構建分享式課堂，促進思維生長

［摘要］ 新課標背景下，課堂教學應從告知式轉變?yōu)閱l(fā)式和探究式。在教學中，應強化師退生進、參與無錯、悅納錯誤的意識。分享式課堂通過提出開放的問題、創(chuàng)設自主探索的空間、進行結構資源的捕捉、開展序列遞進的交流、推進思維優(yōu)化的反省，讓一堂數學課成為一個充分彰顯過程性的活動，學生通過自主探究、合作交流、互動思辨，帶著優(yōu)化思維方法與發(fā)展能力素養(yǎng)走出課堂，達到“教是為了不教”的效果。

［關鍵詞］ 分享式課堂；思維生長；小學數學；周長計算

一、分享式課堂的模式內涵

分享式課堂主要由教師導學和學生預學所構成，師生在課堂上交流互動，各抒己見，充分展示自己。“說出來”“教會別人”的特征能使教學活動更有目的性、針對性、實效性，課堂也會更加生動和有趣，學生也會變得更加積極、主動、活潑、自信。筆者基于具體教學實踐，總結出分享式課堂的一些基本模式。

課前，帶著任務預習自學。預習階段雖然占比不大，但它是整個教學階段不可或缺的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自悟的學習過程，預習的深入與否和效果好壞，會直接影響后續(xù)的課堂效率和教學效果。教師則要從學生的實際情況出發(fā)，結合教材內容和教學目標，提出明確的預習要求，有意識地引導學生主動學習，提高學生的自主學習能力。

課堂，踐行分享式學習。課堂分享可分為基礎性分享、提高性分享、總結性分享和拓展性分享。基礎性分享主要是和課本相關的知識相互交流。提高性分享是在基礎性分享后，學生結合新的問題在各自小組內展開討論，討論的問題可能是學生在預習中錯誤率高的，也可能是老師預設的，或者是臨時生成的。總結性分享主要由學生從知識要點、方法和經驗上去總結課堂收獲，及時分析歸納。拓展性分享是為了檢驗課堂的成效，以小測驗為主要形式的鞏固練習。

二、分享式課堂教學的案例

以蘇教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形的周長”為例，這部分內容旨在讓學生認識長方形和正方形的基本特征，在初步理解周長含義的基礎上，探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。長方形和正方形周長計算方法的教學，應以學生的自主探究、合作交流為主，不能滿堂灌輸，也不要直接揭示長方形、正方形周長的計算公式，關鍵要讓他們在解決問題的過程中逐步理解并加以完善。課中，在交流周長計算方法時有這樣一個片段：

師：剛才同學們獨立探索了計算籃球場周長的方法，老師手上有三份有代表性的作業(yè)，我們一起來看。請這三位同學上臺。

生1：28+28+15+15表示把長方形的四條邊連加起來，這就是它的周長。

師：哪些小朋友也是這樣想的？（只有生2舉手示意）

師：可以把長方形的四條邊分別加起來，從而計算它的周長，這是正確的，但這么做的小朋友并不多。

生2：可以列式28×2=56（米），15×2=30（米），56+30=86（米）。28×2表示兩條長是多少，15×2表示兩條寬是多少，56+30表示把兩條長和兩條寬加起來即為周長。

師：哪些小朋友也是這樣想的？

學生舉手示意。（全班約一半學生舉手）

師：我們再請第三位同學分享自己的想法。

生3：28+15=43（米），43×2=86（米）。大家誰能看懂我的想法？（相當一部分學生舉手）

生4：28+15表示一條長與一條寬的和，再用一條長與一條寬的和乘以2，也能得到長方形的周長，對嗎？

生3：對的。誰還有不同的看法？

生5：28+15是長方形的半周長，再乘2就是長方形的一周長。

生3：你說得更簡潔。

師：哪些小朋友也是這么想的？請再來說說。

學生舉手示意。（約一半以上的學生舉手）

師：也可以先求一半周長，長+寬=一半周長，再求周長，一半周長×2=周長。［教師板書28+15=43（米），43×2=86（米），一樣得出結果］

師（指著板書）：剛才同學們經過認真思考、一起交流，得到了計算長方形周長的三種做法。這三種做法有沒有相同的地方？

生6：第一種是把四條邊分別加起來，就是周長；第二種是先分別求兩組對邊一共長多少，再把兩個積加起來，也是周長；第三種方法先求一組鄰邊一共長多少，再把這個和乘2，也是周長。

生7：第一種是連加計算；第二種是先乘后加；第三種是先加后乘。

師（指著板書）：你們最欣賞哪種做法？

生8：我欣賞第二種，先求兩條長、兩條寬，再把兩條長兩條寬相加。我覺得第二種的解法一看就明白。

師：請喜歡第二種方法的小朋友舉手。（約三分之一的學生舉手）

生9：我欣賞第三種，我覺得第三種只要做兩步，先求一組鄰邊長，也就是一半周長，再乘以2就行了。（生9邊說邊在黑板上示范）

生10：我也欣賞第三種，比前兩種更加簡潔。

師：請喜歡第三種方法的小朋友舉手。（約三分之二的學生舉手）

師：經過比較和選擇，同學們找到了適合自己的、喜歡的、簡潔的方法。學習就是這樣，多種方法就代表著多種思路，我們在傾聽、思考和交流中，能夠獲得多種想法，多樣的想法能拓寬我們的解題思路，而你最喜歡的那種方法就是最適合你的方法，也是對你來講最優(yōu)的方法。

得出長方形周長求法后，教師設計了層次不等、難度遞進的一系列鞏固練習，進一步加深學生對長方形和正方形周長的理解，將所學的知識應用于實際，進一步將知識內化，最終取得較好的課堂效果。

三、分享式課堂教學反思與總結

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。分享式課堂能讓學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，反過來也使自己的想法得到優(yōu)化和完善。分享式課堂以“交流”為基本活動結構，課堂的學習資源、互動活動、教學氛圍體現(xiàn)出分享的特征。教師有意識地設計和組織交流活動，實現(xiàn)全班人人參與，引導學生主動探索，優(yōu)化數學認知，促進思維生長。對于學生而言，可以將知識學習與經驗的拓展、思維的發(fā)展、情感價值的建構、解決問題的能力等方面整合起來，促成深度學習。分享式課堂只唯實，不務虛，為師生構建了兼具知識能力、情感和價值觀的學習場。分享式教學將學生的學習方式由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。學生在分享式教學中會提問、會質疑、會思考、會表達、會傾聽、會反思，能夠在開放的時空中充分探究，形成個性化、多樣化的體驗與認知，在交流中分享智慧，在磋商中不斷調整和修正，親歷探究過程中的思維養(yǎng)成。

陸敏雅? ?江蘇省常州市武進區(qū)戴溪小學。