基于ADDIE模型的高校羽毛球公體課混合式教學(xué)設(shè)計

孫港權(quán) 韋豪 楊焱

(廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院 廣東佛山 528000)

1 公共體育課、混合式教學(xué)、ADDIE教學(xué)模型

1.1 公共體育課

公共體育課程是各級各類高等院校所開設(shè)的公共必修課程，是以立德樹人為根本任務(wù)，加強學(xué)生體質(zhì)健康，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程之一。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的相關(guān)要求，本科生開設(shè)體育課程不少于144 學(xué)時，專科生不少于108 學(xué)時，且每周課程安排不少于2 學(xué)時，每學(xué)時不少于45min。同時，課堂人數(shù)原則上不超過30 人，體育項目不少于15 項。在運動強度方面，學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%，畢業(yè)時《標(biāo)準(zhǔn)》中測試成績未達(dá)50 分者按肄業(yè)處理［1］。根據(jù)相關(guān)文件可知，高校體育課程對教學(xué)時長、課程強度、體育項目多樣性以及體質(zhì)測試成績均提出了一定的要求。可見，國家對高校學(xué)生體質(zhì)健康給予了極大的重視。在后新冠疫情背景下，各級各類學(xué)校積極開展線上線下混合式教學(xué)活動，然而在混合教學(xué)過程中，如何開足課程學(xué)時，充分融合線上線下課程資源，保障體育課程教學(xué)質(zhì)量成為了一個重要的研究方向。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，通常被稱為blended，hybrid，flexible，mixed，flipped 或者inverted，是將面對面教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式，其中技術(shù)融合是重中之重［2］。從質(zhì)的維度上看，混合式教學(xué)須把純面對面教學(xué)和在線教學(xué)深思熟慮地融為一體［3］；從量的維度上看，混合式教學(xué)中線上教學(xué)的比例應(yīng)在30%～79%，通常在50%左右。如果一門課在線教學(xué)的時長占比高于80%，則該課程屬于完全在線教學(xué)，而非混合式教學(xué)［4］。從混合的內(nèi)容上看，可以是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的混合［5］。同時，也有學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式［6］。

綜上所述，各學(xué)者對混合式教學(xué)的線上與線下授課時長比，以及混合學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了界定，由此可見，混合式教學(xué)的重點在于如何將傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)等各要素進(jìn)行融合設(shè)計，而高校公共體育課程項目類型多、技戰(zhàn)術(shù)理論復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容的混合程度與方式較難把握，且各體育專項的教學(xué)內(nèi)容有所差異，需根據(jù)專項特點科學(xué)規(guī)劃線上及線下教學(xué)內(nèi)容比重，可將羽毛球競賽規(guī)則、動作發(fā)力原理等專項理論內(nèi)容采用線上教學(xué)，使學(xué)生形成基本表象，提升專項學(xué)習(xí)興趣，再通過線下課程教學(xué)進(jìn)行實踐，訓(xùn)練其專項動作技術(shù)及專項素質(zhì)，使技術(shù)動作逐步自動化，提高體育課堂學(xué)習(xí)效率［7］。

1.3 ADDIE模型

ADDIE 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型誕生于1975 年，由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University，簡稱FSU）教育技術(shù)研究中心創(chuàng)立，現(xiàn)已成為教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、課程構(gòu)建、教學(xué)優(yōu)化的通用模型，其具體架構(gòu)如圖1所示。

圖1 ADDIE教學(xué)模型階段圖

ADDIE模型為“公共體育課程”線上線下混合式教學(xué)的構(gòu)建提供了科學(xué)有效的研究方法，也為將來的優(yōu)化保留了空間，就近10 年的發(fā)表文獻(xiàn)趨勢而言，對ADDIE 模型的運用呈明顯上升趨勢。其中，胡玲玲將高校健美操微課教學(xué)與ADDIE 模型進(jìn)行融合設(shè)計，有效提升了學(xué)生身體素質(zhì)及體操動作質(zhì)量［8］。于軍洲在高校旱雪課程中進(jìn)行了應(yīng)用，結(jié)果顯示學(xué)生對開發(fā)的旱雪課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價各要素基本滿意，通過旱雪課程使學(xué)生習(xí)得并熟練掌握旱雪技能，進(jìn)一步與滑雪技術(shù)接軌，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的體質(zhì)健康得到一定的發(fā)展［9］。范夢迪在大學(xué)足球慕課的設(shè)計中進(jìn)行了應(yīng)用，ADDIE 模型對足球慕課的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用評價具有重要的指導(dǎo)價值，為足球慕課教學(xué)提供了系統(tǒng)化、程序化的方法與思路［10］。

綜上所述，部分學(xué)者將ADDIE 模型與健美操、足球、旱雪等公共體育課項目展開了融合設(shè)計，為該研究提供了理論基礎(chǔ)、研究方法、實踐規(guī)劃上的經(jīng)驗，是該項目開展的第一基礎(chǔ)。同時，公共體育課程教學(xué)研究成果顯著，為該研究提供了教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗，為該項目開展的第二基礎(chǔ)。但是，就公共體育課程教學(xué)研究而言，一方面，缺乏科學(xué)、有效的方法論以及教育學(xué)理論指導(dǎo)，其研究多從感性經(jīng)驗出發(fā)，并缺乏可量化的教學(xué)檢驗方法；另一方面，進(jìn)行ADDIE教學(xué)模型融合的運動項目仍有所不足，部分項目還未開展過相關(guān)研究，可以進(jìn)一步完善。此外，該領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的關(guān)注不夠，與微課、慕課等線上教學(xué)資源混合教學(xué)的研究較少，其教學(xué)、評估、實施還頗為傳統(tǒng)，仍有進(jìn)一步研究的空間。

2 基于ADDIE模型的羽毛球混合教學(xué)設(shè)計

2.1 分析階段（Analysis）

2.1.1 學(xué)習(xí)背景分析

自2020 新冠疫情以來，線上教學(xué)成為常態(tài)化的教學(xué)手段，MOOC、SPOC、混合教學(xué)等各類型教學(xué)手段得到了豐富的實踐及應(yīng)用經(jīng)驗。如今，隨著新冠病毒的毒性減弱，我國疫情逐步邁入了“乙類乙管”常態(tài)化防控階段，但新冠病毒仍在不斷變異，甲流等季節(jié)性流感也有小規(guī)模傳染的現(xiàn)象。由此可見，線上教學(xué)是傳染性疾病傳播背景下最常用的應(yīng)急教學(xué)手段，在后疫情時期我國高校教育混合教學(xué)模式仍需總結(jié)與調(diào)整。如何將線上與線下教學(xué)深度結(jié)合，推動高等院校混合式教學(xué)發(fā)展，形成1+1＞2的效果，需要進(jìn)一步探討［11］。

2.1.2 教學(xué)對象分析

羽毛球公共體育課程是高校公共必修課程之一，是提升學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正終身生體育觀的重要課程，其教學(xué)對象是當(dāng)代各級各類本專科高校學(xué)子。而當(dāng)代大學(xué)生成長于信息化時代背景之下，是土生土長的數(shù)字土著，他們擁有熟練使用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，能自主通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，對混合式教學(xué)模式有著極強的適應(yīng)能力，適合在該群體中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

公共體育課遵循“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，通過體育教育和科學(xué)的體育運動健身方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與體育運動興趣，樹立學(xué)生終身體育意識和正確體育觀念，以及掌握科學(xué)體育鍛煉方法的課程目標(biāo)。同時，能夠使學(xué)生了解體育運動基本規(guī)律，并掌握一項喜愛的運動項目技術(shù)與規(guī)則，通過體育活動強化學(xué)生體能，改善、提高學(xué)生身體形態(tài)、機能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的實用型、創(chuàng)新型人才。

2.1.4 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而安排學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的知識、技能、理論等要素的集合，是始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的教學(xué)活動。羽毛球混合式教學(xué)課程內(nèi)容要立足于基礎(chǔ)技能和理論知識的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴展和進(jìn)一步升華。通過對羽毛球基礎(chǔ)技能和理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握羽毛球正確的技術(shù)動作要領(lǐng)及技戰(zhàn)術(shù)理論學(xué)識，并通過競技對抗培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及運用技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的能力和思維，從而快速提升學(xué)生技能水平，提高課程教學(xué)效果。

2.2 設(shè)計階段（Design）

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)羽毛球運動規(guī)律，在技能、步伐訓(xùn)練和理論教學(xué)3個教學(xué)模塊中展開混合式教學(xué)活動（如表1所示），羽毛球技能學(xué)習(xí)和步伐訓(xùn)練等實踐性較強的課程內(nèi)容以線下課程為主，線上課程為輔的混合教學(xué)模式開展。偏向理論性的競賽戰(zhàn)術(shù)等課程內(nèi)容以線上為主的教學(xué)方式進(jìn)行，以此來最大限度提升課程內(nèi)容與教學(xué)形式的融合，進(jìn)一步提升課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的融合度。

表1 教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置表

2.2.2 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程包括教與學(xué)兩方面，其設(shè)計基礎(chǔ)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所決定，在教學(xué)過程設(shè)計中注重學(xué)生特點的把握以及教師的主導(dǎo)作用，羽毛球公共體育課教學(xué)過程包括以下幾個步驟。

（1）教學(xué)導(dǎo)入。首先，通過羽毛球歷史起源的講解使學(xué)生進(jìn)一步了解該運動在國際和國內(nèi)的發(fā)展歷程。其次，線上展示高水平運動員競賽視頻，提升學(xué)生對羽毛球運動的認(rèn)知上限，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（2）教學(xué)目標(biāo)。向?qū)W生闡明本課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)意義與目的，例如：體育鍛煉對個人體態(tài)、精神所帶來的功效，使其對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一定的理解，為培養(yǎng)羽毛球?qū)ｍ椉寄芎蜆淞⒄_體育運動觀奠定基礎(chǔ)。

（3）開展課程。根據(jù)課程教學(xué)安排，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式羽毛球課程學(xué)習(xí)。

（4）課后總結(jié)。教師對本課程進(jìn)行總結(jié)，判斷是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果及教學(xué)情感態(tài)度的調(diào)查，得出結(jié)論。

2.3 開發(fā)階段（Development）

開發(fā)階段是對羽毛球線上教學(xué)資源的收集、整理與制作的環(huán)節(jié)。羽毛球公共體育課程線上教學(xué)資源主要包括教學(xué)課件、教學(xué)微課、羽毛球高水平競賽視頻、羽毛球技戰(zhàn)術(shù)理論視頻，等等。線上教學(xué)資源收集完成后，教師將其上傳至“雨課堂”線上教學(xué)平臺，通過該平臺將課程資源投送至學(xué)生端口，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4 實施（Implement）與評價（Evaluation）

實施階段是羽毛球公體課混合教學(xué)的核心階段，也是較為重要的部分之一，該課程的教學(xué)實施過程分為3個環(huán)節(jié)對學(xué)生傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，即課前階段、課中階段、課后階段（如圖2所示）。

圖2 基于ADDIE教學(xué)模型的羽毛球混合式教學(xué)實施階段圖

課前階段，教師在雨課堂線上平臺上傳羽毛球數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)生課前通過雨課堂線上教學(xué)平臺對羽毛球數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容，提出疑難點，在線上平臺或線下課堂實踐中向授課教師進(jìn)行反饋，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。

課中階段，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)時反饋的情況對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難點重點的劃分，并通過線下教學(xué)有針對性地對學(xué)生提出的疑難點進(jìn)行解答。在學(xué)生自主練習(xí)過程中，教師進(jìn)行巡堂糾偏，學(xué)生也可根據(jù)羽毛球數(shù)字資源進(jìn)行自我糾正或者互相糾正，實現(xiàn)人機互動和人人互動，教師在促進(jìn)學(xué)生合作交流的同時幫助其主動理解掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神。

課后階段，學(xué)生通過線上教學(xué)平臺進(jìn)行線上復(fù)習(xí)，教師實時收集學(xué)生線上問題，鞏固學(xué)生課中動作技術(shù)要點，使學(xué)生形成思維記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1 教學(xué)案例樣本

該研究將ADDIE教學(xué)模型應(yīng)用于高校羽毛球課程教學(xué)中，實驗對象為在讀高等院校各年級學(xué)子，進(jìn)行為期16 周的羽毛球公共體育課程教學(xué)實驗。學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球課程時均為零基礎(chǔ)。本次教學(xué)實驗采用由清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂為線上教學(xué)平臺，根據(jù)課程安排向?qū)W生推送羽毛球線上教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并收集學(xué)生問題，采用李克特量表的形式，重點調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)模式的滿意度。

2.4.2 教學(xué)效果評價

在課程結(jié)束后，從學(xué)習(xí)者因素、教師因素、課程因素、環(huán)節(jié)因素、總體滿意度5 個維度設(shè)計調(diào)查問卷，對學(xué)生展開教學(xué)滿意度調(diào)查。并根據(jù)學(xué)生成績，對學(xué)生羽毛球理論知識和羽毛球技術(shù)技能水平、羽毛球戰(zhàn)術(shù)使用能力等指標(biāo)進(jìn)行評價，分析學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的實際效果，為后續(xù)完善教學(xué)設(shè)計提供一定的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

羽毛球公共體育課是提高學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的關(guān)鍵課程。ADDIE 教學(xué)模型從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價5個階段進(jìn)行設(shè)計，各階段環(huán)環(huán)相扣、相互協(xié)調(diào)，形成了良好的閉環(huán)狀態(tài)，不斷對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。該文以羽毛球公共體育課為例，詳細(xì)介紹了ADDIE 教學(xué)模型在羽毛球課程中的應(yīng)用步驟，通過線上+線下的混合式教學(xué)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，擴大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提升了羽毛球公體課的系統(tǒng)性及科學(xué)性。同時，基于ADDIE 教學(xué)模型的羽毛球課程教學(xué)設(shè)計，也為高校公共體育課其他項目的開展提供了嶄新的路徑，進(jìn)一步促進(jìn)了ADDIE 模型在高校公共體育課程設(shè)計與應(yīng)用中的深度融合與實踐。