“讀·賞·寫”模式在語文跨學科學習中的應用

廣東省深圳市寶安區實驗學校（集團）海旺學校 陳樹民

如何落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》拓展型學習任務群跨學科學習是語文教師在教學實踐中的一個難點。跨學科學習立足于社會生活中的真實問題，融匯各門學科、課堂內外，為解決問題而開展，以此提升學生語言運用能力。語文教師如何在教學過程中引導學生開展“跨學科學習”？筆者通過實踐，探索了一條“讀·賞·寫”模式下的跨學科學習路徑，試圖通過這一模式，探索小學語文跨學科學習之路。

“讀·賞·寫”模式為跨學科學習尋求到一個切入點——審美。立足“審美”視角拓寬語文學科的邊界，以“讀、寫”為抓手，打通語文跨學科學習的壁壘。

“讀”是積累，是閱讀。學習可通過讀文本、讀文化、讀藝術、讀自然、跨學科閱讀、非連續性文本閱讀等方式，積累語言，學習和運用語言表達技巧。讀，貫穿跨學科學習的所有過程，是目標，也是基礎。

“賞”是過程，是立足審美角度搭建跨學科學習的橋梁。從內容來看，“賞”包括賞語言、賞自然、賞藝術、賞社會生活，包含鑒賞、欣賞、品味；從形式構成來看，“賞”包括賞語言的形式構成、賞自然景觀的聲色形意、賞優秀傳統文化的源與流、賞影視作品的敘事手法與光影、賞藝術作品的空間與情緒……通過“賞”，引領學生站在欣賞者與觀察者的視角去賞、去體會、去感悟，在拓寬語言運用場域的同時，提升學生的審美能力。

“寫”是成果，立足于語言運用角度，落實到學生的“寫”，學生用“寫”呈現“讀”“賞”的過程和內容，構建自己的語言體系；寫是表達，學生從閱讀、鑒賞與欣賞中，獲得寫的素材、方法、策略，把自己的讀賞過程或體會用語言表達出來，表現方式可以是文章、片段、感悟、報告、演示文稿、圖文資料等。學生通過跨學科的學習，拓寬語文學習空間，提升思維能力，逐步構建具有自己個性的語言特點，能用語言表達對自己、對生活、對世界的認知。

“讀·賞·寫”模式如何在跨學科學習中應用？筆者從以下三個路徑做一個分享。

一、單元整體設計式

教師從教材的教學單元中提煉出具有社會真實情境的問題，圍繞這一問題開展跨學科學習。下面，筆者以統編版語文四年級上冊第三單元為例做一個分享。

（一）任務一：提出問題

1.提出問題

本單元以“連續觀察，準確生動表達”為主題。圍繞這個語文要素，筆者提出了中心問題：如何準確生動地把觀察的內容寫出來？

在中心問題的引導下，筆者讓學生從以下小問題入手學習：觀察什么？怎么觀察？要做到準確生動地描寫有哪些方法？我們這次活動可以采用的方式有哪些？

2.分組合作

帶著這些問題，有相同探究興趣的人員根據組內異質、組間同質的方式進行學習小組分組，明確每一組的任務方向。

（二）任務二：設計活動方案

每個小組根據自己選擇的觀察方向，組內分工合作，明確任務，設計活動方案。（見表1）

表1 “連續觀察，準確生動表達”活動方案設計

（三）任務三：預習任務

教師提供觀察方向，學生根據引導支架進行預習與準備。（見表2）

表2 學生觀察活動設計

（四）任務四：跨學科閱讀與欣賞

通過跨學科閱讀積累知識，重在習得方法。閱讀內容：（1）科學教材中《種子發芽實驗》《比較種子發芽實驗》《綠豆苗的生長》等內容，了解綠豆苗的生長條件，開展種植實驗。通過與科學教師的合作，了解綠豆苗生長過程；（2）科學教材中《觀測風》《觀察云》《整理我們的天氣日歷》等內容。

（五）任務五：課內閱讀與鑒賞

在單元學習中，通過閱讀與教學，引導學生學會連續觀察，從而掌握準確生動描寫的方法。

如學習《爬山虎的腳》一文，除了學習文章內容，還要讓學生明白作者是如何進行連續觀察、用了哪些恰當的語言表述連續觀察，學習動態和靜態描寫，并結合自己的觀察方向，進行片段仿寫訓練。

每篇課文都有側重的訓練點，教師可通過片段仿寫的方式逐篇落實，為學生的學寫做好方法指導。

（六）任務六：撰寫觀察日記

每個小組根據觀察內容的不同，撰寫觀察日記，并在小組內進行分享交流。

（七）任務七：交流與評價

（1）各小組進行分享交流。

（2）小組間進行評價與點評，進一步修訂完善活動成果。

（3）展示。將學生的成果在班級中進行展示，或者在班級微信公眾號進行展示。

二、主題探究式

主題探究，結合生活真實情境，開展跨學科學習。主題來源可以是時代發展、社會生活、文化藝術等。筆者以社會生活真實發生的熱點事件為話題，開展“讀·賞·寫”模式下的跨學科學習。

“主題探究”以文化自信、社會主義先進文化為主開展跨學科主題活動，培養學生的愛國主義情懷。

（一）孟晚舟回國

如2021年9月25日，孟晚舟女士回國，筆者就帶領六年級學生開展了以“孟晚舟回國，小學生怎么看”為主題的“讀·賞·寫”模式跨學科學習主題交流活動。

讀——閱讀和學習六年級下冊第四單元革命文化主題單元，搜集整理孟晚舟女士回國的相關新聞報道，豐富學生對這一事件前前后后的了解。

賞——欣賞相關的視頻、圖片，并邀請在華為公司上班的學生家長講解華為公司的研發，以及對此事件的態度，從而進一步拓寬學生的認知。

寫——學生根據閱讀材料、欣賞視頻、新聞報道、聆聽公司管理人員的介紹，寫出自己的心得體會。通過交流分享，相互評價，最后形成作文，在學校微信公眾號上發表。

（二）中國空間站

2022—2023年，中國空間站建成，筆者結合四年級下冊第二單元《千年夢圓在今朝》的教學開展了系列“讀·賞·寫”模式跨學科學習。

主題探究活動要切實結合當前社會發生的大事件、國家發展方向和學生生活步伐展開。

三、生活活動式

學生生活是多姿多彩的。教師可以根據校園運動會、中秋節活動、藝術節活動等開展跨學科學習。在活動過程中，小組內做好人員分工：閱讀素材收集與整理、攝影、手抄報制作、演講與誦讀等。學生在分工合作中，運用“讀·賞·寫”模式不斷提升閱讀能力、寫作能力、欣賞能力、解決問題的能力，更重要的是培養他們對生活的熱愛之情，從而實現素養的全面提升。

（一）電影欣賞

筆者曾開展了“我心中的英雄”觀影活動。

賞——觀看電影《我的父親焦裕祿》《戰狼2》《紅海行動》等，開展跨學科活動，邀請文藝評論家到班級進行影評。

讀——閱讀《火印》《紅巖》等紅色書籍，了解革命故事。結合教材中的革命文化主題單元，閱讀課文，習得寫作方法，并閱讀有關電影的影評。

寫——學生通過觀看電影，分享交流，撰寫簡單的影評，對電影的人物形象、主題意識進行品評。學生的作品同樣可在公眾號上進行發表。

（二）科技節

學校開展科技節活動，語文教師也帶領學生融入科技節活動中。教師主要以推介科技節這一視角，設計活動方案，閱讀科技節方案、各項評比資料、展示材料，采訪主辦人員、學生、指導教師等，通過新聞采訪、個人采訪、撰寫小小通訊稿等方式，開展跨學科學習活動。

生活活動式，貼近學生生活，深受學生的歡迎。

四、結束語

語文應該是美的。“讀·賞·寫”讓語文呈現不同的美，為跨學科學習的落實探索出一種模式。這種模式既是線性的教學模式，又是集點成面的活動呈現，為跨學科學習提供了豐富的表達形式與呈現內容。“寫”是成果呈現，“讀”和“賞”是積累，也是過程，三者相互交融、相互促進。在此模式下，尋求適合小學各學段的跨學科教學課型。以解決問題為中心，探索小學語文教學過程中與傳統文化、歷史、音樂、美術、體育等學科以及學生生活相關知識的可融通整合之處，通過收集、整理、閱讀、欣賞、交流、分析等方式，讓學生用自己的語言去表述、總結解決問題的過程與結果，從而拓寬語文教與學的空間，培養學生的核心素養。