道與術：為學生綜合化實踐活動而設計

江蘇省南京市考棚小學 馬超群 袁 塞

南京市考棚小學聚焦落實立德樹人的根本任務，實現學科育人與實踐育人，學習方式的變革面臨著新挑戰。學校提出從“探究學習”走向“學科實踐”，將新課標強調綜合化、實踐性的理念落實于兒童項目化學習中。具體做法如下。

一、設計課程：基于學生立場，系統推進課程建設

圍繞“為兒童學習而設計”的理念，學校通過“化—聯—展—評”全鏈條一體化建構與實施，給學科實踐提供肥沃的土壤，讓核心素養的自主生長花開有聲。

（一）重鑄校園文化

一是學校內涵建設方面。首先，以“明道兒童學習文化”為價值引領，從“有理想、有本領、有擔當”三個方面，培養明道學習的建構者、核心價值的踐行者、民族復興的建設者。其次，以“明道文化”重塑學校課程治理體系。最后，以“求本—求法—求通”為進階路徑，幫助學生在學科實踐中明確生長的方向。

二是育人目標制定方面。從“人之道、學之道、世之道”三個維度，引領學生“求本、求法、求通”，制定以下目標：（1）明人之道——體認人類交往規則，引領學生通曉人類德行的理蘊，擔當民族復興的大任；（2）明學之道——通曉學習本質規律，支持學生習得解決問題的方法，涵育經世致用的素養；（3）明世之道——洞悉世界運行法則，幫助學生掌握萬物運動的通則，推動人類文明的進步。

三是物型場域支持方面。以“三道”為維度構筑起復雜性、連接性、互動性、建構性的真實世界與意義世界。白墻灰瓦馬頭墻，詩韻秦淮賦腔調，還有英語角、志學廊、智慧農場、橋文化體驗館……洋溢著別樣的童真童味，讓學生在全域系統中獲取智慧給養、建構深度認知、探索新的生長。

（二）重構課程系統

指向“為民族復興而學”，構建了“四位一體”課程體系，包括大觀念統攝的單元學習課程、成果導向的項目化學習課程、跨界性連接的主題性學習課程、明道“思維實驗室”素養課程。

其一，大觀念統攝的單元學習課程以國家課程為主，從課程資源、課程形式及專題模塊三個維度形成學科項目課程群，實施國家課程校本化項目式教學，促進學生核心素養的提升。

其二，成果導向的項目化學習課程、跨界性連接的主題性學習課程屬于拓展型課程，采用跨學科的問題化、課題化和產品化等學習方式落實學校課程方案，探尋多種路徑提升學生綜合解決問題的能力。

其三，明道“思維實驗室”素養課程屬于工具型課程，以學習社群為單位，強調專業教師的指導，以實驗課題研究為載體，注重在實踐過程中，提升學生的實驗基本技能，形成科學研究思維方法。

（三）重建學習支架

一是“求本”資源庫?；凇皣抑腔劢逃脚_”“名師空中課堂”“智慧校園”“數字博物館”等載體，支持學生主動探尋事物發展的來龍去脈。

二是“求法”工具箱。開發“用戶畫像”“思維導圖”“彩虹筆記”“共享地圖”等工具，促進學生批判性思維、創造性思維、反思性思維的發展。

三是“求通”任務群。此任務群包括“彩虹色的詩”“四足獸”等，在真實性實踐中培養學生解決問題的能力，回應人生、幸福、道德等價值關切。

（四）重塑綜合評價

從課程綜合化、實踐性出發，強化評價體系建設，激發持續迭代內生動力。重建發展性、表現性、進階性的學習評價系統，基于物聯網“V?！逼脚_融通線上與線下，協同評價全過程，優化數據診斷與應用，突出基于任務盲盒的發展性評價、基于思維可見的表現性評價、基于項目迭代的進階性評價。

二、設計項目：聯結學生生活，拓展自主發展路徑

項目化學習是開展學科實踐的重要手段。學科實踐要求學生沉浸在真實的學習環境中，感悟知識產生、發展的過程，形成對學科知識觀念及其思維方式和方法的理解。項目化學習具備協作式問題解決的特點，可以讓學生在真實問題解決中發展科學思維、批判意識和創造能力。

（一）將“教—學—作—評”聯結為一體

將“教—學—評”聯結為一體指向理論與實踐的統一，筆者認為，“作業”或“作品”是“教—學—評”的樞紐，突出實踐學習的學科性與學科學習的實踐性。在學?？萍紕撔禄氐闹腔坜r場旁的思維實驗室里教師與學生一起設計新型橋梁，各課題組嘗試采用不同承重技術，比對實驗數據以調整設計方案。這就是“秦淮的橋”項目，其成果曾登上央視《看我72變》欄目。如成尚榮先生在《做中國立德樹人好教師》中所倡導的——“從研究兒童，轉向與兒童一起研究”。在新課標背景下，考棚小學從學生出發，以項目化學習課程為載體，努力從“探究學習”走向“學科實踐”，通過設計一場場“素養運動會”，與學生一起拾級而上，朝向心靈富足的方向（見圖1）。

圖1 項目化課程模式

（二）將學科課程、研究性學習、社會實踐活動聯結為一體

將學科課程、研究性學習、社會實踐活動聯結為一體指向個體與社會的統一。筆者認為，要強調找準學科邏輯與生活邏輯的契合點，將個人成長放在社會坐標上。在考棚小學綜合實踐活動中，教師大膽采用項目式學習的方式，靈活彈性地安排課時，跨越學科與學科之間的界限，不再局限于有限的空間，形成個性化的學習支持體系，引導和激發學生內在的學習需要，促使他們主動探索世界。例如，基于學校特殊地理位置的“秦淮橋文化項目式學習”“城南舊事項目研學”，基于學生特點的“四足獸機器人設計”等。在真實的情境中發現問題后，教師采用項目化小組的方式展開研究：實地考察、共同商討、建立項目組、分組研究、匯報交流，圍繞著驅動性問題不斷深入探究，互涉語文、美術、科學、勞動等學科，鼓勵學生在跨學科、長周期的學習過程中，體驗大美秦淮、挖掘城南底蘊、探究百姓智慧、總結生活哲學等。

（三）將自主學習、合作探究、勞動創造聯結為一體

將自主學習、合作探究、勞動創造聯結為一體指向真理與價值的統一，讓學生在“做中學、玩中學、創中學”，在學科實踐中實現求知育人的價值訴求。如基于學生真實情境問題的項目式研學活動“秦淮橋文化項目式學習”“城南舊事項目研學”，基于學生興趣特點的“四足獸機器人設計”“橋梁承重”，活化知識、釋放創意的“探秘垃圾桶”“自制小玩具”，整合學生各學科能力的“美食集市”“建設數字化校史長廊”，踐行中華優秀傳統文化教育的“我們的傳統節日”“玩轉端午節”，將勞動教育融入綜實課程的“暑假勞動日記”“農場種植記”等。特別是在考棚小學115周年校慶之際，學校把“農場種植記”這個項目交給了學生。農作物經學生持續數月的培育，再經各式烹飪，又經文創、宣傳、布展等，羸弱的種苗成為色香俱全的美食，成為學生成就自我的拳拳之心、昂昂之志，成為嘉賓席間的盈盈笑語、聲聲贊譽。

三、設計活動：激發學生活力，創生新的意義世界

學科實踐強調了“實踐、認知、再實踐、再認知”的循環往復、不斷進階的知行過程。正如馬宏老師主張的“做的哲學”，“所有的探索，都從追問開始；所有的追問，都以實踐回應”。

（一）螺旋式進階的活動路徑

根據布魯納的螺旋式課程設計構想，依據不同年齡、不同學段學生的身心發展特點與認知水平，學校縱向設計有層次、有梯度的進階路徑讓學生不斷攀登。比如，綜合實踐活動以美食節為載體，學生從種植、采摘，到設計菜譜、規劃預算，再到宣傳推廣，以食載文，識味知食，構建多元多彩的課堂，培養學生的學習力、感知力、創造力、綜合運用能力，讓學生形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。學生的自發性和主動性在美食節綜合實踐活動中獲得了提升。

（二）結構化進階的活動序列

學校以巴克教育學院建構的項目化學習框架理論為基礎，形成了選定項目、制訂計劃、審定決策、項目實施、展示交流、活動評價的梯度序列，學生循著橫向設計的結構化學習活動不斷突破。如“考棚文創”項目，課堂教學部分呈現的只是一部分，前期經歷了符號提取、符號凝練、符號解讀等階段，課堂上對其進行疊加、融通、變形、調和；后期還將經歷制作、評價、調整等階段，不斷提升作品質量、豐盈成果內涵。（見圖2）

圖2

（三）超越性進階的活動展示

在以學科實踐回應真實問題、真實任務、真實場景、真實設計、真實需求（解決真實問題）的循環中，實現了意義的生成與價值的呈現。端詳這些文創作品，它們的價值與意蘊遠遠大于其物質結構與附著其上的文化符號。以“體育節設計”項目為例，高年級學生為中年級學生量身定制一場運動會。高年級學生認真地對中年級學生進行問卷座談、體能測試，邀請各科教師參與研制“活動方案”，中年級學生感覺自己被捧在了掌心，擁有了一次微觀體驗極佳的節日經歷。賽場上，汗水與淚水交織，歡呼與掌聲齊鳴，學生噴發出太陽般的光彩與氣息，擁抱一場場“綜合素養嘉年華”，“為民族復興而學”在心中回響，成為學生終生難忘的記憶。

“真心做，做至真?！表椖炕膶W科實踐，引領學生學會體驗、學會建構、學會思辨、學會創造、學會奉獻，打開了生活這本書，探尋了生活意義的課堂，讓學生過一種有意義的學習生活。教師從這里出發，與學生一起探究，一起實踐，一起邁向更加迷人、更加豐富的意義世界。