yǎng)人才的總體要求，是人才培養(yǎng)的頂層設計。提升學生競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，在政府大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，學校人才培養(yǎng)方案要進一步加強頂層設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在專業(yè)教育中，把校本課程開發(fā)作為人才培養(yǎng)的重要載體。

（一）校本課程建設目標

以立德樹人為根本任務，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以價值引領、能力提升為目標，建設規(guī)范、科學、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程。

（二）校本課程建設原則

第一，堅持以生為本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)出發(fā)點主要是為了滿足學生的學習興趣和需求，讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，這就要求改進校本課程的教學方法。因此，校本課程建設要緊緊圍繞學習的主體學生來開發(fā)，在學生創(chuàng)新精神塑造、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練能得到提升；在創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)方面，能充分調(diào)動學生學習的積極性。

第二，堅持校本特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程要充分體現(xiàn)學校特色，這是課程開發(fā)的重要原則。每所學校都有自身辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)要充分利用本校的資源，與學校特色深度融合。

第三，堅持目標管理。目標管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的方法，校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要以人才培養(yǎng)目標為導向，設計系列課程內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應進行模塊設計，任務分解，進行目標管理，構建相對完整的課程內(nèi)容，又體現(xiàn)分層能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設的舉措

針對校本課程教育的現(xiàn)狀，結合當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材要緊緊圍繞課程的育人功能，從課程目標、內(nèi)容、教法、評價等方面進一步推進課程改革。

（一）建立層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本課程目標體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程的核心功能是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程目標要形成知識、能力、素養(yǎng)為一體的體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標來設計課程目標。

課程目標設計要科學，根據(jù)目標來設計相對應的知識內(nèi)容進行學習，首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及，其目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主要是幫助學生激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。其次是能力培養(yǎng)，其目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生在將來工作的崗位上具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，可以設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的拓展課程。最后是企業(yè)家培養(yǎng)，這個目標主要是針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學生培養(yǎng)企業(yè)家素養(yǎng)，如果未來想成為創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，可以進一步深化學習提高。按照特定主題開發(fā)，強化能力提升。在課程目標層次中，各目標對應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模塊，這些模塊在整個課程體系中既相互獨立，又反映每一個培養(yǎng)目標之間的內(nèi)在關系。

（二）建立專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系

根據(jù)課程目標，設計符合校本課程目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化內(nèi)容，根據(jù)一定的教育規(guī)律進行設計，形成分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育二者融合關鍵是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)課程，把素養(yǎng)與專業(yè)課程目標培養(yǎng)能力對應起來，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在課程體系中融會貫通。在專業(yè)課程中強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，即落實國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也有助于推動各專業(yè)課程的培養(yǎng)目標落實。

二是把當前各課程資源進行整合，開設不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合課程。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是通過一門課程就可以達到的。因此，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，依靠人才培養(yǎng)的課程體系，在專業(yè)的課程中進行知識拓展、技能訓練、價值觀引導來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的。

（三）建立互動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以學生為中心，根據(jù)研制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標及課程內(nèi)容，在課堂教學中，建立切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要打破傳統(tǒng)的教師中心、教材中心教學模式，形成教師為主導、學生為主體的教學組織形式，如合作探究式教學、項目導向式教學成果導向式教學、模擬情境式教學等。在課程中，不僅要向?qū)W生傳遞理論知識，還要成為學生學習的引導者。教師在課程中組織互動性活動，激發(fā)學生學習興趣，讓更多的學生積極參與到項目設計中，從而在活動中提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教師可以構建在未來的職業(yè)遇到各種情境，可以是虛擬情境式教學，也可以是真實項目。模擬的情境教學可以讓學生像真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過參與活動、問題討論、成果分享等，讓學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，讓學生能夠系統(tǒng)地將知識應用于問題解決，不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)思維。真實項目的教學可就是在課程中設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實情境，教師可以把教學場轉(zhuǎn)移到實習基地、企業(yè)現(xiàn)場，與市場相對接，讓學生在真實的環(huán)境下應對社會現(xiàn)實所面臨的挑戰(zhàn)。

（四）建立多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系

當前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價以學生上課、考試等給學生評定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課成績，這種評價方式存在片面性和局限性。為了反映學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績，保證評價結果的公正，在設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程評價體系內(nèi)容，要把學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關項目納入評價內(nèi)容，注重過程性評價，應實現(xiàn)評價內(nèi)容的多維度。

評價內(nèi)容應包括學生參與所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關項目，包括學生參加的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)表論文、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等；只有通過評價內(nèi)容的多維度，才能真實客觀反映評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等情況。在學校層面應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制度，教師根據(jù)學生提供材料給認定分值，把學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動認定相應的學分，不斷激勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

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[ 基金項目： 2023年度廣州城建職業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類一般課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設研究”（項目編號：2023CXCYY02）。]

責任編輯 ?魏家堅