班主任成長共同體：“雙減”政策下班主任隊伍建設再出發

［摘要］ 隨著社會的不斷發展，育人要求的不斷提升，一個班級的進步與發展，與班主任有著不可分割的關系。學校從“完善年齡層次，讓隊伍實現梯度發展；提升文化認同，讓隊伍創設素養氛圍；打造評價機制，讓隊伍延續不竭動力”三方面，打造班主任成長共同體，激活班主任隊伍的活力，為班主任隊伍建設奠定堅實的發展基礎，促進班主任隊伍不斷提升與發展。

［關鍵詞］ 班主任成長共同體；梯度發展；文化認同；評價機制

2021年7月，黨中央、國務院出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”），對義務教育階段的學校教育提出了更高的要求，為學生的健康和諧發展提供了更為合理的保障，對教師的要求也隨之提升。

近年來，隨著城市經濟建設的不斷南移，我校在讀學生、教職工數量不斷增加，同時，集團化辦學也為學校提供了新的機遇與挑戰。因此，在教師隊伍及班主任隊伍不斷壯大的情況下，我校成立了班主任成長共同體，并以此為契機，在立德樹人背景下，在“雙減”政策實施下，探求“三全育人”的發展模式，推動育人模式的改革，促進班主任隊伍的發展。

一、完善年齡層次，實現隊伍梯度發展

我校2008年建校，位于城市建設的新區。2010年，劃歸某教育集團管理。2019年，組建本校教育集團。教師年齡大多集中在24—35歲之間。這樣一所年輕化的學校，在班主任隊伍的年齡分配上顯得尤為重要。

（一）年輕教師當仁不讓

作為年輕化的學校，大量的年輕教師既是學校管理的機遇，又是學校管理的挑戰。年輕教師教學經驗及班級管理經驗不足，為班主任選擇提供了難題。但年輕教師勝在有活力、有想法、愛思考，他們獨特的年輕視角也會為班級帶來新的活力。因此，對于剛進入學校工作崗位的年輕教師，首先，學校要充分考慮其所學專業、進入本校前的工作經歷，以此挑選適合的班主任人選。當然在選擇的過程中，也會適當征求年輕教師的個人意見，并給予充分的尊重與關懷。同時，學校關注班級教師的隊伍搭配，年輕班主任必定會搭配經驗豐富的成熟教師，以此平衡班級教師隊伍的年齡層次，平衡班級的教育教學。

其次，年輕教師在思想上更為活躍，對于班級管理也更加有想法，因此起用年輕教師作為班主任，一定程度上契合了小學生的思想認知與師生關系認同。學校也會對年輕班主任的班級特別關注，一定程度上給予包容與諒解，給予年輕班主任成長的空間。對于新班主任的班級管理想法，鼓勵及時記錄并形成個人管理反思，每月采取“組內交流+校級交流”相結合的方式，為新班主任的成長提供平臺，取長補短，同時也能夠為下一學期的班主任選擇提供較為適切的依據，為學校新班主任隊伍建設提供更為穩妥的選擇，最終促進班主任隊伍的整體發展。

（二）成熟教師以老帶新

成熟教師是一個學校能夠穩定發展的堅定基石，由經驗豐富的成熟教師作為引路人，年輕教師才能得到不斷的成長。成熟教師憑借更為豐富的教育教學經驗，更為強大的班級管理能力，成為班主任隊伍的堅實力量。年輕教師為班級注入新的活力，成熟教師為班級發展提供穩定的港灣。誠然，在社會不斷發展的背景下，更多的家庭也更加關注班級教師及班主任的教育教學經驗，成熟教師給予學生及家長的是更多的放心與坦然。在班級管理中，往往經驗豐富的班主任優勢在開學時就可以顯現出來，有條不紊的開學工作會得到家長及學生的認可，為之后的班級管理工作奠定良好的基礎。

為加快推進學校班主任隊伍建設，縮短年輕班主任的成長時間，切實提高年輕班主任的班級管理能力和水平，并不斷加強班主任之間的學習和交流，促進全體班主任共同進步、共同發展，我校“青藍工程”特設立班主任師徒幫扶結對項目。班主任師徒要簽署《班主任師徒結對協議書》，協議書中明確指出班主任師徒的職責，一般是一年為期，一年內師父要教授徒弟班級管理的方法，帶領徒弟進行班級管理。在此過程中，對徒弟班級管理中存在的問題要及時給予指導。每學期形成管理反思錄，為徒弟下一學期的班主任管理指明方向。

二、提升文化認同，創設隊伍素養氛圍

（一）領軍人物的影響力

我校的班主任隊伍建設，深受某教育集團的影響，當年的班主任隊伍中也不乏全國優秀班主任陳秀鳳這樣德才兼備的好教師。因此，陳秀鳳優秀班主任精神在每一位班主任心中烙下了深深的印記。高度的文化認同，讓我校的班主任隊伍始終能夠保持良好的素養氛圍，不斷提升班主任認知。每學期末，學校會評選“陳秀鳳優秀班主任獎”，對表現優異的班主任給予表揚，同時也為了班主任隊伍能夠進一步學習“陳秀鳳優秀班主任”精神，為班級管理注入精神支持，提升班主任管理的精神內核。

（二）共同進步的推動力

名師工作室的成立，大大促進了班主任隊伍的互相學習與進步，為塑造多能的育人隊伍提供了可能。“班主任名師工作室”的形成，為班主任的培訓與學習提供了更為專業的指導，建立滲透學校的價值取向和培養目標的環境文化，形成精細化管理模式和獨具特色的管理文化，促使共生共贏。我校的名師工作室有領銜導師1名、班主任指導教師3名。成員包括各年級首席班主任（由各年級推選形成的本年級班主任隊伍的管理者），良好的機制運行為班主任隊伍建設提供了保障。

1.系統化培訓

堅持以面向全體、學會學習為導向，樹立正確的學生觀、教學觀，積極探索并實施科學的班級管理，保證班級的教育教學工作處于高位發展。

我校自班主任名師工作室成立以來，開展“慧愛·以愛喚愛 以心暖心”等主題的班主任工作論壇。每月舉行一次班主任集中培訓，目前已舉辦“細微處，見風范”“情懷為幟，春風化雨”“做一名幸福的小學班主任”等十多場班主任專業培訓，為年輕班主任提供了學習的契機。在培訓中，大家一起進行個案分析、經驗分享，有力地提升了我校班主任的理論素養和管理水平。同時，在培訓現場，新老班主任的互相交流也大大提升了班主任的班級管理水平，班級管理的“金點子”在培訓會上不斷碰撞，形成了切實有效的班級管理方案，為在班級管理中摸索前行的年輕班主任指明了方向。

2.專業化指導

鼓勵讀書。閱讀是汲取知識最有效的方式。思想的深度決定了班級管理的廣度。優秀的教育思想、教育理念，班級管理的好方法，可以從書中尋找，特別是對年輕教師而言，不夠豐富的教學及班級管理經驗，除了通過實踐積累，還可以通過閱讀彌補。學校定期推薦的班主任必讀書目，成為班主任的“座上賓”。每天的閱讀感受與閱讀記錄，成為班主任互相交流的一種全新方式；濃厚的人文氛圍，為班主任隊伍建設提供了知識的保障。

技能培訓。每一次的班主任培訓，除了邀請身邊的優秀班主任分享自身的經驗，針對不同年齡層次的班主任，還會邀請校外名師名家蒞臨給予專業性的指導。例如，對于新班主任而言，缺少的是班級管理經驗，那么班級管理的基本方法是亟待解決的問題；對于老班主任而言，如何推陳出新、提升學生對班主任的認同感更為重要。針對不同的情況，學校邀請不同的專家講解班級管理的不同方面，提升技能培訓的效果。

三、打造評價機制，延續隊伍不竭動力

設置合理的評價機制，將常規考核與個性化評價相結合，突出發展性激勵功能，使評價制度為班主任的成長引航，促進班主任隊伍的不斷進步。

（一）德育為先

在班主任工作中，除了基本的工作業績考核之外，還應當提升班級管理德育工作權重，德育為先，全面提高班主任“做人”素養，完善“優雅”“敬業”的教師形象設計要求。教師在不斷學習中進行自我剖析，明確努力的方向，不斷學習，追求進步，使班級管理走向全面高效。班主任要把師德師風建設活動貫穿于教育教學的始終，在政治立場、思想方法、治教治學、儀態儀表、興趣愛好等方面，都能對學生起到良好的示范作用，為學生的發展奠定堅實的基礎，學校以此為標準評選出“師德模范班主任”。在評價過程中，參與評價的有班級學生、年級部同仁以及學校領導，尋求更為全面的評價方式。

在德育管理中，班級活動的開展及學校活動的參與顯得尤為重要。好的德育管理，不僅僅體現在學生的學業上，還應該追求學生的健康和諧發展。在前期，學校已經開展了諸如“尋訪紅色基地”“一日社區服務”等活動，在此基礎上，還將開設更為豐富的活動，提升德育管理的效能。

（二）以愛為名

“愛的教育”是我校的辦學理念，同時也是班主任班級管理的不二法則。圍繞以愛心對待學生、以熱心對待家長、以誠心對待同事、以盡心對待事業的“四心”師德承諾，弘揚愛崗敬業的社會責任、嚴謹篤學的治學態度、奮發進取的創業精神和淡泊名利的道德情操，始終為學生的發展盡心盡力，在愛的氛圍中，班主任與學生共同進步，共同發展。學校以此為標準評選出“最受學生喜愛的班主任”。參與評價的除了以上提到的三類人之外，還加入了家長評價，有助于提升班主任的社會認同感，為班主任的發展奠定堅實的基礎。

（三）綜合表彰

以“優秀班主任”“年度最佳青年班主任”等評比為載體，加強班主任隊伍建設，建立和實施一年一次的評選制度，以此提升班主任的業務水平，促進班主任的快速成長。同時，綜合表彰更多突出班主任在班級管理中綜合能力的體現。例如，每年對各班班主任工作進行量化積分，評比產生“文明班級”和“優秀班主任”，學生活動、同事評價、日常管理等都在量化積分中得以體現，最終產生的結果，一定程度上反映了一年來班主任工作的實效。榮譽稱號只是一種形式，但是能夠對優秀的班級管理給予表揚，對其他班級給予正確的引導，也為最終形成優秀的班主任團隊提供了無限可能。

優秀的班主任隊伍，為學校的發展提供了不竭動力。我校借助班主任成長共同體的建設，以“班主任名師工作室”為依托建設班主任隊伍，增強了學校凝聚力，為學生的良好發展打下了堅實的基礎。在目前的研究中，班主任成長共同體已不僅僅停留于本學校，通過集團化辦學的影響，已輻射至集團內其他校區，也逐步形成了良好的班主任隊伍以及隊伍建設的運行機制。在下一步的研究中，特別是“雙減”政策頒布后，學校會針對班主任隊伍的學科化、性別化進行研究，推動班主任隊伍的個性化、多樣化發展。

陳建林? ?江蘇省鹽城市聚亨路小學教育集團科創城校區。