英語優秀骨干教師與新教師課堂指令語比較研究

廣東省深圳市坪山區中山小學 廖澤娜

一、引言

（一）研究背景及文獻綜述

作為教師話語的一部分，教師指令語至關重要。教師在利用指令語傳授知識的同時，也可以調控課堂秩序，培養學生的習性。有效的教師指令語可以讓學生更容易、也更清楚地知道教學內容和教學材料。與此同時，有效的教師指令語可以為學生提供足夠的語言輸入，并且能引起學生參與課堂活動的興趣，而這些對于學生的第二語言習得是有很大幫助的。

國內外已有許多關于教師指令語的研究。在國外：Nunan 指出教師指令語對英語課堂的組織和學生的語言習得有非常大的影響。Williams > Burden提出教師指令語會影響學生的理解性輸入以及輸出。國內也有許多相關研究。何安平認為，教師指令語在某種程度上反映著教師信念。朱東華、陳霽和蔡瑩嘗試找出中學教師在課堂中的指令語不夠有效的原因。郭林花、劉曉琳和林琳分析了不同的教師指令語并提出了一些改進教師指令語的建議。林英英從詞匯和語法兩個角度研究了小學英語教師指令語。陳霽和蔡瑩則研究了教師指令語里的重復現象。

從上面的文獻，我們可以注意到，國內外有許多研究者關注教師指令語這個領域，并從不同角度對其進行了研究，分別是從教師指令語的形式、語法、詞匯或者其他方面，但是較少有人關注小學英語優秀骨干教師與新教師之間的指令語存在的差別。

在多次聽課學習中，筆者發現不同的教師有較為不同的教學風格。在他們的教學中，他們會用不同的教師指令語來規范學生的課堂習性和課堂表現。而這或許會間接或直接地影響到學生對知識的理解以及英語課堂的有效性。與此同時，筆者在聽課時最大的感受是，教師指令語是否有效會直接影響到學生是否清楚課堂活動以及他們對英語的興趣。因此，筆者想了解更多關于教師指令語的信息，尤其是小學英語優秀骨干教師與新教師指令語之間的差別。

（二）研究對象

本研究嘗試通過研究教師指令語的形式以及重復的頻率來了解骨干教師和新教師的指令語的差別。在此過程中，筆者轉錄并分析了兩名骨干教師（本文以A、C代替）和兩名新教師（本文以B、D代替）的英語課堂實錄。本次研究中的師生均來自深圳市坪山區中山小學。

（三）研究問題

（1）形式上，小學優秀骨干教師和新教師指令語中存在什么區別？

（2）在重復的頻率上，小學優秀骨干教師和新教師指令語中存在什么區別？

二、研究框架

基于前人的研究，本研究把教師指令語分成以下幾類（見表1、2）。

表1 教師指令語從形式進行的劃分

表1、表2兩個表格具體闡述了兩種教師指令語的分類方式。表1從形式上把教師指令語分為直接指令語和間接指令語，表2從重復率上把教師指令語分為完全重復式指令語和部分重復式指令語。

表2 教師指令語從重復率進行的劃分

三、分析與討論

基于教師指令語的定義和具體分類，筆者對四位教師的課堂實錄進行轉錄。這四位教師的課堂實錄共有801個句子，有395個句子屬于教師指令語。其中，骨干教師A有108句教師指令語，新教師B有96句教師指令語，骨干教師C有105句教師指令語，新教師D有86句教師指令語。從此數據中，我們可以注意到，從數量上，優秀骨干教師的指令語比新教師的指令語多。這或許是因為新教師由于經驗不足，不知道如何給出有效的教師指令語，以及為了避免說錯而盡量在課堂中少說指令語。

同時，我們發現，小學英語教師使用的直接指令語多于間接指令語。此外，骨干教師A和骨干教師C都比新教師B和新教師D使用了更多的指令語，給予直接指令語的總數比給予間接指令的總數高得多。直接指令語的使用，尤其是第二人稱祈使句的使用，如（You） VP（please），在小學英語課堂上很流行。由此可見，直接指令語，尤其是第二人稱祈使句，在小學英語課堂上占據了主導地位。我們可以認為，這是因為第二人稱祈使句短且簡單，對于學生來說，它是有效的、易于理解的。

另外，越來越多的人關注學生在小學英語課堂上的地位以及教師和學生之間的平等關系。有些教師在下達教學指令時可能會使用第一人稱指令語，例如，用Let me do.../ Let’s do...來要求學生做某事。我們會在中學教師的指令中聽到很多這樣的表述，然而，在四位教師的課堂中我們發現，他們使用的第一人稱祈使句的數量，遠遠低于第二人稱祈使句的數量，小學教師使用的第一人稱祈使句比第二人稱祈使句少得多。在這四位教師的指令中，第一人稱祈使句的數量如下： 6（5.56%）、10（10.42%）、5（4.76%）和6（6.98%）。兩位骨干教師的指令語數量都低于6%，而兩位新教師的指令語數量則高于6%。在比較數據之前，筆者的預設是，骨干教師在他們的指令中比新教師更多使用第一人稱祈使句。然而，結果是不同的。骨干教師比新教師更多使用第一人稱祈使句，但他們也會在課上使用各種句型。這兩位新教師更傾向于在指令中使用第一人稱祈使句，可能是因為他們在高校時，已經學習了教育學，并接受了關于學生地位和興趣重要性的教育。使用第一人稱祈使句是好的，它比第二人稱祈使句要溫和一些，在教師進行指令時使用這種句型可以幫助教師接近學生，激發學生學習和參與課堂活動的興趣。

在對四位教師的指令語的數據進行分析后，我們注意到直接指令語的使用頻率遠高于間接指令語的使用頻率。其中，骨干教師更傾向于使用直接指令語。四位教師使用的完全重復式指令語比部分重復式指令語少，而骨干教師較少使用重復式指令語，而是傾向于使用簡短的、學生熟悉的指令語，如One two go. One two three, sit up straight/ stop. Ready? Go! Follow me. Read after me.

因此，筆者在觀察和分析了教師指令語的數據后，有以下想法，或許可以給在校師范生和新入職教師提供參考。

教師要想在英語課堂中，給出有效的教師指令語，首先，要讓指令語盡可能的簡潔明了，這有利于學生理解并參與到課堂活動中，可以利用語音語調、身體語言和面部表情來解釋指令語。其次，要多使用直接指令語，尤其是面對低年級學生時。另外，教師可以多變換指令語的句型，也可以利用重讀或停頓來強調學生所要記住的知識，必要時，可以使用母語解釋。最后，教師在上課前要有充分的準備。新教師在上課前，要清楚地知道每個教學環節以及要說的教師指令語。總而言之，在備好課的基礎上，教師讓自己的指令語簡潔明了，符合學生的生理和心理發展特點，才會讓學生的英語學習更有效，使英語課堂更高效。