做忠實的陪伴者、傾聽者

游華娟 李張敏

在“雙減”背景下，親子相處時間增多，孩子居家游戲的機會也越來越多。那么，如何成為孩子忠實的觀察者、傾聽者、支持者，如何在游戲中看見孩子的發(fā)展呢？讓我們一起看看下面這個案例。

第一次游戲：滾球通關

朱嘉誠很有想法，動手能力強，遇到不明白的問題喜歡刨根問底。假期，朱嘉誠媽媽在微信朋友圈分享了一段朱嘉誠用長方形木塊拼搭滾珠軌道的視頻。視頻中，朱嘉誠的軌道設置了3條通道、2個卡口，通道兩邊設置了部分圍欄，軌道盡頭處搭建了一個小房子，兩邊分別岔出兩條通道，設置了兩個方形圍欄。他饒有興致地向媽媽介紹游戲規(guī)則。

朱嘉誠：媽媽，把彈珠球放在軌道上吹，如果滾到外面去就算輸；如果滾到兩邊的方形圍欄里算獲勝；如果滾到軌道盡頭“小房子”處，就可以再得一個彈珠。

游戲開始了！朱嘉誠趴在起點處用力吹彈珠。第一次，彈珠卡在了第一個卡口處；第二次，彈珠從卡口一側(cè)的邊緣掉落至軌道外面了；接下來的三次，彈珠總是卡在第二個卡口處。這時，朱嘉誠停了下來，說：“我要把這里移過來一點。”他發(fā)現(xiàn)：第二通道和第三通道的接口處沒有對齊，導致彈珠滾不過去。于是，他移動了軌道接口。再次嘗試時，彈珠順利到達終點，挑戰(zhàn)成功！

看到視頻后，教師發(fā)現(xiàn)，無論在幼兒園還是在家，孩子的游戲興趣一直在持續(xù)，便聯(lián)系朱媽媽，了解朱嘉誠的游戲過程。朱媽媽說，其實，看到孩子一直失敗，她非常著急，很想告訴孩子問題出在哪里，但想到老師說過的“在孩子游戲時盡量不打擾”，于是忍住了。教師肯定了朱媽媽的陪伴和支持，告訴朱媽媽，孩子不斷失敗，不斷嘗試的過程，是在積累滾球經(jīng)驗，感知各種方法的可能性。教師鼓勵朱媽媽“睜大眼睛、豎起耳朵、閉上嘴巴”觀察孩子的游戲，最小限度地介入孩子的游戲，做到“不打擾、不打斷、不導向、不控制”，做孩子忠實的陪伴者與傾聽者。

第二次游戲：滾球進洞

這一次，朱嘉誠在軌道中間設置了一個洞，彈珠需要穿過洞才能到達終點。他一邊搭建，一邊介紹游戲規(guī)則。媽媽發(fā)現(xiàn)軌道與上次不同，就向他提問。

媽媽：這一次又改變了嗎？

朱嘉誠：是的，頂上有個圍欄，彈珠要穿過這個洞才行……

第一次嘗試，彈珠卡在了洞口。

媽媽：卡住了是不是？

朱嘉誠：因為我吹的力度不夠大……如果力度再大一點可能可以。

媽媽：噢，那再試試看。

第二次，彈珠仍被卡在同一個地方。

媽媽：又是什么問題呢？

朱嘉誠：這個（起點臺）太輕了……我應該在底下加上木塊，穩(wěn)定它。

說著，朱嘉誠開始往起點臺兩邊加木塊，穩(wěn)定起點臺。第三次嘗試時，朱嘉誠加大了吹氣力度，可彈珠還是被卡在洞口。

媽媽：現(xiàn)在你感覺是哪里的問題呢？

朱嘉誠指著洞口的位置，說：我感覺是這里的問題，如果把上面的積木往后移一點，彈珠就很容易穿過去。

說著，朱嘉誠將軌道上蓋的木塊往后移了移，使洞口變大。

在調(diào)整過程中，朱嘉誠發(fā)現(xiàn)彈珠不進洞的原因有很多：吹氣力度太小、平臺不穩(wěn)定、洞口太小等。于是，他改變吹氣力度、加固平臺、調(diào)整洞的大小，不斷發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、嘗試。過程中，媽媽認真傾聽，仔細觀察，多次鼓勵孩子“再試試”，還通過提問促使孩子不斷思考，支持孩子持續(xù)探究，她發(fā)現(xiàn)，兒童是有能力的學習者。

第三次游戲：滾球過橋

第三次游戲中，朱嘉誠鋪設的軌道更長了，他還設置了“彎彎的，像船一樣的橋”，游戲難度不斷加大。

第一次嘗試，彈珠沒有滾過橋，朱嘉誠開始尋找原因，媽媽及時呼應。

朱嘉誠：我要把它弄短一點。

媽媽：你覺得球沒有上去是因為軌道太長嗎？

朱嘉誠：嗯。

朱嘉誠馬上作出調(diào)整，在這個過程中一直哼著小曲。第二次嘗試，彈珠比第一次前進了一點，但仍然沒有滾過橋。

朱嘉誠：嘿嘿，差一點就贏了。我覺得軌道上不能有尖角。

媽媽：為什么？

朱嘉誠：因為尖角會減弱彈珠滾動的力量。

再次嘗試時，仍然沒有成功，這一次，朱嘉誠把軌道加寬了。

媽媽：你覺得把軌道變寬一點好走是嗎？

朱嘉誠：是的。軌道太窄了，球總是撞到圍欄。

調(diào)整過后，彈珠滾動得更加順暢了。

朱嘉誠興奮地說：你看！是不是好走一點了！

……

可以看出，朱嘉誠非常享受游戲。當彈珠第一次沒有過橋時，他發(fā)現(xiàn)是軌道太長的原因，馬上作出調(diào)整，在這個過程中一直哼著小曲；當加寬軌道，彈珠滾得更遠時，他說道：“你看！是不是好走一點了！”可以感受到他對自己之前的判斷非常滿意；當彈珠從“目的橋”返回時，他激動地喊道：“我的目的橋起作用了！”我們能感受到他的興奮和滿足。

在陪伴與觀察中，媽媽已經(jīng)不再像之前那樣著急了，當朱嘉誠說“不能有尖角”時，媽媽只是好奇地問了句“為什么”。看得出來，退后、觀察、傾聽、好奇……媽媽在不斷進步，欣賞、肯定、賦能、陪伴……媽媽在不斷靠近。游戲后，媽媽也表達了自己的感受：“我發(fā)現(xiàn)孩子真的很聰明，會想各種方法去解決問題，還會根據(jù)需要增、減難度，我越來越能讀懂孩子的游戲了，我知道他在玩什么，調(diào)整的目的是什么。我還發(fā)現(xiàn)自己變得耐心了，竟然看著他玩了一個小時，我是真的被游戲吸引了，覺得很有意思。”

對爸爸媽媽說

由易到難、經(jīng)驗遞進

幼兒對社會規(guī)則的遵從有一個從自律向他律發(fā)展的過程。游戲能給孩子自由、自主的空間以及自我決定的機會，從而使他們逐漸實現(xiàn)自律、自主和自我調(diào)控。在滾球游戲中，朱嘉誠能根據(jù)自己的想法創(chuàng)造、調(diào)整游戲規(guī)則，并靈活運用，從而使?jié)L球游戲持續(xù)發(fā)展，越玩越精彩。從“滾球通關”，到“滾球進洞”，再到“滾球過橋”，軌道越來越復雜，挑戰(zhàn)難度越來越大。每一次調(diào)整與改變，都沒有成人的參與，朱嘉誠根據(jù)自己的游戲水平與經(jīng)驗作出的改變，他的游戲經(jīng)驗在不斷遞進。

深度探究，自主學習

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提到：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。在滾球游戲中，朱嘉誠會說，“這個圍欄為什么總是會掉下去呢”“我發(fā)現(xiàn)要移過來一點才行”，他根據(jù)游戲需要反復調(diào)整、嘗試，鍛煉了解決問題的能力。他說“卡住是因為我吹的力度不夠大”“我覺得把這個‘洞口移到后面一點，彈珠就很容易進去”等，都是在判斷、假設、推理，并在實踐的過程中驗證自己的猜測。

認真專注，樂于挑戰(zhàn)

朱嘉誠能搭建軌道，清楚表述游戲規(guī)則，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終使小球順利通關。這種在游戲過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向是孩子終身學習與發(fā)展必備的品質(zhì)。在滾球游戲中，我們可以看到朱嘉誠顯現(xiàn)出來的敢于探究與嘗試、不怕困難、認真專注、樂于創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。他在原有的游戲上不斷增加難度、創(chuàng)新玩法，這種樂于挑戰(zhàn)的精神令人佩服！在探究過程中，遇到困難是難免的，但他一次次嘗試，這種不怕困難、認真專注的品質(zhì)令人感動！

忠實陪伴，認真傾聽

朱嘉誠之所以有如此優(yōu)秀的學習品質(zhì)，與媽媽的陪伴、傾聽有關，媽媽重視高質(zhì)量陪伴，傾聽孩子的想法，盡量不打斷、不干擾孩子，堅持做孩子的伙伴與同行者。滾球游戲中，媽媽少介入、少干擾，更多時候是在表達好奇與詢問，“為什么會卡住？是什么問題呢？”當孩子表達自己的看法或觀點時，媽媽馬上變成了傾聽者，及時表達對孩子的欣賞與肯定。而且，在游戲過程中，媽媽還經(jīng)常和孩子一起同頻共振，“加油！加油！”“哈哈，恭喜你！”還會鼓勵孩子，“那你再試試。”正因為有媽媽的陪伴與支持，朱嘉誠才會有充足的自信心，才會哼著小曲，享受游戲的過程。